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1、2022走进苏霍姆林斯基的教育世界_读书笔记 什么样的老师才是一名好老师?在每个人的一生中，都会遇到许多的老师，都会遇到自己喜爱的老师，而最大的幸运就是在人生的某个阶段遇到一位自己喜爱的好老师。那么，一名好老师原委是什么样子的呢?有的人说，好老师应当对每个学生一视同仁，不偏不倚。有的人说，我心目中的好老师就是课教得好，喜爱上他的课。有的人说，好老师是能够言行一样、以身作则的人。有的人说，好老师应当具备博大胸怀、真心对待学生的老师。有的人说，好老师应当是课堂上肃穆仔细，而课后像好挚友一样的存在亦师亦友的老师。有的人说，好老师应当读懂每个学生的心理，刚好了解并解决学生学习或生活问题的老师这正如莎士
2、比亚所说：一千个观众眼中有一千个哈姆雷特。明显，一千个人眼中，也会有一千个好老师的模样。那么，在教化家苏霍姆林斯基眼中的好老师是什么样子呢?他认为： 一个好老师意味着什么?首先意味着他酷爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，信任每个孩子都能成为一个好人，擅长跟他们交挚友，关切孩子的欢乐和哀痛，了解孩子的心灵，时刻都不遗忘自己也曾是个孩子。因此，他认为一个好老师的标准有四个方面：第一，酷爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣;其次，精通所教科目，并酷爱这门科学;第三，精通教化学和心理学;第四，精通某项劳动技能，并且是这项工作的能手。看来，作为这样一位宏大的教化家，心目中也有自己的好老师模板。相比较而言，作
3、为一般大众眼中好老师的模板，往往只是好老师的某一个突出方面，而事实上好老师的标准远不是单一性的，而是应当多维度的、复合型的。那么，我们结合教化实际，追寻着苏霍姆林斯基眼中好老师的模板，探讨一名好老师应当具备什么样素养吧?1.促进学生良好道德品质养成的老师是一名好老师近日，中共中心、国务院印发关于深化教化教学改革全面提高义务教化质量的看法，其中提到要突出德育实效，详细如下：完善德育工作体系，仔细制定德育工作实施方案，深化课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。大力开展志向信念、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、生态文明和心理健康教化。加强爱国主义、集体主义、社会主义教化，
4、引导少年儿童听党话、跟党走。加强品德修养教化，强化学生良好行为习惯和法治意识养成强化对网络嬉戏、微视频等的价值引领与管控，创建绿色健康网上空间。突出政治启蒙和价值观塑造，充分发挥共青团、少先队组织育人作用。由此可见，学生良好道德品质养成的教化特别有必要。那么，我们老师该如何促进学生良好道德品质养成呢?好老师，是学生良好道德品质养成的组织者。我们认为，好老师不仅仅是学问的传授者，更不能仅仅局限于自己是一名合格的教书者，而是学生良好道德品质养成的组织者。这是一名好老师的重要体现。因此，苏霍姆林斯基认为：老师不仅仅是教书者，而且是教化者。由于老师和学生集体在精神上的一样性，教学过程不是单单归结为传授
5、学问，而是表现为多方面的关系。共同的智力的、道德的、审美的、社会和政治的爱好把我们老师中的每一个人都跟学生结合在一起。课是点燃求知和道德信念的火把的第一颗火种。他同时指出：一个老师，只有当他成为孩子们在其中度过其精神生活并建立彼此间道德关系的那些集体的组织者和领导者的状况下，才会是一个教化者。不要让儿童的思想和心灵接触到不正义的事情时抱着冷眼旁观的看法。这是迈向道德发展的更高境界的一个台阶。好老师，是学生良好道德品质养成的引领者。对于学生而言，一名好老师对其主动向上、忠诚爱国具有强大的赞美和吸引力，是学生良好道德品质养成的引领者。这是一名好老师的教化价值所在。苏霍姆林斯基认为：老师真正的教养性
6、表现为：学生能从他身上看到一个引导他们攀登道德高峰的引路人，从他的话里听出他在号召他们成为忠于信念，对邪念不妥协的人。我们每一位老师都应当对详细的学生实施个别的影响，用某一件事引起他的爱好和爱好，激励他，激发他的独一无二的特性得到表现无论什么也比不上一位聪慧的、智力丰富的、诲人不倦的老师，使学生感到那样赞美和具有吸引力，以那样强大的力气激发着他们上进的愿望这些天才的素养，只有在每一个学生遇到老师有这样的活命水squo;来浇灌的时候，才能蓬勃生长，否则就会干枯和衰败。才智要靠才智来培育，良心要靠良心来熏陶，对祖国的忠诚要靠真正的为祖国服务来培育。好老师，是学生良好道德品质养成的示范者。我们认为，
7、推动学生追求高尚美德的力气，是老师的言行一样，是老师的表率作用，因此好老师是学生良好道德品质养成的示范者。这是道德教化获得胜利的重要前提。苏霍姆林斯基强调说：老师的威信通过言行一样确立起来，才能成为强大的教化力气。老师经常遗忘，品德首先是在人们相互交往中形成的。宏大的义务感，只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时，才能成为人的行为准则。在培育将来的一代人时，我们应当首先在个人领域，即在青年人靠良心的驱使而产生并得到限制的相互关系领域里，培育最纯净，最富有人道主义的情感。道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精
8、神财宝。总之，学生良好道德品质的形成，好老师是其组织者、引领者和示范者，这对其一生的品德素养发展都具有极其重要的促进作用。由此可见，好老师对学生良好道德品质养成具有不行替代的主动作用，对学生的健康成长也是至关重要的。因此，苏霍姆林斯基是这样评价学生的良好道德品质养成教化：没有任何东西比人类的爱更富有才智、更困难。它是花丛中最娇嫩的而又最质朴、最漂亮和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫道德。2.胸怀爱心的老师是一名好老师爱，是教化的一个永恒话题。老师对孩子的爱，是恒久流淌在自己生命的血液之中，永不枯竭。正是有了爱，才会让我们老师的思维更加敏锐;正是有了爱，才会让我们老师能够随时捕获最佳的教化契机;正
9、是有了爱，才会让我们老师对教化恒久充溢了激情与渴望。因此，胸怀爱心、充溢大爱的老师是一名好老师。苏霍姆林斯基说：没有爱，就没有教化酷爱孩子是老师生活中最主要的东西教化首先是人学，不了解孩子，不酷爱儿童，不关切每个学生的成长，就谈不上教化。对待有问题的孩子更要倾注全身心的爱。爱孩子，要成为孩子们的良师益友。苏霍姆林斯基说：酷爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，信任每个孩子都能成为一个好人，擅长跟他们交挚友，关切孩子的欢乐和哀痛，了解孩子的心灵，时刻都不遗忘自己也曾是个孩子。爱孩子，就要学会与孩子们打成一片，与孩子们多沟通、多沟通，多了解孩子的内心世界，多满意孩子的实际诉求，真正成为孩子们的良师益友
10、。在与孩子们平常的交往中，不断充溢自己的教化生活，丰富自己的教化人生，同时也让孩子们找到学习和生活的欢乐。苏霍姆林斯基曾这样告诫说：假如有人没有这种精神须要，长期培育不出与孩子交往的感情。那就最好不要选择老师职业。爱孩子，要体现在对孩子的信任。良好的师生关系，是始于对孩子的关切和信任。因为有了信任，孩子有了委屈才会总是像挚友一样与你倾诉;因为有了信任，孩子有了困难才会第一时间坚决果断地向你救济;因为有了信任，孩子才会把你的每一句话视为清规戒律并牢记在心上;因为有了信任，孩子才会更加努力学习，随时报答老师的殷切期望。也正是因为有了师生之间的彼此相互信任、相互了解，才会彼此相互敬重和共同成长。苏霍
11、姆林斯基认为：爱孩子，体现在对孩子的关切与信任上。关切孩子，首先要使孩子在心灵里建立起道德的纯净和美，使它成为一个真正的人，防止他走上错误的道路;其次在于擅长引导好孩子的脑力劳动，使他学会很好的驾驭学问，并培育孩子有求知的欲望。爱孩子，要体现在多了解孩子的内心世界。孩子的心理世界和成人的心理世界是完全不同的两个世界，因此在孩子的心理世界里，我们老师是一个完全的生疏者。那么，如何走进孩子的心理世界?这就须要我们老师多了解孩子，多听听孩子内心世界的那个声音和呼喊。在苏霍姆林斯基一生的教化生活中，多了解孩子是他实现教化志向、丰富教化思想的一个重要手段。他认为：不了解孩子的心灵，不了解儿童的特点和他四
12、周世界的特点，侈谈关切就是一句空话;不了解孩子的心灵，就谈不到教化素养，更谈不上对学校的科学领导。不了解儿童，就没有学校，没有教化，没有真正的老师和老师集体。3.为将来而工作的老师是一名好老师我们认为，老师的最宏大之处，就在于他们不仅仅是为了孩子们今日的学习、生活和健康成长负责，而且还要为孩子们的一生欢乐和华蜜打下坚实的基础。因此，我们老师的职业使命就是为将来而工作，为孩子们的个人生活、公民生活和职业生活提前做好充分打算。明显，为将来而工作的老师是一名好老师。苏霍姆林斯基指出：老师的教化劳动的独到之处是，为了将来而工作。他经常这样说：老师是最人道的职业，因为老师是同生活中最困难、最宝贵的无价之
13、宝人打交道的。每个人从儿童时期起先，学问领域的开拓，文明习惯的养成，以至特性、人生观、道德观的形成，老师都起着主要的作用，有时甚至是确定的作用。苏霍姆林斯基还认为，老师的职责是教书育人，即老师不仅仅是学习学问的传道者和解惑者，而且更是孩子们将来发展的雕塑家，把孩子们塑造成将来社会须要的真正的人。他说：你不仅仅是活的学问宝库，不仅仅是一名专家，擅长把人类的智力财宝传授给年轻一代，并在他们的心灵中激起求知的欲望和点燃酷爱学问的火花，你们是塑造一代新人的雕塑家，是不同于其他雕塑家的特别的雕塑家。教化人，造就真正的人，就是你的职业。在儿童的精神世界里，有一种急迫须要渴望成长的声音在呼喊，而能够加以引导
14、和推动的那个人，就是我们的好老师。苏霍姆林斯基说：人的内心里有一种根深蒂固的须要总想感到自己是发觉者、探讨者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特殊剧烈。但假如不向这种需求供应养料，即不主动接触事实和现象，缺乏相识的乐趣，这种需求就会渐渐消逝，求知爱好也与之一道熄灭。只有当学生产生了想要比在课堂上获得更多学问的愿望，这种愿望成了推动他去学习和驾驭学问的一个主要刺激因素的时候，老师才能成为学问的明灯，因而也成为教化者。当然，为将来而工作，不是每一名老师都能够做到的。苏霍姆林斯基认为，只有德才兼备的好老师，才能培育出真正的人。从这个意义上来说，学生的健康成长在肯定程度上取决于老师的德才。苏霍姆林
15、斯基说：受教化者是教化者的一面镜子教化的艺术和水平在于，要擅长通过受教化者的形象看到自己，通过我们从小培育起来的有思想、有感觉、有体验的人看到自己总之，为将来而工作是我们老师的天职。好老师对学生的全面健康成长起到了确定性的作用，信念只有用信念去确立，志向只能因志向而产生。苏霍姆林斯基曾这样断言说：儿童的心变成什么样子，变成鲜花还是枯树皮，取决于老师老师的特性、思想财宝和对生活真理的信念，作为一种精神支柱确定着青年人的道德面貌、行为举动和善恶看法。4.驾驭渊博学问的老师是一名好老师我们评价一个人的学问渊博，常常用学富五车、才高八斗来形容。学问渊博的人，理应受到人们的敬重和赞誉。那么，就老师而言，
16、驾驭了渊博的学问，肯定会是学生欢迎的老师，肯定在学生和家长心目中占据很高的威望，肯定会吸引孩子们主动学习和健康向上。因此，驾驭渊博学问的老师是一名好老师。苏霍姆林斯基说：只有当学问成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的爱好时，才能称之为学问。学问的主动性、生命力这是它们得以不断发展、深化的确定性条件。而只有不断发展、深化学问，才是活的学问老师的学问越多，他的学生驾驭基础学问就越简单，他在学生和家长中的威信就越高，孩子们就越把他当作学问之源而被他所吸引。不难看出，只有具备了渊博的学问，老师才能真正唤起学生剧烈的求知欲，才能发掘学生的学习潜质，才能促进学生享受学习带来的欢乐。因此，苏霍姆林斯基
17、说：要给学生一杯水，老师就须要有一桶水让教学大纲和教科书只成为你最基本的学问，犹如字母表对于已驾驭修辞奥妙的人一样要使教科书成为你科学学问海洋中的一滴水。明显，老师只是局限于教科书学问的传授，已经不能满意学生的学习需求了。因此，苏霍姆林斯基曾这样告诫说：假如老师只局限于教科书，而不打开孩子的科学视野，不指出尚未被探讨的领域和有待孩子们用新奇的头脑和勤劳的双手去探究的各种奇妙，那么，孩子们只会厌恶每天去消化一种学问的份饭squo;，失去任何求知欲。这样会扼杀孩子的智力素养和才能。随着互联网+时代的到来，学问内容呈现几何式增长，学问更新的速度也是一日千里，日新月异，因此老师要了解和钻研本学科领域内
18、最困难的前沿学科问题，才能逐步适应学生对学问增长的诉求。苏霍姆林斯基说：一个好老师应精通他所教的科目据以建立的那门科学，酷爱那门科学，并了解它的发展状况最新的发觉，正在进行的探讨以及最近取得的成果。此外，本人若能热心于本门科学正在探讨的问题，并具备进行独立探讨的实力，这样的老师则可成为学校的傲慢。那么，老师渊博的学问来自于哪里呢?苏霍姆林斯基曾这样掷地有声地回答：阅读，阅读，再阅读!苏霍姆林斯基要求老师阅读，为此创建了良好的阅读条件。他所在的帕夫雷什中学是一个有500多个学生和35个老师的农村学校。学校图书馆藏书1.8万册，老师们的私人藏书4.9万册，另外每个老师都订有几种杂志。其中，苏霍姆林
19、斯基和他的女儿的藏书共有1.95万册。5.懂得心理学和教化学的老师是一名好老师苏霍姆林斯基在谈到一名老师的基本教化素养时，其核心观点就是要了解儿童。他认为，要教化儿童，就必需了解儿童;要了解儿童，就必需学习心理学和教化学。为此，苏霍姆林斯基还特殊阐明白教化学与心理学之间的联系：假如说教化学是制造困难装置的工厂，那么心理学就是这座工厂里的最困难的机具。如没有机具，或者机具不精，工厂就等于是空的。不言而喻，一个好的老师，是一个懂得心理学和教化学的人。苏霍姆林斯基认为这是老师的一个重要教化素养，也是一名好老师的详细体现。他还强调说：没有扎实的心理学基础，就谈不上教化素养一个好老师要精通心理学和教化学
20、，懂得而且能体会到缺乏教化科学学问，就无法做好孩子们的工作我们每一位老师(包括校长和教育主任)都在常常地、专心地写儿童的教化鉴定squo;，这种教化鉴定squo;要求弄清晰儿童的困难的精神世界，深化了解儿童的快乐和忧愁，而这种教化鉴定squo;所依据的基础就是心理学的分析、视察和探讨我们也随时随地会遇到教化工作中的一些心理学和教化学问题。在学校生活的这个领域里，会遇到很多问题，假如缺乏心理学学问，简直就无法解决这些问题。苏霍姆林斯基还一再启发我们：真正的教化者不仅传授真理,而且向自己的学生传授对待真理的看法,激发他们对于和善事物受到鼓舞和敬佩的情感,对于邪恶事物的不行容忍的看法。世界上没有才能
21、的人是没有的。问题在于教化者要去发觉每一位学生的禀赋、爱好、爱好和特长,为他们的表现和发展供应充分的条件和正确引导教化者应当深刻了解正在成长的人的心灵，只有在自己整个教化生涯中不断地探讨学生的心理，加深自己的心理学学问，才能够成为教化工作的真正的能手。由此可见，老师懂得教化学和心理学学问，有助于改进自己的工作方式，有助于提高自己的工作效率，才能够成为教化工作的真正的能手。6.具有教学特色的老师是一名好老师我们知道，教化要讲究艺术，而教学要讲究特性。教学特性，就是教学特色。教学特色化，是一名老师课堂教学的最高境界，也是促进学生核心素养发展的重要体现。老师的特色化教学，不仅影响学生的学习状况，而且
22、还会影响学生的品行形成。因此，具有教学特色的老师是一名好老师。然而，我们发觉，近年来中小学校具有教学特色的老师却越来越少了，当然其影响因素是多方面的。由于老师的教学缺乏特色，那么也就影响到学生的学问学习和智能发展。正如苏霍姆林斯基曾说过：一个无任何特色的老师，他教化的学生不会有任何特色。事实上，老师的课堂教学特色，既是对课堂艺术品位的呈现，也是对老师本人教化价值的认可，这是目前我们中小学老师课堂所欠缺的。苏霍姆林斯基认为：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思索，也就是说，进行生动的创建，借助词语和理解力去相识四周世界的事物和现象，并且与此联系地相
23、识词本身的极其细腻的感情色调。学校的重要任务培育学生成为具有新奇的、创建性的和不断探求精神的人。作为一名老师，要想真正让学生喜爱自己的课堂、爱上自己的课堂，那么就须要我们能够真正打造出属于我们自己的特色课堂来。也只有特色的课堂，才能进行生动地创建，才能培育学生成为具有新奇的、创建性的和不断探求精神的人。我们呼喊具有教学特色的老师，我们希望更多的特色好老师涌现出来。这既是教化教学本身的须要，也是学生健康成长的须要，更是学生将来成为社会合格公民的须要。结 束 语本文中我们只是结合了苏霍姆林斯基的教化理念，来探讨好老师应具备的一些教化素养，仅做参考。当然，好老师还可能具备其它的一些教化素养，我们就不
24、再一一赘述了。但我们认为，苏霍姆林斯基的教化理念之所以历久弥新，奉为经典，是因为他阐明白一名好老师应具备的核心教化素养。随着时代的发展，好老师还会增加一些新的教化素养，这是时代发展的必定趋势。我们信任，一名好老师应具备的核心教化素养，即促进学生良好道德品质养成、胸怀爱心、为将来而工作、拥有渊博学问、懂得心理学和教化学、具有教学特色等等是不会变更的，只是在新的时代，我们会给予它新的发展理念或教化意义，这也是一名好老师的根和魂所在。其实，好老师就在我们身边，这须要我们有一双擅长发觉的眼睛。假如说，你眼中的老师都是灰色的或暗淡的，那么只能说明你对老师的认知是有偏见的，这就须要提高你的认知水平或调整你
25、的认知视角。无论是学生、家长、学校领导或社会，我们都要以主动的、健康的心态来谛视我们的老师。我们有理由信任，在这个世界上好老师还是绝大多数的。也正因为他们的存在，让我们的孩子们能够健康成长，让我们的世界变得如此美妙。我们也有理由信任，好老师会越来越多，好老师的队伍会越来越壮大，这个社会也会因好老师的存在而变得更加靓丽多彩。最终，我们还是以苏霍姆林斯基的一段话作为结束语吧：老师是受人民托付,每天都有可能接触人民最珍贵的财宝儿童、少年和青年的心灵、才智、思想和感情的人。在老师的面前，一边是人类经过几个世纪创建和付出千辛万苦而得来的精神财宝;另一边是人民的财宝、将来和希望年轻一代。老师为社会创建最大的财宝人。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页