《《角的初步认识》复习课教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《角的初步认识》复习课教学设计.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、角的初步认识复习课教学设计 角的初步相识复习课教学设计 崔贤峰 一、教材分析 角的初步相识这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生视察实物起先逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，会用直尺画角,教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生娴熟驾驭这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。 二、学
2、生状况分析 角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地复习角的初步相识，整个课时将学生作为肯定主体，让学生视察、猜想、验证、调整、再验证、总结这么几个循环步骤来突破难点。在这个过程中重点还让学生体验探究的一个过程，学会如何探究未知领域。为了突破重难点我设计了说角、画角、认角、比角、数角几个教学环节，在解决这几个环节中让学生充分参加、亲身体会，让他们在揣测辩证中加深角的相识。 三、教学目标 (1)进一步相识角，知道角的各部分名称；会娴熟比较角的大小；学会用尺子画角。 (2)通过让学生视察、操作分析、比较，培育学生的视察实力、动手操作实力和抽象思维实力，发展学生独立
3、学习实力和创建意识。并对学生进行事物的运动发展改变的辨证唯物主义观点的启蒙教化。 (3)创设同等和谐、主动向上的学习氛围，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。 四、教学重点、难点 学生对于角的相识往往只是借助于实物停留在感性相识阶段，对角缺乏系统的相识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，娴熟学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 五、教学打算 多媒体课件、活动角 六、教学过程 在整堂课中，我除充分创设一种和谐轻松的教学氛围、并适时的调动学生的激情，尤其是在出现有争议的问题时完全把问题抛给学生，让他们通过自己的
4、思索总结来把错误的思索解除出去，在这个过程中我还重点引导了学生的学习方法，比如合理的揣测、简介的解除等等。 一复习导入 前面我们已经学习了角的相识，下面我们进行一节复习课，请同学们思索：在学习角的相识这节课时给你留下印象最深刻的是什么？ （心理学探讨表明，儿童在上课前1015分钟的留意力是最集中的，所以导入这个环节我尽量简化，开宗明义，但又明确了学习目标，直入课题。） 二引导复习 1、认角 首先复习角的组成，想一想，一个角是由哪几部分组成的？ 一个顶点两条边。重点强调两条边不能弯曲。 出示几个已经画好的图形让学生相识哪些是角哪些不是并说出理由。（通过辨别角让学生加深角的相识以及熬炼逻辑思维和表
5、达实力） 2、画角 想一想怎样画角？请同学们自己画一个角，角的大小方向随意，并写上角各部分名称。学生在作业纸上画一个角，老师巡察。找一名学生投影展示，说说自己画角方法。同桌相互检查一下，画的角对不对。 展示错误画法和正确画法进行对比。（进一步感受角的画法。） 展示优秀作品和失败作品进行对比。（感受画角的技巧。） 老师进行板演示范。（规范画法加深印象） 3、比角 比较出这个同学画的这个角和三角板上的这个角一样大吗？（出示一位同学所画角和三角板） 看来角有大有小，（板书：角的大小）角的大小与什么有关系？与什么没有关系？说给同桌听一听。（同桌沟通） 先看一看再估计一下猜一猜哪个大（熬炼学生估计实力）
6、 指名一位同学上前操作（不仅让学生学会比较角的大小，相识到角的大小与角张开的角度有关，与边的长短无关，更让同学们相识到实践是检验理论的唯一标准） 演示：活动角大小，剪掉一块儿，角大小不变。 汇报板书：与两边叉开的大小有关 与边的长短没有关系 4、直角 我们学习过一种特别的角叫什么名字？ （1）在三角板上找出直角。 （2）画直角。 （3）比较直角的大小，课本上的直角、三角板的直角、黑板上的直角比较。 用三角板中的直角比一比的方法 a)角的顶点与直角的顶点对齐。 b)一条边与直角边对齐，看角的另一条边，在另始终角边的里面，这个角比直角小。 c)在直角边的外面，这个角比直角大。 （4）说一说，你是怎
7、样推断一个角是不是直角的？ 5、数角 出示一张已经画好的图形（共三张，层层递进进行对比） （在数角过程中不仅要练习指导如何数角，对角的相识叶进一步加深，在几个图形对比中让学生学会简洁的推理和解除。） （三）、综合练习 素养教化要求我们要面对全体学生。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有机会体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法的运用促进学生特性发展，并在时间、空间诸方面为学生供应发展的充分条件。 1、填空 （1）一个角有（ ）个顶点，（ ）条边。 （2）一个三角板上有（ ）个角
8、，其中有（ ）个直角。 （3）课桌面上有（ ）个角，这些角都是（ ）角。 （）我们的红领巾上有（ ）个角。 2、下面图形中，哪些是角？ 3、推断: 边越长,角就越大。 ( ) 角的大小与边的长短无关。 ( ) 一个角只有两条边,一个顶点。 ( ) 4、数一数，下面图形有几个角？填在( )里。 七、对本教学设计的自我分析 （一）、引导学生自主对本单元的学问进行了系统的整理和复习。 在课的起先，我开宗明义，干脆出示了本节课的复习导读，让学生依据复习导读自主梳理本单元学习的学问，然后在小组内进行沟通。通过看书，唤起了学生对角的相识，小组沟通这个环节，让学生对角的学问有了一个较为清晰的相识，而在全班沟
9、通汇报这个环节中，老师引导学生把所学的全部有关角的学问都进行了整理，形成了一棵学问树，至此，在学生的自主学习下，在老师的正确指导下，学生对本单元学问的脉络把握得清清晰楚。 （二）、学问树的运用在本节课中起到了画龙点睛的作用。 学问树从宏观上把握教材，能让一部分不能把握住学问重点的学生很快的将学问体系构建起来。结合我们学校开展的学问树构建的活动，在这节课中，我依据学生的回答，将本节课的学问用一棵枝繁叶茂的大树的形式呈现出来，这样，学生在头脑中就对本单元的学问脉络有了一个较为清晰的相识，学问树在本节课学问网络的建构中起到了画龙点睛的作用。 （三）、逐步形成了复习课的教学模式。 课后，我又进行了整理
10、和反思，初步形成了复习课的教学模式：小组互动，回忆再现旧学问课堂沟通，整理建构学问网络专项练习，突破教学重难点解决疑难，提炼升华，虽然教学模式只是雏形，有点无趣，但这终归是自己努力的结晶。 角的初步相识复习课教学设计 角的初步相识复习课教学设计 长度单位、角的初步相识、相识时间复习课教学设计 角的初步相识整理和复习教学设计 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 角的初步相识(教学设计) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页