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1、窗教学设计 窗教学设计 教案背景、教学课题、教材分析、教学方法、教学过程、教学反思泰兴市分界湖头中学 丁华美 教材分析 1窗选自中职规划教材高教版第三册，是澳大利亚作家泰格特的闻名小说，文章构思精致，人物显明，富有哲理，耐人寻味，是小说的典范。也是为改编情景剧供应了很好的素材。这些使本小说具有极大的艺术张力，给读者再创建的广袤空间。 2小说情节较为简洁，文中对比描写表现人物性格的方法深刻剖析了人性的美与丑、善与恶，让读者清楚的感受到只有纯净的心灵、高尚的人格才能幻化出充溢朝气的、美妙、华蜜的生活之景的道理。本着“一课一得”的教学原则，我将本文的重点设定为：感知人物形象，解读人物性格；感悟生活哲
2、理。 二、学情分析 1依据高二年级的学生目前的思维发展水平及学问结构，理解此篇小说不成大问题，关键是要让学生用已知的分析小说的方法，在一种民主和谐的课堂氛围中，在阅读的实践中培育学生良好的文学情趣。 2所教班级的学生活泼，思维灵敏，擅长表演，我以为，合作探究学习法、表演法是学生在学习过程中可能实行的最佳学习策略。 教学目标： （一）学问与实力 结合小说的三要素理解学习小说相关学问，学习阅读小小说的基本方法，进行创建性阅读，提高学习语文的爱好。 （二）过程和方法 引导启发学生挖掘小说人物灵魂深处的美与丑、善与恶。探究小说奇妙的构思：含义深刻的题目、意味深长的结尾。驾驭显明刻画人物形象的对比手法。
3、 （三）情感看法价值观 通过学习小说，培育学生对生活中美与丑、善与恶等是非观念的辨别与推断实力，树立学生正确的人生观、价值观。 教学重点： 1.人性的美与丑 2.精致的构思，对比描写 课时支配：一课时 教学过程： 一、导入新课 透过一扇窗，我们会看到什么？面对一堵墙，我们会想到什么？让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的窗，去看一看那一扇有形而又无形的窗。 明确文体，回顾文体常识。 二、了解常识 1.回顾小说的相关常识。 小说的三要素：人物、情节、环境 2.明确微型小说的特点。 A.人物少。 B.揭示人性的美丑。 C.结尾有悬念。 三、初读课文、整体感知 1.检查预习，解决生字词。 俯瞰（ ） 一
4、泓（ ） 水禽（ ） 扣人心弦（ ） 咳嗽（ ） 洗漱（ ） 卡住（ ） 争相斗妍（ ） 手肘（ ） 斑斓（ ） 挪动（ ） 气喘吁吁（ ） 2.学生复述故事，留意语言简练，情节完整。 四、研读课文、探究问题 1.依据情节分析人物形象（要求：先独立思索，有了个人见解后再探讨、沟通。） 提示：评价人物，解决人物的性格特点的同时穿插情节和人物描写的方法。 重点分析两个人物，突出对比手法的运用。有意识的提示学生将阅读和写作联系起来。 明确如下： （1）看故事开端： 病房中的两个人物不同，他们所处的位置不同，一个靠窗,一个不靠窗。 （2）看故事发展： 病房中的两个人物不同，一个高尚，一个卑微；一个自私
5、，一个博大；一个和善、一个冷酷；一个是想方设法与人共享美，一个是不择手段独自占有美；一个是我不能独占人生欢乐，我就苦痛；一个是与别人共享欢乐，我就华蜜。 （3）看故事高潮： 病房中的两个人物不同，自私冷酷的人，拥有着生命；和善博大的人，过早失去生命。 （4）看故事结局： 病房中的两个人物不同，和别人共享人生欢乐的人，拥有的是最漂亮的世界；试图独占人生欢乐的人，拥有的是最丑陋的世界。独享生命欢乐的人，虽然活着，但他已经死了；和别人共享人生欢乐的人，虽然死了，但他还活着。不择手段独自拥有的人，他最终一无全部；想方设法和别人共享的人他最终拥有一切。 小结：靠窗的病人：心胸宽广、乐观、和善、酷爱生活、
6、酷爱生命、意志坚毅 不靠窗的病人：自私狭隘、自私心强、冷酷无情 2.作者用对比的手法表现人物有哪些好处呢? 明确如下:（1）对比手法,突出人物思想性格高尚的更高尚,卑贱的更卑贱。 （2）对比手法,有力突出了小说的主旨。 （3）对比手法表达作者显明的爱憎恨什么、爱什么,提倡什么、鞭挞什么，泾渭分明。 （4）对比手法，意蕴深厚，耐人寻味。 3.开头的介绍，叙述人物所处的环境，为下文蓄势作铺垫。 4.小说对公园景物和竞赛的描述，不惜笔墨写得丰富、生动而美丽，反映出近窗病人心灵的美妙。 五、深化研讨、挖掘主题 巧设悬念，情节跌宕，故事的结尾，出人意料，耐人寻味。结尾是“墙”，可标题为什么是“窗”？ 本
7、文的故事情节围绕“窗”来写，“窗”既是病房的窗，也是二人的心灵之窗，通过“窗”，我们看到了人性中美的一面，人性中丑的一面 联系现实生活，结合课文，我们得到了怎样的启示？ 这篇小说的主题就在于赞扬描述美景的病人，鞭达见死不救的另一个病人，因为他是个冷酷无情的“贪欲者”。一个人应当酷爱生活、酷爱生命，有点自私心也可以理解。但是，我们不能为了个人利益而不顾他人的利益，不能以牺牲他人的利益甚至他人的生命为代价来达到个人的目的。 六、对比阅读、拓展延长 阅读一段课外语段，比较异同。下面材料中的“窗”与文章中的“窗”有何异同？ 闻名画家黄永玉先生，在“*”中受迫害住窝棚期间，曾为重病的妻子张梅溪在墙上画了
8、一扇两米多宽的大窗子，“窗”外是绚丽的花草，还有光明的太阳。妻子常常看着这幅画，病竟奇迹般地渐渐好了。 同：它们都是爱心的形象表现，也是人们酷爱美妙事物、追求美妙生活的详细体现。 异：小说中的“窗”像一面镜子，折射出人性的美丑，而材料中的“窗”表现的主要是一种人与人之间的关爱，一种对生命的热望。 七、课堂作业 请你写一句或一段话送给那位起先时离窗稍远的病人，帮他找回和善的本性，希望他在大家的帮助下能看到最美的风景，能够好好的活下去。 八、人生寄语 心有多美，世界就有多美！卑劣丑陋的灵魂不会找到亦美亦善的境界。 九、课后作业 1.以“人性的弱点”为题写自己的一段经验，或改写这部小说。 2.自古以
9、来以窗为题材的诗文许多，课后请搜集一些中外名人写窗的佳句。 十、举荐阅读 欧亨利最终的一片叶子 麦琪的礼物 栗良平一碗阳春面 莫泊桑项链 钱钟书窗 教学反思 ： 课堂总体支配还比较合理，符合学生的认知规律：了解情节、分析人物、把握主旨，拓展思维，扩读训练。基础学问教学比较扎实，通过让学生板书的方式解决字词。整体感知课文后的复述故事环节熬炼了学生的概括和表达实力。分析人物时，充分发挥学生的主体地位，让学生先自主学习，后互助解决问题，老师相机点拨，学习效果好，并且能够联系学生的平常阅读，引进名言、诗句等。师生共同梳理进行学问的系统，板书“窗”的形态比较形象，使学生记忆深刻。多种形式读课文，使学生能够揣摩、品尝语言，提高鉴赏水平。 不足之处：课文中人物塑造的方法在教学中没有敲打牢固。虽然也进行了品读，但是对人物的心理描写和景物描写没有明确提示。 窗教学设计 窗教学设计 窗教学设计 窗教学设计 窗教学设计 窗教学设计 窗教学设计 窗教学设计 窗教学设计 窗教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页