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1、体育课教学案例 体育课教学案例 试验中学：赵宇亮 案例：初二年级的“行进间变向运球的教学” 场地：篮球场一个 器材：篮球 15个、障碍物20个（短凳15块、呼啦圈5个）、饮料瓶若干个、 教材：篮球行进间换手运球 教学目标： 1、认知目标：85%以上的学生能初步了解行进间变向换手运球，并且在实践中加深对技术动作的理解。 2、技能目标：80%以上的学生能较好地应用所驾驭的技术，并在实践中发展实力。 3、情感目标：师生情感融洽，爱好高，主动主动，协作协作，在活动中身心得到满意。 一、导入与热身（ 10） 1、上课起先：学生整队，师生问好。 2、老师用激励性语言导入教学。 A：老师提问：在你们的脑海里
2、有哪几位篮球明星吗？ 学生回答：乔丹、姚明、奥尼尔、布莱恩特等。 B：老师问道：“将来谁情愿当篮球明星？” 学生踊跃举手大声回答：“我！” C：老师抓住学生的求知欲望的心理，告知学生每一位篮球明星都要通过艰苦长期的训练，要想成为一名篮球明星必需练好基本功！（导入练习）。 评价： NBA精彩的表演吸引着学生，激发对篮球学习的爱好 3、特性练习：用一种嬉戏活动方式，学生在篮球场内随意做各种运球练习， （甚至其他形式的运球等）。 A：老师主动参加，不断语言激励和提示学生：接着！留意球的限制。 评价：在练习中去体会，去感受球性 4、运球嬉戏：在规定时间内，让学生在篮球场内随意运球，在自己不失球的状况下
3、，争取打掉别人的球，看谁打掉对方的次数多。 5、学生站成一个圆，跟着老师做不同形式的“耍球”练习， 例如：两手弹拨球、球绕环、胯下八字传球、地滚球、高运球、低运球、交叉运球等。 评价：在竞争中提高控球实力，把身体调整到最佳状态 二、实践与提高（ 25） 1、行进间变向换手运球：学生脑海里想象明星运球，老师引导学生去探究。 A：推动时遇到“障碍”如何换手运球？ B：换手后，又如何快速推动？ C：让学生带着问题去练习、去体会、去思索。 评价：想一想，试一试 2、尝试在不同速度中的换手运球（学生分成若干小组在篮球场二个边线之间做横向的练习）。 3、在设有3个“障碍”物条件下的练习。 4、让学生依据个
4、人的实力和老师的调控下选择练习组（在实践中去感受、去驾驭动作）。 A：老师留意视察，帮助学习上有困难的学生。 B：依据练习中出现的问题，让学生相互订正。 C：依据学生出现的共性问题，典型示范，矫正反馈。 评价：主动主动，尝试胜利 5、设置“障碍”（障碍物间隔距离和数量），敏捷应用所驾驭的换手运球技术动作。 A：绽开组与组之间的竞赛，看谁运的好，进步快！ B：激励学生特性发展，培育学生协作精神。 C：激发学生练习的爱好和主动性。 评价：创设条件，激励学生特性发展，建立团队精神 6、延长迁移：在有防守人的状况下，老师做行进间换手运球，使学生对由固定障碍到有人防守的技术动作有一个初步印象，导入下节课
5、我们要学习：有防守人的换手运球。 三、调整与评价（ 10） 1、嬉戏：保龄球 2、嬉戏方法：摆放不同数量和形态的“保龄球”（饮料瓶内装沙子代替），学生用篮球打向饮料瓶，距离按男女生实力摆放，看谁一次倒掉的多，谁就为胜。 A：在轻松开心的氛围中，师生共同打“保龄球”。（调整身心，复原疲惫）。 2、讲评：师生共同评价。（成散点队形） A：谈学习中的感受，还须要什么？ B：老师帮助学生解惑，改进学习方法。 3、收还器材，本节课结束。 评价：使学生看到自己的进步，流露出胜利的喜悦 案例的基本理念 （一）“以人为本”充分发挥学生是学习主体的教学思想 老师对教学的主导作用发挥得是否正确有效，主要看是否调动
6、了学生的自主性、主动性、主动性和创建性，这就要求老师不应把学生看成是学问的被动接受者，而应把他们看成是学问的主动探求者。学生是学习和发展的主体。在课堂教学中的主体作用主要体现在他（她）既是教学的主体，又是思维的主体，还是身体练习的主体。 （二）在合作中学习，在学习中合作的教学理念 体育“合作学习”是指老师合理的把学生分成若干小组，给他们指定的学习内容，使小组成员之间彼此互动、互助，达成共同的学习目标的教学活动。详细地说，就是依据每个学生的特长、实力、特性及其认知倾向、思维方式等。将全班学生分成几个小组，依据老师有安排地指导、调控，小组成员间绽开相互协作、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的
7、教学活动，以促进学生在认知、情感、心理和社会性等方面得到健康发展的一种教学模式。正如俗话说得好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”；“一个英雄三个帮”。这都说明白合作的重要性和必要性。 （三）科学建立合理有效的合作学习小组 合作学习小组的建立也很重要，在分组时，老师应特殊留心将那些性格孤僻的学生尽可能安排在关系融洽、随和的小组，而不宜将有小团体倾向的一些学生分在同一组，防止“马太效应”。对于彼此短暂排斥的学生也不要分在一个小组，以免冲突激化，影响小组活动。小组的规模以 3到7人为宜，人数过多，学生的参加机会就少了，人数过少，又达不到合作的效果。实践证明，一般以4到5人较合适。分组从教学形式上分可分为固
8、定分组和临时分组。固定分组是按学生的年龄、性别、健康状况、体育基础以及爱好等条件，把全班分成若干小组。固定分组有利于对不同性别，不同体育基础的学生提出不同的教学任务和要求，从而最大限度地满意他们学习的须要，体验胜利的喜悦和乐趣。临时分组是指在体育教学中，老师依据教材的性质，结合学生的爱好和自身条件，驾驭技能的进展状况等，对学生进行临时的各种组合。 案例分析 在设置过障碍物的教学这一部分时，老师对学生进行临时分组，共分成 6组，每组5人，并各组命名，给以感性的事物激发学生更强的学习欲望。在面对过障碍物的时候，学生都表现出不怕困难，勇往直前的良好品质，同学之间相互帮助，相互激励，更难能珍贵的是，由
9、于“火箭队”和“马刺队”的两位女同学，在过障碍物时，不慎球运掉了，在老师没有指示的状况下，在她旁边的“湖人队”同学望见了，把自己的球给了“火箭队”的同学，自己去捡旁边的球，结束后，他（她）们得到的是老师和同学的热情掌声和赞扬。老师还不失时机的嘉奖“湖人队”为“最佳团队奖”。 案例反思 本案例中，老师在教学中，能特殊留意到学习的主体是一年级学生，依据他们的年龄和身心发展特点，老师能用亲切亲善并带有童趣的语言跟他们沟通，尽量拉近彼此之间的距离，使学生不仅认为老师是他们平易近人的长者，还是他们密切无间的挚友。因此，在教学中，老师的语言设计是比较胜利的。 在过障碍物换手运球过程中，“湖人队”牺牲个体利
10、益帮助他们时，老师不失时机的表扬和嘉奖“湖人队”，得到了全体同学的掌声和认可。这不仅是老师教学机灵的灵感一现，更是对全体学生心灵的震撼。在老师不费吹灰之力就已经让学生进行了一次生动的思想品德洗礼。这又何乐而不为呢！ 在体育教学中，运用教材中的一课或一节内容的典型实例，就某一问题或现象引发的思索，从多维度以理论剖析实践为主要内容的一种方式。其体现教学活动的整体性，以师生教学活动为主线，对学生突出表现和老师教学机灵赐予浓墨重彩的描绘。 试验中学 体育课教学案例 体育课教学案例 体育课教学案例 中职体育课教学案例 体育课胜利教学案例 小学体育课嬉戏教学案例 跳绳_体育课教学案例分析 小学体育课教学案例分析 初中体育课教学案例 体育课情境教学案例全文 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页