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1、荆轲刺秦王教学设计 荆轲刺秦王教学设计 第一课时 教学步骤 一、明确目标 1了解战国策的有关学问。 2驾驭课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特别的文言语句，说明其中某些词语的意义和用法。 3初步理解内容。 二、整体感知 （一）关于战国策 战国策杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事。其时代上接春秋，下至秦并六国，约240年（460220）。战国策是国别体。作者不行考，西汉刘向重加整理，定名为战国策。 战国策的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论： 战国策的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜爱夸张渲染。就历史散文的明白流畅来
2、说，已经达到了前所未有的高度。书中说事经常运用奇妙生动的比方，通过很多好玩的寓言故事，说明抽象的道理，富有劝服力和鼓动性。 （二）时代背景 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当时，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了反抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相
3、疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1学生自由诵读课文，留意以下字的读音。 长侍（sh）足下 樊於期（wj） 骨髓（su） 燕（yn）国 切齿拊（f）心 匕（b）首 忤（w）视 厚遗（wi）蒙嘉 鄙（b）人 夏无且（j）以药囊提（d）轲 被八创（chung） 倚（y）柱 箕（j）踞以骂 目眩（xun） 2学生分角色朗读课文，尽量读出一些味道。 3学生制作文言学问卡片 （1）古今异义 樊将军仰天太息流涕（古：眼泪。今：鼻涕） 持千金之资币（古：礼物。今：货币）物 樊将军以穷困（古：境况困难。今：贫困）来归丹 樊於期偏袒（古
4、：袒露一只臂膀。今：袒护双方中的某一方）扼腕而进 诸郎中（古：宫廷的侍卫。今：称中医医生）执兵 乃引其匕首提（古：投击。今：拿着）秦王 断其左股（古：大腿。今：量词，用于成条的东西） （2）一词多义 A今有一言，可以解（解除）燕国之围 B庖丁为文惠君解（解剖）牛 解 C少年大骇，急解（分开）令休止 D后经婉解（说明），虽不谓吾言为是 E悉埋于地，解（解开）其综缚 A秦王还（环绕）柱而走 B壮士一去兮不复还（回来） 解 C予羁縻不得还（回来） D扁鹊望桓侯而还（旋转）走 E每假借于藏书之家，计日以还（归还） A振（举起）长策而御宇内 B燕王诚振（震慑）怖大王之威 解 C大命将泛，莫之振（救）救
5、D执敲扑而鞭笞天下，威振（震慑）四海 E且迁我如振（摇动）落叶耳 A秦王复击轲，被（遭遇）八创 B同舍生皆被（穿着）绮绣 解 C世之有饥穰，天之行也，禹汤被（遭遇）之矣 D五人者，盖当蓼洲周公之被（表被动）逮 E屈原至于江滨，被（披散着）发行吟泽畔 总结、扩展 阅读文言文要留意古今词义的不同，切忌望文生义。古今词义的不同大致有以下几种状况。 1词义范围扩大。例如“江”古代专指长江，“河”古代专指黄河，现在则泛指一般江河。 2词义范围缩小。例如“丈夫”古代指男子，现在则缩小仅指夫妻中男的一方。 3词义的转移。例如“是”古代的意思是跑，而现在转为行走。 4感情色调的改变。例如邹忌讽齐王纳谏中“谤讥
6、”是中性词，而现在则为贬义词。 5古代是两个单音词而现在是一个双音合成词。例如“地方”“至于”。 布置作业 完成课后“研讨与练习”一 其次课时 教学步骤 一、明确目标 1了解本文按时间及事务发展的依次，完整的叙述故事的特点。 2学习本文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐困难的冲突冲突中表现人物性格的特点。 二、整体感知 荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围围着一个“刺”字绽开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态、动作的描写和场面描写两方面得到活灵活现的表现。 （一）开端（秦将王翦破赵愿足下更虑之）：行刺缘起。 文章一起先，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动
7、词，写出秦军所向无敌， 燕国危如累卵的形势，使故事一起先就覆盖着惊慌的气氛，为后面故事的绽开定下丁悲剧的基调。太子“恐惊”，心急如焚，“虽欲长侍足下。岂可得哉”一语，宛转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的冲突也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不行。主子公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲看法分歧，事情起了波折。 （二）发展（荆轲知太子不忍终已不顾）：行刺打算。 这一部分包括打算信物、利刃、配备助手、怒斥太
8、子、易水送别五个场面，其中“打算利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特殊是“打算信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，坚决地确定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦势不两立之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最终告之以谋，让樊於期明白自己的行动安排。荆轲开诚布公，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇
9、刚烈，热肚直肠，武将形象活灵活现。 “怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的羞辱。“士可杀而不行侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子”迟之”，“疑之”，“复请之”一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、着急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的显明反衬。 “易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺打算”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷
10、慨羽声”，“土皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为昂扬，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高超的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（“皆白衣冠送之”）、特定镜头（“既祖，取道”）、全景镜头（“士皆垂泪涕泣”）、特定镜头（“就车而去，终已不顾”）交织次第绽开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。 （三）高潮（既至秦必得约契以报太子也）：廷刺秦王。 这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉顾笑武阳图穷匕见倚柱笑骂
11、四个场面。 “厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情。又颂扬了秦王的威严，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，镇静机灵、镇静自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”比照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”，冲突冲突达到白刃相见的地步。毫无精神打算的秦王“惊起绝拔操急”，慌得连剑也“不行立拔”。与此同时，荆轲“取奉发把持”，双方绽开了一场誓
12、不两立的搏斗。霎时间，庄重的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最终竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最终反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了一触即发的惊慌形势。在这惊心动魄的搏 斗中，作者以群臣的惊愕，秦王的惶急，左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨欷歔？ （四）结局（末段）：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王“目眩良
13、久”告终。 三、重点、难点的学习与目标完成过程 1【提问】荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？ 【明确】荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个安排，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 2【提问】作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 【明确】（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。（2）突出重点。在众多的人物中，重点写荆轲：“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。（3）顾及全面。太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“上皆垂
14、泪涕泣”“土皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概。（4）有条不紊。人物活动按时间依次描写。（5）结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 3【提问】应当怎样评价荆轲刺秦王的行为？ 【明确】荆轲刺秦王，是抗拒强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望变更不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。 对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但确定荆轲的人也许多，第一
15、个是司马迁，史记刺客列传结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的咏荆轲称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必定趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋自告奋勇、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。 推断句 此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留才，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之 省略句 秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” ) 取之 ( 以 ) 百金 ( 省
16、略介词“以” ) 欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 ) 待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 ) 皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 ) 其人居远将来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 ) 嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 ) 乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 ) 使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 ) 群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 ) 献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 ) 比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 ) 而 ( 按 ) 秦法 ( 依据文意省略 ) 皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词
17、 ) 被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 倒装句 常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 ) 嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 ) 燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 ) 使毕使于前 ( 介宾短语后置 ) 太子及来宾知其事者 ( 定语后置 ) 群臣侍殿上者 ( 定语后置 ) 秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后置 ) 固定结构 臣乃得有以报太子 ( “有以”，意为：有用来的方法 ) 而卒惶急无以击轲 ( “无以”，意为：没有用来的方法 ) 将奈何 表疑问，怎么。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。 荆轲有所待 意为：有的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成“
18、所”字结构，作“有”的宾语。 将军岂有意乎 表反问，是否呢。 荆卿岂无意哉 表反问，莫非吗。 仆所以留者 复音虚词“所以”常引出表缘由、手段等的分句，译为：的缘由。 事所以不成者 同上。 荆轲刺秦王教学设计 荆轲刺秦王 教学设计 荆轲刺秦王教学设计 荆轲刺秦王教学设计 荆轲刺秦王教学设计 荆轲刺秦王教学设计 荆轲刺秦王教学设计 荆轲刺秦王 教学设计 荆轲刺秦王教学设计 荆轲刺秦王 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页