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1、统计与可能性教学设计 统计与可能性教学设计 一、教材分析“可能性”这一教学内容，属于统计与概率范畴。人教版小学数学教材分两个阶段进行教学，学生在三年级上册已经初步接触过，但只是局限在让学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。现在我们再次学习可能性,是在三年级的基础上加以深化，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡，学会用分数表示事务发生的概率。教材在编排上围绕可能性这一学问主轴，以学生熟识的嬉戏活动绽开教学，使学生在主动参加中直观感受嬉戏规则的公允性，丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维视察和分析生活中的事务，这是以后学习较困难的概率学问的基础。 二、学情分析 1、
2、学生在三年级上册已经初步体验事务发生的确定性和不确定性，会用“可能”“肯定”“不行能”等词语描述事务发生的可能性，为今日学习可能性从定向到定量的过渡奠定了基础。 2、五年级的学生已驾驭了分数的初步相识，具备了肯定的学习实力，能够初步利用生活中的阅历，对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和推断。但由于学生概括实力较弱，推理实力还有待不断发展，很大程度上还须要依靠详细形象的阅历材料来理解抽象逻辑关系。 三、教学目标 基于对以上教材的理解和教学内容的支配，结合课程标准的要求，我从“学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观”三个维度确定如下目标： 1、让学生体验事务发生的等可能性及嬉戏规则的公
3、允性，会用分数表示事务发生的可能性。 2、在嬉戏中，培育学生猜想、验证、推断实力，使学生能够运用所学学问设计合理的嬉戏规则解决生活实际问题。 3、通过多种活动感受可能性在生活中的作用，培育学生的公允意识、仔细的科学看法和科学精神。 教学重点：使学生理解并驾驭等可能性的意义，会用分数表示等可能性。 教学难点：能设计合理的嬉戏规则，解决实际问题。 四、教法和学法 新课程标准明确指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要途径。本课采纳小组合作学习的方式，让学生在视察、试验、揣测、验证、推理与沟通的数学活动中亲自实践体验，直观感受事务发生的可能性，自主探究嬉戏规则的公允性与等可能性事务的关
4、系等，使其经验学问的形成过程。 五、教学打算 多媒体课件一份、一元硬币、试验记录表、正方体长方体骰子、白球、黄球及摸球盒子等。 教学过程设计 （一）创设情境、激发爱好 1、课件演示课外活动场景问题一：这两个班要进行足球竞赛，谁先开球呢？同学们，你们有没有公允的方法？ 2、探讨抛硬币的公允性 问题二：你认为由抛硬币确定谁先开球，公允吗？ （课外活动、足球竞赛是学生熟识的生活场景，由两班争吵谁先开球导入新课，不仅为探讨事务发生的可能性大小找到切入口，而且初步渗透了公允的规则意识，使学生在主动的状态中，主动参加到学习中来，为后面的探究奠定基础。） （二）试验操作、探究新知 1、小组合作抛硬币试验 一
5、枚硬币掷出正面朝上的可能性是多少？假如抛十次，正面大约可能出现多少次？假如20次、30次，或成千上万次呢？ 想一想：正面朝上的次数与抛硬币的总次数有什么关系？ (供应适度的活动时间和空间，让学生通过自主探究、合作沟通的学习方式经验学问的形成过程，通过试验既体现出概率的统计意义，又渗透了试验结果和概率的区分与联系。当试验的次数越多，频率就越稳定，这个稳定的结果就是事务发生的概率。) 2、介绍数学家抛硬币试验状况 当我们抛硬币次数不断增多时，正面朝上和反面朝上的可能性怎样？（适时合理引出科学家的试验数据，为进一步探究打下基础。通过分析数据让学生感受到科学家那种一丝不苟、坚韧不拔的科学看法和科学精神
6、。） （三）联系生活、拓展应用 1、跳棋嬉戏 转盘停在谁选择的颜色谁就先走，这样公允吗？ 2、掷骰子嬉戏 三个小挚友要玩嬉戏棋，用骰子确定谁先走，假如是你，你打算选择哪个骰子？为什么选正方体的骰子呢？ （这两个嬉戏都以学生已有的学问阅历为基础，向学生渗透公允意识，使学生逐步体会到嬉戏规则的公允性与等可能性事务发生概率的内在联系，有利于学生形成正确的情感、看法与价值观。） 3、摸球嬉戏 出示一个不透亮的盒子，盒子里有白球和黄球两种颜色的球各一个，随意摸一个，摸到白球的可能性是多少？ 白球1个黄球9个，随意摸一个，摸出白球的可能性是多少？假如要使摸到白球的可能性变成七分之一，你有什么方法吗？ 把白
7、球拿走，摸到白球的可能性是多大？摸到黄球的可能性又是多少呢？ （通过思维拓展训练，使学生进一步理解和驾驭怎样用一个分数表示可能性 大小的方法，而且知道要求某事务的可能性的大小必需知道的条件及应留意的问题。） 4、小小设计师（该环节通过趣味提升，通过学生自己设计转盘巩固用分数表示可能性的大小，培育学生分析思索和综合运用数学学问解决问题的实力，并让学生感受到生活中还有不等可能性的存在，在生活中作为消费者要科学地做出选择。） （四）全课小结、课外延长 通过这节课的学习，你有什么收获？你知道吗？现实生活中概率的学问有着广泛的应用 （在课的结束时向学生简要介绍概率学问，引导学生主动地获得更多的相关学问，
8、扩高校生的学问面，提高学生的学习爱好。）板书设计： 本节课我力图引导学生自主探究、合作沟通，让学生在主体教化视野下，学会数学、会学数学、爱学数学。在教学中，我将充分敬重学生，刚好调整预案，以期达到最佳的教学效果。 统计与可能性教学设计 统计与可能性教学设计 统计与可能性教学设计 统计与可能性教学反思 统计与可能性教学反思 统计与可能性教学反思 统计与可能性教学反思 【统计与可能性】教学反思 统计与可能性教学设计详案 亲近大海统计与可能性教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页