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1、方向与位置教材分析及教学设计 北师大版二年级数学下册 其次单元方向与位置集体备课 单元学习目标 1在分辨方向的活动中，初步发展空间观念；通过描述物体所在方向的活动，体会数学与现实生活的联系。 2在给定一个方向（东、南、西或北）的条件下，能分辨其余三个方向；知道东北、西北、东南、西南四个方向；能分辨地图上的方向。 3在制作方向板的过程中，激发学生的学习爱好和探究欲望。 学情分析 学生虽然已经会用前后、上下、左右等词语来描述物体的相对位置与依次，但是能正确分辨现实生活中东南西北方向的这一要求对二年级的学生来说还是有难度的，重要的是学好这部分内容会对学生的日常生活很有帮助，而且为学生后续学习“相识简
2、洁的路途图”等内容打下良好的基础。 教材内容分析 小学生的学习方式与感性阅历亲密相连。因此，本单元的学习更多的是一种阅历积累的过程，须要反复实践。为此，课本重视通过视察、操作等活动来丰富学生的阅历。教材主要体现了以下几点： 1借助现实情境中分辨方向的过程，帮助学生相识东、南、西、北，初步形成方向感。 2.重视学生数学活动阅历的积累，支配了多个实践与操作活动，引导学生在活动中分辨东、南、西、北，并充分体会物体间的相对位置关系，以初步建立空间观念。如在“东南西北”中，借助在操场上分辨方向的实践活动场景，通过 “太阳每天从东方升起”，帮助学生找到分辨方向的阅历性方法。 3在“地图”与“现实空间”的联
3、系过程中，发展初步的空间观念。 从在学校的操场上相识方向，到在地图上相识方向，学生须要在头脑中多次把视察到的景象与地图上的内容联系起来。这个不断联系想象的过程，就是一个促进学生空间观念发展的过程。 课时支配建议 本单元建议学习课时数为2课时。老师在理解教科书意图的基础上，可以依据学生的实际状况对课时进行适当调整。 东南西北教学设计 设计背景 小学生在生活中知道太阳从东方升起，但并分不清详细四个方向；小学生看到过地图或交通路标都是“上北、下南、左西、右东”，但并不知道它与生活空间中的东、南、西、北之间的联系。解决这些问题，都是须要通过实践活动使学生获得亲身体验。鉴于以上考虑，本节课设计了三个活动
4、：在操场上相识东、南、西、北，绘制地图，利用地图相识东、南、西、北，室内辨别东南西北。以增加方向感，发展初步的空间观念。 学习目标 1在熟识的生活环境中相识东、南、西、北四个方向，并在指定一个方向的条件吓会分辨其他三个方向。 2体会“上北、下南、左西、右东”规定的必要性，会在地图上分辨东、南、西、北四个方向。 3在分辨方向的过程中，体会物体间的位置关系，增加方向感，发展初步的空间观念并体验数学与现实生活的亲密联系。 学习重难点 重点：在指出一个方向（东、南、西或北）的条件下，会分辨其余的三个方向。 难点：在熟识的生活环境中分辨方向，体会东南西北四个方向，培育方向感，发展空间观念。 教具打算 教
5、科书附页1中的记录纸 过程预设 一、情景导入;课件出示谜语，学生猜一猜，提问：“同学们，你们知道太阳每天早晨从哪个方向升起吗？”傍晚又从哪个方向落下呢？ 二、相识东、南、西、北 活动一 视察体验实际生活中的东南西北在操场上分辨东、南、西、北。 老师把学生带到操场上（前院）， 1说一说、指一指太阳升起的方向。 说明：因为有的学生可能知道太阳每天从东方升起，但并不知道哪个方向是东。所以要留意不能光听到学生会说，还要看到学生会指。 2说一说、指一指其他三个方向。 要求学生面对东，让学生尝试说出其他三个方向：后面是西方，左面是北方，右面是南方，可以让他一边说一边做给大家看。 假如学生找不到其他三个方向
6、，老师可给大家指出其他三个方向。 同伴间相互指一指、说一说其他三个方向。 为了让学生记得更清晰，可记住一个方向东，然后从右边转依次是南西北。 活动二 动手操作、合作探究体会规定方向的必要性 小组活动： 1视察并与同伴说一说操场上东、南、西、北各有什么。 2各自由记录纸上登记来操场上东、南、西、北各有什么，并标明四个方向。 3沟通记录结果，体会规定方向的必要性。 把学生带回教室，选择呈现形式不同的几个学生作品贴在黑板上，组织大家探讨：这些作品有什么不同。由于学生在记录时，面对的方向不同，记录纸上呈现的东、南、西、北的位置不尽相同，如面对南的学生，记录纸上可能呈现的是“上南、下北、左东、右西”的情
7、形；面对北的学生，记录纸上可能呈现出“上北、下南、左西、右东”情形；面对东的学生，记录纸上可能呈现出“上东、下西、左北、右南”的情形；面对西的学生，记录纸上可能呈现的是“上西、下东、左南、右北”的情形。 通过探讨，首先确定他们记录的都是正确的，由于面对的方向不同，记录在纸上东、南、西、北的位置就不同，这样很不便于沟通。由此，激发学生在地图上统一规定方向的欲望。 活动三 想一想，填一填由“现实”到“图纸”再到“现实”，相识地图，发展空间观念 1老师介绍地图是根据“上北、下南、左西、右东，绘制的，这种规定便于沟通。 请学生把自己的记录纸转动成“上北、下南、左西、右东”，然后再进行沟通，这样学生可以
8、明显看出统一规定的必要性。 2联系记录纸和操场上四个方向上的景物想一想，说一说。可以先让学生把记录纸平放着想一想，说一说（与操场上的视察一样），再让学生把记录纸竖放起来再想一想，说一说。 活动四 说一说辨别相对的位置关系 支配同桌两个学生进行下面的活动。例如，一个学生面对北时，另一个学生问后面是什么方向，左面是什么方向，右面是什么方向。 三、巩固练习 1在教室里辨别东、南、西、北。（先确定一个方向） 窗户在面，门在_面，我面对_面。 2我说你做。一个学生说方向，另一个学生做动作。如一个学生说“面对东”，另一个学生就转向东。说几个方向后，交换角色。 3完成教科书第16页的练习题3。 四、回顾总结
9、 1生活中怎样分辨东、南、西、北？ 2在地图上怎样标识东、南、西、北？为什么在地图上要规定方向？ 分辨方向教学设计 教学目标： 1.借助分辨方向的活动，进一步发展空间观念。 2.结合详细情景给定一个方向（东、南、西、北），能分辨其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，体验数学与现实生活的亲密联系。 教学重点：能依据给定的一个方向分辨期于的七个方向，经验学问的过程。 教学难点：引导学生自主探究确定东南、东北、西南和西北四个方向。 教学打算：用分辨方向的主题图和我国行政区域图。 制做方向板的卡纸。 教学过程： 一、复习 说一说，我们上节课学过哪些方向？再说一说位于自己东、南、西、北四个方
10、向的同学分别是谁？ 二、探究新知 1.引入 师：在生活中，除了听说过东、南、西、北这四个方向之外，还听说过哪些方向词？（板书：东南、东北、西南、西北。）现在我们就来相识这些方向 相识东南、东北、西南、西北四个方向 2.出示主题图让学生视察：你看到什么，并说出它们的方向。 让学生将自己置身于学校这个位置，用已经学过的方向学问，说一说 体育馆、商店、医院、邮局分别在学校的什么方向。老师先让学生4人一组说一说，再由老师指名让学生自己说一说。学生口头回答后，老师让学生填在书上，并让学生在图中将东、南、西、北四个方向标出。 老师让学生视察剩下的4个建筑物所在的方向与以前所相识的方向有什么特殊之处。（学生
11、顺着老师所指的4个方向视察）发觉剩下的4个方向分别在学校的斜方向的位置上。也就是在两个方向的中间。如：图书馆在北面和西面的中间。老师让学生探讨后说一说少年宫、电影院、动物园所在的方向。学生探讨后回答：少年宫在西面和南面的中间，电影院在东面和南面的中间，动物园在北面和东面的中间。老师引导学生发觉这样描述方向真是太麻烦了，请大家分别给这4个方向取名字。小组探讨后，将所取名字写在书中的建筑物的旁边。 学生探讨后得出：图书馆在学校得西北面。少年宫在学校得西南面。电影院在学校得东南面，动物园在学校的东北面。还可以让学生说一说如何得出这些名称的。 老师让学生多说一说这4个建筑物分别在学校的什么方向，最终老
12、师总结。在教学中应当订正学生北西、北东、南西、南东等错误说法。 师生共同制作方向板，老师在黑板上板书指导，先将8个方向的点找出，并将北的方向给出，再让学生自己写出剩下的7个方向，学生制作，老师巡察指导。老师让学生上台展示方向。 3试一试（小组活动） 利用方向板说一说教室里8个方向分别有什么？ 让学生坐在自己的座位上，老师给出班级面朝的方向，小组内说一说自己的东南、东、北、西南、西北分别是哪位同学。 小组活动后，指名说一说。 运用方向板时，老师应让学生留意方向板中的方向应与现实中面朝的方向相符。 三、练一练 老师出示地图，让学生说一说这是哪个国家的地图，地图的形态像什么？在地图上看到了什么？学生
13、回答后，老师可适时对学生进行爱国主义教化。学生在视察地图时，老师让学生留意面朝北的方向标。 借助中国地图，对学生进行识别方向的训练，老师说出一个方向，让学生在图中将其指出。 老师让学生懂得中国的首都是北京，并在图中指出北京的位置。再让学生在中国地图中找出家乡的位置，并说一说家乡在北京的什么方向，北京在家乡的什么方向。 老师让学生自己思索书中的几个问题，并将答案填在书上，学生做，老师巡察。 最终，还可以利用中国地图，问问学生还可以提出哪些数学问题，并请其他学生回答。 四、实践活动 让学生带上表格及方向板到校内中进行视察，并将视察结果记录在表格中。 视察地点 面朝方向 西北方向 东北方向 西南方向
14、 东南方向视察后，到班级沟通视察的结果。 五、你知道吗？读书中的一段话后，说一说自己对指南针的了解，再让学生回家去找资料，查找有关指南针的学问，增加学生收集信息的实力。 六、小结这节课，同学们都学习了哪些数学学问呢？同桌之间先相互说一说，再请一名同学来说一说。 方向与位置教材分析及教学设计 位置与方向(二)教材分析 位置与方向教材说明 方向与位置教学设计 方向与位置 教学设计 位置与方向教学设计 位置与方向教学设计 位置与方向教学设计 位置与方向教学设计 位置与方向教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页