《初中体育与健康新课程教学法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中体育与健康新课程教学法.docx（65页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、初中体育与健康新课程教学法 初中体育与健康新课程教学法 第章 新时期、新理念，全面相识体育与健康课程标准 体育与健康课程标准（以下简称课程标准）在新时代呼喊基础教化课程改革中颁布了。课程标准体现了 中共中心国务院关于深化教化改革，全面推动素养教化的确定中指出的 “健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提”，“学校教化要贯彻 健康第一的指导思想，切实加强学校的体育工作”精神，体现了国家对中小学体育教学的要求，是新世纪初叶我国中小学体育课程改革与建设的纲领性文件。学习和全面相识课程标准，并主动实施，必将推动学校体育教学的改革和发展，学校体育工作必将呈现诞生机勃勃的景象。 第1节 体现以人为本的课
2、程性质 体育与健康课程标准中对其性质明确定位：是以身体练习为主要手段，以体育与健康学问，技能和方法为主要学习内容，以增进中小学健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素养教化和培育德、智、体全面发展的人才不行缺少的重要途径。从课程标准对体育与健康课程的性质定位，充分体现了学校体育以人为本的思想。明确指明白体育课程在学校教化和实施素养教化中的地位和作用，同时又对体育课程所固有的区分于其他学科的最大的特征作了精确描述。我们应从以下两个方面全面地学习相识和把握课程的性质，方能有效地推动课程标准的实施。 初中体育与健康课程具有显明的实践性，它是一门以身体练习为主要手段的课程。本
3、课程关注学生在全面发展体育、提高健康水平的基础上，通过对运动项目的选择和学习，培育运动爱好和专长，驾驭科学熬炼身体的方法，提高体育实践实力，养成坚持体育熬炼的习惯，形成健康的生活方式。初中体育与健康课程具有显明的综合性，它强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合，是以体育为主，同时融合健康教化内容的一门课程。本课程在关注学生学习体育与健康学问、技能和方法的同时，充分发挥课程的教化功能，高度重视提高学生的健康水平，促进学生的身心协调发展，培育学生的集体主义、爱国主义和社会主义的精神。 一、学校体育的根本目的是促进学生全面发展和健康成长，同时是实施素养教化的重要内容和方法 青少年学生正处在身体
4、发育和成长的关键时期，学生在校学习期间，作为学校教化必需对其进行体育和相关教化，以保证和促进学生的健康，并为学生形成终身体育的意识奠定基础，也是体育重要功能之一。学校体育课程的功能和目的不是唯一的，在通过体育课程学习提高学生健康水平的同时，还能有效地促进学生思想意识、情感意志和道德品质方面的发展。 “实施素养教化，必需把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教化活动的各个环节中，使诸方面的教化相互渗透，协调发展。”在素养教化中，体育具有它独特的教化功能和促进人的全面发展的重要作用，是提高人的生命和生活质量的重要基础和保证。新体育课程强调以人为本，以学生为主体，从社会人和自然人的角度促进学生的全面
5、发展。因此，我们在教学内容的选择、教学目标的制定、教学方法的确定方面，都要着眼于素养教化，从就近学生生活和实践动身，关注和促进学生诸方面的教化相互渗透，协调发展，关注学生的身体健康、心理健康和社会适应实力同步发展。 二、体育与健康课程的教学的主要手段是以活动形式和各种活动方法构成的身体练习 体育与健康课程主要是技能性课程。其特征之一：体育学习过程主要是从事身体练习，每个学生自身既是学习的主体，同时也是学习的对象；体育学习效果是通过学生自身的身体和行为的改变而表现出来的；在整个体育学习活动中，运动技术的学习、改进、巩固与提高是学习的中心，并贯穿体育学习过程的始终；这一学习活动是通过身体练习进行的
6、，同时人的思维与指挥在身体练习中起着确定性的作用，它在感知、操作、体验、思索、发觉着各种身体练习。特征之二：体育学习具有明显的综合性，体育学习过程中的学问学习、运动技能学习、情感学习、社会学习等各种学习活动是相互联系和相互作用的，是统一在整个体育学习之中的。从体育与健康标准学习来说，其结果主要不是体现在相识性学问的积累和净化上，而是表现在体能的增加、技能的驾驭和行为看法等方面的改革上。为此，在体育与健康教学过程中，应突出健康第一的观念，以学生发展为中心，依据学生身心发展的客观规律，从保证每名学生接受的前提动身，充分关注学生在身体条件、爱好爱好和运动技能等方面的个体差异，并依据这些差异性确定相宜
7、的学习目标、学习内容和学习方法，充分利用有益于学生发展的主动因素，创建性地组织教学，让每名学生都能体验到体育学习和胜利的乐趣，促进他们身心健康和谐地发展，培育学生的集体主义、爱国主义和社会主义精神。 第章 新时期、新理念，全面相识体育与健康课程标准 第节 实现以健康为目标的课程价值 体育作为学校教化的重要组成部分和有效的教化手段，随着时代和教化的发展人们也深刻地相识到体育学习对于人的发展所具有的多方面的价值，正如课程标准所强调的：“体育与健康课程对于提高学生的体育和健康水平，促进学生的全面和谐发展，培育社会主义现代化建设的高素养劳动者，具有极为重要的作用。” 一、促进学生身体的正常发育和身体健
8、康水平的提高 表现在学生通过老师指导主动参与体育熬炼，身体形态和机能得到改善，体能得到发展，健康水平得到提高；同时学生在长期的运动实践和体验中形成了身体素养、身体活动和健康的正确观念，增加了保健意识，并逐步养成了健康的行为习惯和生活方式。 二、提高了学生的心理健康水平 在老师与学生共同创设的各项体育学习状况中，感受到师生间、生生间的和谐、同等与友爱合作，享受到运动过程中的挑战、胜利的预约，体验到运动练习中的困难与挫折。学生会在这丰富多彩的体育学习活动中不断超越昨天，超越自我，从而不断相识自我，发展自我，建立良好的心境，培育稳定的心情，增加了自尊和自信念，形成了主动向上、乐观开朗的生活看法。 三
9、、增加学生的社会适应实力 现代社会的发展扩大了社会交往的范围，使人们的社会关系变得越来越困难，逐步培育学生具备与社会、环境和谐相处的意识和实力，既是学生具有的综合素养的重要内容，又是学校体育教化的重要内容。体育是人的社会化的重要方式，在肯定意义上体育教学活动就是一个 “课堂小社会”，这一课堂社会的学习活动大多具集体性、竞争性，每个人的实力、修养、人格都会明显地表现出来，有利于学生对自己有一个清楚的相识和了解，也有利于帮助学生理解和习惯于在肯定的社会规范中生活，并依据社会规范约束和调整自己的行为。青少年学生宠爱体育活动是一种天性，因而学生对通过嬉戏和体育观所体现出来的社会规范的学习经常表现出乐于
10、接受的看法。因此，我们每位老师应细心设计体育教学活动的内容和形式，创设相宜学生发展的丰富多彩的教学情境，让学生获得社会适应实力，引领学生相识体育，相识社会，理解个人健康与群体健康的亲密关系，对自我、群体和社会的责任感，对他人的敬重与关切，良好的体育道德与团队精神。真正让体育教学活动对学生情感的陶冶，人格的塑造，人生观和价值观的形成起到主动的促进作用。 四、获得体育与健康学问和技能 初中学生通过体育与健康课程的学习，所要获得的学问与技能主要有以下内容：为促进集体健康与终身体育必需的运动技能，学会学习体育练习的基本方法，培育常常熬炼的意识和习惯；能依据个人的爱好爱好和不同需求，选择个人宠爱的方法参
11、与体育活动，形成主动的余暇生活方式；提高体育活动中的平安防范实力，获得在野外环境中的基本生存技能；了解有关运动项目，提高运动的观赏实力。关于体育与健康课程的学问学习内容有两个特点：一是体现课程学习中的学问主要是一种操作性、技能性的学问；二是学问学习包括技能性学问学习和认知性学问学习，主要是通过运动实践获得而不是通过读书或课堂练习而实现的。为此，在体育教学中应从学生实际动身，创设有效学习环境，通过多种途径和方法让学生获得体育学问和技能。 第章 新时期、新理念，全面相识体育与健康课程标准 第节 坚持以学生发展为中 心的基本理念 一、把 “健康第一”的理念体现在教学的全过程 新课程改革的根本理念，就
12、是一切为了学生的发展。体育与健康课程是对原有的体育课程进行净化改革，确立了 “健康第一”的思想，构建了新的目标体系，增加了心理健康与社会适应这两个全新的领域，这就更明确地指明白为了学生的发展既包括全体学生的发展，又包括每个学生学问、技能、情感、价值观方面的全面发展，以及特性的充分发展。要落实 “健康第一”的指导观和确保发展到位，我们应当将人体生长与发育，体育与生活，心理，养分与卫生，卫生与健康，还击功能与平安等增进健康方面的学问和方法自然地渗透到教学实践中去，让学生在体育健康课程上开心学习，主动进取，健康成长。 体育与健康教学过程是学生认知、练习体验、情感交互发展的过程，也是学生整体的生命活动
13、过程。要使这一整体活动过程真正地提高学生的身体健康水平、心理健康水平和社会适应实力，就必需在“健康第一”观念的指导之下，细心思索与设计教学目标、教学方案及教学内容的选择，教学方法的实施，教学评价等各个方面。在教学中老师要营造民主、和谐、宽松的学习氛围，要心中有学生，关注每一名学生的健康成长，并不失时机地赐予关照和偏爱，要注意选用适应学生的有效学习方式，激发学生对体育活动的爱好，引导学生主动地参加体育活动，要留意隐含在教材和教学实施中的智力和非智力资源，使学生健康成长。 二、让 “培育学生爱好”伴随着体育学练的全过程 学校体育是终身体育的基础，运动爱好和习惯是促使学生自主学习和终身坚持体育熬炼的
14、前提，传统的体育教学过于重视运动技能的系统传授，过于强调学生运动技术的驾驭，因而学生的学习爱好被忽视，导致学生对参加体育活动缺乏自觉性与热忱，运动技能与方法的驾驭更是受到很大影响。 爱好是学习的初始动机，也是有效学习的保证。为此，体育教学的全过程都应充分关注学生的爱好，挖掘教材的内涵和潜在的爱好点及育人功能，选择贴近学生的生活实际的内容和有效的教学方法，将静态的学问转化为现实生活中动态的问题，变更竞赛规则和场地器材规格，降低难度或将现有的条件变成略有困难的条件，使学生真实地感到参加体育创设和学习体育学问技能对自己的生活和发展有着重要的关系，以激发学习爱好，主动探求和勇于实践。 三、突显学生在教
15、学中的主体地位 课程标准明确指出，体育新课程 “关注的核心是详细满意学生的须要和情感的体验”， “始终把学生主动、全面发展放在中心地位”。这是对人的本质属性和教化的基本功的明确阐明。新教化观的主体性就是人的本质的最根本属性，发展人就是要发展人的最本质属性，教化的基本功能就是发展人，完善人，因此，教化的根本目的就是发展和培育学生的主体性。在体育与健康教学中如何体现学生主体性可以从以下几个方面来思索： 第一，自主性。学生在教学中的自主性，表现在具有独立的主体意识，有明确的学习目标和自觉主动的学习看法，能够在老师的启发指导下，感知、理解、体验教材并在实践中运用，能够对学习活动进行自我支配和调整，充分
16、发挥自身潜能，主动地去学习，向老师请教，相互研讨，和同伴沟通学习。老师若能在教学中很好地深化了解和探讨学生，运用恰当的教化方式，充分发挥学生的自主性，必将激发学生更大的学习主动性，学生潜能得到发展，人格得到完善。 其次，能动性。学生在教学中的能动性，表现在他们能依据教学活动要求主动参加，并在活动中有一种自觉、主动、主动的特性，还能主动合理地分派学习时间与依次，主动获得学问，并能根据自己的方式去接着学习，以得到充溢和发展。但这些行为取决于学生已有的学习阅历和学问、技能等因素，取决于学生的须要、动机、爱好、情操的影响以及意志品质的支撑。为此，老师在教学过程中应通过多择化的教学情境的创设来激发爱好，
17、给学生们胜利体验的多种形式评价来激发学生的热忱，学生将会以深厚的学习爱好参加体育学习，并在其中得到进一步发展，表现出坚韧的学习毅力。 第三，创建性。在体育教学活动中，近年来，师生们创建性地在自主性和能动性学习基础上得到了很好的发展，表现在体育教学活动的内容与方式上的有五彩缤纷的健身塑身操，引人入胜的轮滑、街舞等时尚运动，体现民族特色与地域性的有舞龙、跳竹竿、藤球、花样跳绳、跳胶圈等活动，体现在竞技项目的改造上有简化竞赛规划方法，降低难度与要求，使之适合于健身性活动。 对于学生体育与健康课程的学习来说，创建性主要是指学习过程中能够敏捷运用已学的学问、技能与方法，举一反三，融会贯穿，具有丰富的想象
18、力和表现力，利用学过的学问解决日常生活中遇到的各种问题。在教学活动中老师要充分发挥学生的自主性，擅长激发学生的能动性，激励学生的创建性，从而促进学生全面地发展，生动活泼、主动主动地发展。为此，老师要教授学生以发展为中心的课程目标意识，确立学生在教学中的主体地位，多与学生沟通，为学生供应自主学习和发展的时间和空间。 四、教学中确保全体学生发展，充分关注个体差异 “体育教学面对全体学生”，这是全部老师都明白的过程，现实教学中学生在身体形态、体能、运动技能、爱好、特性等方面存在着较大的差异，这种差异不仅取决于后天的学习，而且往往与先天的因素有关，这是后天难以弥补的。在传统的体育教学中，往往是自觉或不
19、自觉地 “关照了”约的中间学生，“关注了”先天素养好和经后天努力素养好的学生，都 “忽视了”约对体育不很敏感或者是反感的弱势群体学生。从而使体育教学只是做到面对大多数学生并未做到面对全体学生，让体育尖子生发展得更好，却使绝大多数没有特长的学生没有机会走进体育。 课程标准明确要求体育教学既要确保每个学生接受，更要关注个体差异。在体育教学中充分关注个体差异中的体育弱势群体学生的转化，是全面提高体育教学质量的重要方面，是素养教化的要求，也是体育老师肩负的重要职责。 在确保全体学生发展与充分关注个体上，老师应着重思索与解决以下几个问题： 首先，帮助体育弱势群体学生分析缘由，拟订符合自己的 “胜己”目标
20、。老师要为每个学生供应环境，创设 “我能行”的逐步 “胜己”条件，培育与提高学生的自尊心、自信念。 其次，加强合作学习，培育集体荣誉感和责任心，增加社会适应实力。从教学内容到评价的实施都充分关注学生间的个体差异，不强调相互比较，不强调 “同质分组”，强调相互关切，优势互补，强调个体的进步与胜利体验，促进每个学生在原有的基础上都有所发展。 第三，加强良好的心情调控，意志品质的培育是在一次次克服困难和战胜自我中形成的心理教化，树立坚决的信念，培育坚韧的意志品质，促进学生身心健康和社会适应实力的全面发展。 第章 重育人，重目标，正确理解课程目标体系及内容选择 第节 课程目标的构建与体现 一、课程的目
21、标体系 体育与健康课程标准变更了过去按运动项目划分课程内容和支配教学时数的框架，依据 “健康第一”的指导思想和身体、心理、社会的三维健康观以及国外体育课程发展的趋势，适应社会的需求，素养教化及学校、学生的实际状况，结合体育学科的特点和学生身心发展特征，构建了五个领域、三个递进层次的课程目标体系，即： 课程目标明确地提出了学生通过体育与健康课程的学习，在体育与健康学问、运动技能、学习看法等方面应实现的改变或体验；领域 目标是对总目标的细化，详细指明学生在运动参加、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域各自应发生的改变；水平目标详细指明学生在五个方面发生改变的程度，并在此基础上提出内容
22、标准，进一步指明学生在行为、情感、看法等方面的详细改变。 二、课程总目标 课程总目标体现在以下五个方面： （）增加体能，驾驭和应用基本的体育与健康学问和运动技能； （）培育运动爱好和爱好，形成坚持熬炼的习惯； （）具有良好的心理品质，表现出人际交往的实力与合作精神； （）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式； （）发扬体育精神，形成主动进取、乐观开朗的生活看法。 体育与健康课程的首要目标是增加学生的体能，强健的体魄是健康的基础，良好的体能储备是学生健康地生长发育的基本保障，是充足精力的源泉。增加体能的基本手段是身体练习，体育与健康学问，运动技能和方法是主要学习内容，学生不仅要驾
23、驭基本的运动学问和运动技能，而且要学会应用基本的体育与健康学问和运动技能，学会科学地熬炼身体。运用身体练习增加体能，除了要有正确的相识外，还要对运动有深厚的爱好和爱好，并要坚持不懈，持之以恒。 健康不仅仅是身体上的，还包括心理的和社会适应等方面，国家须要社会主义现代化建设的劳动者，社会和家庭希望把学生培育成健康人才，体育与健康课程作为学校教化的一个重要组成部分，担负着增进学生健康的重任。新课程充分体现了 “健康第一”的指导思想，非常重视对人的培育，不仅强调身体健康，而且强调心理的健康，使学生具有良好的心理品质，擅长合作的人际交往实力，健康的生活方式和主动进取、乐观开朗的生活看法等，真正实现身体
24、、心理、社会的整体健康目标。 三、领域目标的描述和体现 体育与健康课程标准将课程总目标又细分为五个学习领域目标，从而使课程对每一个学习领域的学习要求进一步明确化，即课程总目标可以通过运动参加、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域详细描述和体现。 .运动参加领域目标 运动参加领域的学习目标体现在两个方面：（）具有主动参加体育活动的看法和行为；（）用科学的方法参加体育活动。 运动参加是学生发展体能，获得运动技能，提高健康水平，形成乐观开朗的生活看法的基本途径，没有运动参加，一切目标都是空的。老师在教学中应当通过丰富多彩的体育活动内容和形式多样的体育教学手段，培育学生参加体育活动的爱好
25、和爱好，要让学生主动、主动地参加到教学中来，将教学活动变为学生的学习活动，使学生成为学习的主子。同时不仅要引导学生参加体育活动，还要使学生学会学习，驾驭科学熬炼身体的方法。 .运动技能领域目标 运动技能领域的学习目标的描述是： （）获得运动基础学问；（）学习和应用运动技能；（）平安地进行体育活动；（）获得野外活动的基本技能。 这一领域的目标重视学生对运动基础学问的获得及对基本运动技能的学习与应用。老师应使学生学会如何获得运动基础学问，驾驭获得运动基础学问的途径和方法。对于运动技能的教学，初中阶段应注意学生对基本运动学问、运动技能的驾驭和应用，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的
26、细微环节。要让学生比较全面地了解和学习运动技能，并要求学生在此基础上形成自己的爱好爱好，有所专长，从而为中学阶段的运动项目选择打好基础，并提高其终身体育熬炼的实力，同时在学习过程中学生能了解平安地进行体育活动的学问和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。 .身体健康领域目标 身体健康领域的学习目标是：（）形成正确的身体姿态；（）发展体育；（）具有关注身体和健康的意识；（）懂得养分、环境和不良行为对身体健康的影响。 这一领域的目标提示我们，课程重视在引导学生主动参加体育活动，发展体能的同时，留意使其了解养分、环境和不良行为对身体健康的影响，并帮助他们形成健康的生活方式，这样才能有效地提高学生的
27、身体健康水平。此外，该学习领域还特别强调学生的身体健康水平与其体能状况紧密相关，要求老师依据学生体能发展敏感期的特征来支配教学内容，使学生在各水平阶段能有所侧重地发展体能。 .心理健康领域目标 心理健康领域的学习目标是：（）了解体育活动对心理健康的作用，相识身心发展的关系；（）正确理解体育活动与自尊、自信的关系；（）学会通过体育活动等方法调控心情；（）形成克服困难的坚毅意志品质。 心理健康作为现代健康标准的重要方面越来越被人们重视。新课程非常重视通过体育活动来提高学生的自信念和调整心情的实力，培育坚毅的意志品质。这也提示我们，在体育教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视心理健康目标达成的现
28、象，要努力使学生在体育活动过程中既驾驭基本的运动技能，要留意创设一些特地的情境，实行一些特殊的手段，促进学生心理健康水平的提高。 .社会适应领域目标 社会适应领域的学习目标是：（）建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；（）学会获得现代社会中体育与健康学问的方法。 新课程非常强调体育活动对于发展学生的社会适应实力的独特作用，因为常常参加体育活动的学生，其合作和竞争意识、交往实力以及对他人、集体和社会的关切程度都会得到提高，而且学生在体育活动中所获得的合作与交往等实力能迁移到其日常的学习和生活中去。这就须要老师在体育教学中特殊留意营造友好、和谐的课堂氛围，实行有效的教学手段和方法，培育
29、学生的社会适应实力。此外，课程非常重视学生学会通过多种途径获得现代社会中有关体育与健康学问的方法，这有助于他们更好地了解社会，适应社会。 学习领域是按学习内容性质的不同划分的学习范畴。新课程标准划分的五个学习领域是相互联系、相互影响的，它们构成了体育健康课程的内容体系，是一个学习整体，每个学习领域都不能脱离其他领域独立实现课程目标。这五个学习领域是由两条主线构成：一条是运动主线，包括运动参加和运动技能；另一条是健康主线，包括身体健康、心理健康、社会适应。其中运动参加和运动技能是学生进行体育与健康课程学习和达成课程目标的载体，身体健康、心理健康、社会适应领域目标是在进行运动技能教学的过程中，在学
30、生的运动参加中体验和实现的。因此，这就要求体育老师能够正确理解课程目标体系，建立全新教学理念，在教学中转变只注意 “三基”教学和只传授运动技术的倾向，还要注意学生的参加意识和心理体验，并且要关注学生的个体差异，使运动技能的教学成为完成多种教学目标的手段。 第章 重育人，重目标，正确理解课程目标体系及内容选择 第节 课程内容标准的实现与教学内容的精选 在实施课程标准的过程中，详细的学习内容、学习时间、学习活动、教学组织形式等都由体育老师自主建构，体育老师既是新体育课程的执行者、实施者，同时又是课程的建构者。体育老师由过去主要依照大纲规定的内容、时数、考核项目和标准进行教学转变为以目标的达成来统领
31、教学内容和教学方法的选择，即老师可以自主地选择多种不同的内容，采纳多种不同的形式和方法去达成课程学习目标，因 此，这也给体育老师提出新的挑战和更高的要求，要求老师能够正确理解和把握体育与健康课程的目标体系，学会如何依据课程内容标准与特征精选教学内容。 一、课程内容的基础性特征 基础教化课程改革纲要 （试行）指出：“义务教化课程标准应适应普及义务教化的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素养的基本要求，着眼于培育学生终生学习的愿望和实力。”“变更课程内容 难、繁、偏、旧和过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终
32、生学习必备的基础学问和技能。” 课程目标体系在五个学习领域中又依据学生的身心发展特征和学习内容的特点将中小学的个年级划分为个学习水平，纵向描述了学生通过体育与健康课程的学习，在各个水平阶段的五个学习领域所要达到的学习目标，并提出了相应的内容标准。内容标准体现了课程的性质与价值，体现了课程的基本理念，同时也具有显明的基础性。 初中年级学生要求达到水平四目标，从这个水平目标与五个学习领域目标所对应的内容标准来看，是学生经过努力都能够达到的目标，例如，运动技能领域目标。获得运动基础学问，内容标准是学生能够了解基本技术的学问，了解简洁战术的学问，了解所学运动项目的竞赛规则，观看并探讨现场体育竞赛和表演
33、，观看并探讨电视中的体育竞赛和表演。这对于初中学生来说，在这一领域目标中这些内容标准是最基础的了。因此，在精选教学内容时应体现内容标准的基础性，符合初中生身心发展、年龄和性别特征，运动形式活泼，能激发学习爱好，具有健身性、学问性和科学性，对增加体能，增进健康有较强的实效性，并且简洁易行。 二、课程内容的选择性特征 课程标准并没有规定要达到各水平目标必需学习的内容和时数比例，而是针对不同水平阶段提出了各学习领域内详细内容标准，指明学生在行为、情感、看法等方面的详细改变，并提出了达到目标的内容或活动建议。课程标准只是提出内容框架，并没有规定详细的教学内容，采纳什么教材，用什么教学内容来达到各领域目
34、标是由老师确定的，这将极大地增加教学内容的弹性和选择性，为地方、学校、老师留有充分的余地和创建空间，有利于各地因地制宜，从实际动身，选择相应的内容达到课程目标。这正体现了课程内容的选择性特征。 例如水平四 “运动技能领域”、“学习和应用运动技能”领域目标中，达到 “发展运动技战术实力”水平目标时，内容标准是学生将能够基本驾驭一两项球类运动中的技战术，完成一两套武术套路或对练，完成一两套技巧项目动作或器械体操动作，完成一两套舞蹈或塑身操，基本驾驭几项主要的田径运动技能，基本驾驭一两种地域性运动项目的技术。由此可见，教学内容的建议给老师和学生的选择余地是很大的。如 “基本驾驭一两项球类运动中的技战
35、术”，老师完全可以依据实际状况，从篮、排、足、乒、羽等项目中任选一两项进行教学，也可以结合当地学科特色选择其他球类项目，如三门球、巧固球、毽球、保龄球等；再如 “基本驾驭一两种地域性运动项目的技术”，老师可以选择当地特有的项目，如北方的滑冰，南方的划龙舟，草原的摔跤、骑马等，而且，一项运动中详细支配什么内容，原委教什么技战术，并且这项运动放在哪一学期进行教学，也由老师和学生来定，从而使 “课程标准”的操作性和适应性大大增加。 内容标准是确定与选择内容的依据与基础。在教学内容的选择上，应紧密围绕课程目标体系，正确相识和把握体育与健康课程目标、内容标准与学习内容的内在关系，要符合课程的性质与价值，
36、充分体现以身体练习为主的特点和身体、心理、社会的三维健康观，不仅使学生获得体育与健康学问和技能，增进身体健康，还要能够提高学生的心理健康水平，增加社会适应实力。课程标准在实施建议中强调要全面关注五个学习领域的目标，特殊要加强对心理健康和社会适应这两个新的学习领域的探讨。因此，体育课程内容的选择应首先考虑是否有利于学生身心健康的发展。 教学内容的选择应满意终身体育的须要。学校体育为终身体育打基础是当今世界学校体育发展的大趋势。要实现终身体育的终极目标，教学内容是关键。因此，教学内容的选择，应在满意青少年学生身心须要的基础上，细心选择既有健身价值，又有终身体育性质的体育教材作为体育教学内容 （如羽
37、毛球、乒乓球、网球、保龄球、游泳、健身操、舞蹈等），并留意挖掘我国民族传统体育和传统养生健身活动中健身价值较高的运动和方法，使体育教学内容更加丰富充溢。 教学内容的选择应正确对待竞技运动项目。新课程不是摒弃竞技运动项目，而应充分发挥竞技体育的文化传递、健身、消遣等功能，本着延用、改造、继承、创新的精神，对一些竞技运动项目的规则、器材场地进行适当调整和改造，使之教材化，少年化，健身化，以适应体育教学的要求。 教学内容的选择应体现学校的传统特色，要擅长继承和发扬学校的传统项目，充分发挥老师的专业技能，形成某一项目上的优势，创建有特色的校内体育文化，从而更好地促进学习目标的达成。 三、课程资源的开发
38、与运用 我国虽然加大了对教化投入，但投资仍显不足，各校的体育教学条件差距还很大，地域发展很不平衡，很多边缘地区、农村的学校甚至没有什么体育设施和场地。而课程目标具有普适性。所谓普适性，就是学习目标对不同地区的广泛适应性。这意味着体育的场地和设备并不是实现学习目标的最重要的因素，也意味着学校和老师完全可以依据实际状况选择不同的教学内容，实行不同的教学方法来使学生达成学习目标。新课程扩大了达成目标的教学内容的内涵和外延，只要是符合课程性质，体现课程价值的，能够达成学习目标的各种因素都可以开发成体育与健康课程资源，这就极大地丰富了体育与健康课程资源。因此，各地方、各学校及体育老师应努力挖掘和有效地开
39、发各种体育资源并加以利用，以使学生在不同的条件下都能够达到国家“课程标准”所提出的目标要求。 体育资源一般包括人力资源、体育设施资源、教学内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源、体育信息资源等方面。 .人力资源的开发 人力资源的开发，体育老师是其内在的、起确定作用的要素之一。要充分挖掘体育老师内在潜能，发挥他们的聪慧才智。在体育与健康课程实施过程中，除了体育老师以外，还应留意开发和利用班主任、有体育特长的老师以及校医等人力资源。在校外，还可以发挥社会体育指导员作用；在家庭，应充分发挥家长对学生的体育活动进行督促、帮助的作用。 在实施新课程标准中就建立这样一种意识，增进学生的健康，使学生
40、达到学习目标不仅仅是体育老师的事，而应是社会各界人士的事，人们都来关切健康了，关切学生的健康成长了，参加体育活动的意识和氛围增加了，学校体育的目标也就得以实现了。 .体育设施资源的开发 对体育设施资源的开发要转换视角和思维方式，开发出常用器材的新功能：一种器材的多种功能。要结合本校的实际，制作简易器材，改善教学条件；把学校成人化的场地器材，改造成适合中小学生活动的场地器材；要合理规划，充分利用空地，进行平安、相宜的体育活动等。 .教学内容资源的开发 要大力开发觉有的丰富的运动项目的资源，对运动项目进行改造，可采纳简化规则、简化技战术、降低难度要求等措施，使之成为适合学生的年龄特征和身心发展的教
41、材；要依据本地、本校的实际状况，适当选用新兴的运动项目，如定向、简易的攀岩、保龄球等；要大力开发和利用珍贵的民族、民间资源，丰富课程内容。 .课外和校外体育资源的开发等 课外体育资源的开发，要开展大课间体育熬炼活动，抓好课外体育熬炼和校内体育竞赛，保证学生每天一小时体育熬炼时间。校外体育资源的开发，包括家庭体育活动，社会体育活动和竞赛，少年宫体育活动，业余体校训练，体育俱乐部活动，节假日体育活动等。 课程资源的利用与开发应从实际状况动身，发挥地域优势，依据本地、本校、本学科的优势和特色，因地制宜地利用与开发校内外各种课程资源，并使其在课程实施中发挥最大效益和价值，为促进学生全面而有特性的发展服
42、务。 第章 教学过程的特征与策略 第节 教学过程的特征 体育与健康教学过程是以 “健康第一”为指导思想，以体育与健康课程的基本理念为依据，老师和学生相互交往、主动互动、共同发展的过程。在师生共同发展过程中，老师依据课程学习目标和学生身心特点，精选学习内容，有组织、有安排地引导和促进学生主动的、富有特性的学习，主动参加有效的多种方式的身体练习，学习基础的体育与健康学问，基本技能和方法。并为学生的学习和发展创设和供应丰富多彩的教化环境和学习工具，激发学生的爱好和主动性。培育学生驾驭和运用学问、技能、方法的看法和实力，同时学会学习和形成正确的价值观。 体育与健康教学的主要特征有以下几个方面： 一、坚
43、持 “健康第一”的思想，塑造学生健康体魄 坚持 “健康第一”的指导思想，是为了通过教学活动促进学生在身体、心理和社会适应实力等方面的健康发展。体育课程改革正是基于这一思想将体育与健康课程定位为：以身体练习为主要手段；以体育与健康学问，技能和方法为主要内容；以增进健康为主要目的。运动技能教学的最终目的是为增进学生的健康，所以说，身体练习是手段，增进健康是目标，而手段是为目标服务的。 中学生体育教学是面对全体学生，以学生的发展为中心，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。而传统的体育教学过于注意运动技术教学，甚至将竞技运动训练内容与方法移植到体育课堂教学中，这种训练式的教学不利于学生身
44、心的健康发展。因此，新课程的体育教学应选择有利于激发学生学习爱好的教学内容、有效的教学方法，吸引学生参加体育学习和熬炼，让每个学生都能在体育的学练中享受快乐和提高健康水平。 中学生体育教学是面对全体学生，以学生的发展为中心，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。而传统的体育教学过于注意运动技术教学，甚至将竞技运动训练内容与方法移植到体育课堂教学中，这种训练式的教学不利于学生身心的健康发展。因此，新课程的体育教学应选择有利于激发学生学习爱好的教学内容、有效的教学方法，吸引学生参加体育学习和熬炼，让每个学生都能在体育的学练中享受快乐和提高健康水平。 在体育与健康教学中要重视基础体育与健
45、康学问的教学，并将其与运动技能和方法的学习结合起来，相互渗透，以利于学生养成良好的体育熬炼与生活习惯，培育学生的健康意识和体魄。 二、在交往互动的教学活动中促进师生共同发展 一是给予学生以教学过程中的主体地位。注意学生的独立性与自主性，要有较充分的学生自主学练时间，而激发学生运动爱好是学生自主学习、坚持熬炼的前提。因此，教学内容的选择和教学方法的更新都应非常关注学生的运动的爱好和需求，引导学生在运动实践中质疑，探讨，探究，体验胜利。 二是以交往互动的教学活动促进学生发展。体育教学中大量的学习内容和身体练习都是在交往互动的教学情境中进行，老师要创设相宜的活动情境 （直观情境、问题情境与活动情境）
46、与组织方式，促进学生在活动中通过协作协作获得学问、技能和方法，发展解决问题的实力和体育学习实力。并由此培育了学生学会认知，学会做事，学会共处，学会做人。 三是学会交往，建立主动和谐的师生关系。体育教学活动中老师和学生总是处于肯定的交往互动之中，老师要擅长在教学的各个环节中通过与学生之间的对话、观摩、沟通、倾听、探讨、练习、体验、共享、评价、调整、激励、期盼等一系列合作互动过程，实现学生主体自由选择和创生新的学习内容与方法。学生多种感官参加，促进认知与情感的沟通和相互激活；学生从一般认知到自愿探究，由机械接受到敢于挑战，学生的创新潜能被激活，主体精神得以张扬。 三、在多彩、愉悦、才智的身体练习中
47、，促进学生身体、心理和社会适应实力等方面健康和谐地发展 新课程的学习目标和内容标准是全部的健康教学内容选择的依据，课程标准未规定详细的学习内容，更未规定内容学习的时数比例，从而为丰富教学内容创设更大的空间。 体育运动无论是休闲活动还是养生性活动，是健身性运动还是竞技性运动，或是民俗民间性运动，都是源于人类的生活、生产或军事活动。传统的体育教学内容结构比较单一，多是以竞技性项目构成体系。新课程必需对以往的内容体系进行改革，通过对原教学内容的继承，改造，创新，以形成新课程标准下的教学内容体系。 教学中要给予教材以生命，引导学生有意义地实践与体验。三是教材与学习内容应有利于沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教化内容。才智地学习与进行身体练习和才智地组织教学活动 （过程、方法），是实现课程目标的重要方面。对学生来说，才智地学习与身体练习，意味着学习内容和身体练习不是老师强加的，而是 “自己的课程”，自主性的乐学，乐意在反复的身体练习