《中学英语写作教学初探.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学英语写作教学初探.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、中学英语写作教学初探 郑尧芳 中学英语教学目的是培育学生具备听、说、读、写的基本实力，而其中“写”是学生学习中的难点，是一种综合实力的训练。这一实力的提高是一个从量变到质变的过程，切忌急于求成，须要老师对学生进行按部就班的、大量的训练才能达到，临阵磨枪是不能取得好成果的。我在教学中，始终在考虑如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程，使学生日积月累，有所突破。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈中学英 任何语言都有内在联系，英语也不例外，这种联系无非就是：词词组句子。很多学生无从下笔，其根本缘由之一就是词汇贫乏，词组不相识，句子不会译。要攻克这一难点，老师一方面要加强对学生记忆单词的监督；另一方面要
2、提高单词教学的主动性、敏捷性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。老师应多向学生介绍记忆单词的方法，如：阅读记忆法、笔记记忆法、间隔反复记忆法、联想记忆法等。 如何才能把词、词组恰到好处地运用到句子中呢?汉语中没有时态的困难改变，只借助于助词“着、了、过”即可；而英语则有困难的时态和语态改变。因此，时态和语态的改变就成了学生学习英语的瓶颈。词、词组、句子，这三点中由于时态和语态的关系，而不能成为一线。因此，要突破学生英语书面表达上的这 英语中的时态和语态的改变是有规律的。首先，要帮助学生驾驭这些规律，以及同各种时态连用的时间状语。其次，要帮助学生驾驭构成时态和语态的动词的过去式、过去分词、现在
3、分词、动词第三人称单数形式的规则改变和不规则改变形式。学生只要记住了时态和语态的基本定义、基本形式和标记，再辅之以大量的相关练习，就能为所欲为地运用，造句子的实力也 很多学生写英语短文，都习惯用汉语去思索。结果写出来的句子，读起来拗口，句意生硬，令人费解， l、忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语、介词短语等一些固定搭配。 例如：Suddenly we caught sight at a car and some men of 2、忽视汉语没有和英语冠词相对应的词语这一特性，经常在运用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。 例(1)One does not need to under
4、stand the language of other(the other) (2)Today l visited the Smithsmy first visit to a American family(an) 3、忽视英语中的一样现象。包括动词与其主语的一样、称谓的一样、主从句中时态的一样等。例如： (1)They each are responsible for his own families。(their) (2)Both bread and butter was sold out in that grocery(were) 4、忽视英语中的平行结构现象。平行结构中常借助于并列连词
5、and，or等，由于文化差异,表达方式 这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用得恰到好处，英语写作才能更规范、更标准、 l 首先，书写和文体格式要规范。学生在书面表达中的标点符号、字母大小写和移行规则的运用必需符合要求。另外，卷面的整齐、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求，因为字写得好坏干脆影响到学生非智力因素的得分。老师还应要求学生正确运用标点，在改正错词时，要求学生不乱涂画，养成良好的书写习惯。同时，对各种文体特点、格式要讲清晰，使学生熟识规范的书面表达形式，用正确的标准评析和 听、说、读、写四种技能是相互依靠的，说的实力有赖于听的实力，进而有助于写作；听是理解和汲取口头信息手
6、段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出实力。 (1)在Dialogue的教学中，除了听录音、对话，表演和编写相像的对话外，还要求学生把对话改写成一 (2)在Reading教学中，回答问题时要求学生必需运用自己的语言，且人称、时态要做相应的改变，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，从而提高表达实力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件简单的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既熬炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的实力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能 (3)在Listening教学中，除了
7、学生听懂听力试题之外，还应让他们在练习的基础上复述听力材料，有时 其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点，探讨结构层次如何支配；师生共同探讨如何表 学生的初稿往往错误较多，学生对自己写的文章能发觉的错误并不多，因此在学生自改的基础上，还可支配学生互改。互改以同桌的两人为宜，批改者在有疑问的地方作上记号，待相互探讨取得一样看法后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。最终，要求学生对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到精确无误。如发觉错误，可作最终修改，誊写工整，交老师查阅。我在教学实践中发觉，学生均能在主动、主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生剧烈的求知欲望，从而
8、慢慢提高了他们的写作爱好。老师批阅后，应当有总批，一方面指出其胜利；另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方面。对于基础较差的学生，须要老师对其面批面改，做到边启发、边批改、边说明。这样，学生更能 抓好习作讲评课，刚好反馈信息，是提高学生书面表达实力又一不行缺少的环节。讲评的主要内容有：格式、体裁、主题的把握。如书信的格式常会出差错，口头通知与书面通知的格式常会混淆。讲评的形式主要有：分析与讲解老师在批阅过程中记录下来的、带有普遍性和典型性的错误；探讨同一内容要点的多种表达；将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，赐予激励；公布参考答案，供学生作为学习的范文。其中，备
9、好、上好讲评课是非常重要的，它能使不同层次的学生在每次习 审题是写作的关键所在，细致审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要细致审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。 在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可依据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。清理要点的 要列出要点后，依据要点扩写成文。可运用想象适度发挥，但切记不行随意乱写，要紧扣画面或汉语 扩写成文后，考生应将扩写后的文章仔细读一读，检查是否有错误。在检查时，着重看短文是否扣住了提示或图画的内容，要点是否有遗漏。同时，还要留意有无语法错误，如时态、人称等，是否符合文体 5、写作，要留意留
10、够时间，一般须要20 写作时，最好能先打草稿，这样可以削减错误，书写也比较清楚工整，作文要留意内容要点全面，语 总之，英文写作是一个学生综合实力的书面体现，是一个长期困难的训练过程。因此，培育学生的写作实力不能一蹴而就，而要在平常从学生的实际水平动身，有目的、有安排、有要求、有检查、有反馈地 (郑尧芳 建湖县钟庄中学) 中学英语写作教学初探 中学英语写作教学初探 中学英语写作教学探究优秀 简中学英语写作教学模式 简论中学英语写作教学模式 中学英语听力教学策略初探 中学英语教学中写作教学反思 中学英语写作常见句型 农村中学英语教学方法初探 英语写作教学初探 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页