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1、2022年秋天的怀念优秀教学设计秋天的怀念优秀教学设计1教学预设：1、 在秋天的回忆中，理解母爱的内涵。（母之爱）2、 在怀念的情意中，感受爱母的思绪。（儿之思）3、 在秋天的怀念中，获得自己的思考。（我之悟）层次目标：读出感情，读出韵味，读出思考。一、导入同学们，上周六，我到深圳参加一个课改研修班，晚上，到书城闲逛，突然，一本书吸引了我，那是史铁生的灵魂的事。史铁生，是一位苦难的作家，他是北京人，1951年生，今年54岁了。16岁毕业于清华附中，当他正是风华正茂的时候，18岁去延安地区插队；21岁时，当他活到最狂妄的年龄时，却因一场大病，双腿忽然残疾了，一个本是活蹦乱跳的男孩子，突然间不能走
2、路了，只有靠两手摇着轮椅去自己想去的地方。后来又受到尿毒症、肾衰竭等病症的残酷折磨。有谁能经受住这种苦难呢？我沿着文学翻动书页，我的泪水也悄悄地涌满了眼睛。史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。每次儿子摇着轮椅动身前，她便无言地帮他上轮椅，看着他摇车拐出小路，每一次她都是伫立在门前默默地看着儿子走远。后来，她猝然去世了。她匆匆离开儿子时只有49岁。请看史铁生在合欢树中的一个片断：课件出示：（请轻声读）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去了呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。合欢树你读到
3、了什么？学生自由发言。史铁生的很多文章都渗透了对母亲的深厚情感，今天，就让我们循着他的笔迹，走进秋天，走进秋天的怀念吧。打开书第51页，第10课秋天的怀念。二、自读课文，初步感知1、 拿起笔来，读一读，划一划，也可以在旁边写上你的感受。2、 同学们，请你给自己刚才读的情况作个评价，在课题旁画上：（课件出示：读书自评榜一级指标：正确二级指标：流利三级指标：有感情3、 你有几颗星？你想读一读你最感动的片断、你认为最精彩的语句吗？学生展示读。同伴评议。用第二人称“你”体验面对面的评价，平等、真诚的评价。同伴指导、范读，体现学生是学习的主体。三、品味课文，读出韵味1、课件出示：望着望着天上北归的雁阵，
4、我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛得把手过的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。体验“我”的暴怒无常，母亲的对我的安慰、爱。史铁生病了，如果你是他的家人，你会怎么做？感受母亲的心情。2、课件出示：“不，我不去！”“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”体验“好好儿活”的含义。3、课件出示：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会儿坐
5、下，一会儿站起：她也笑了，坐在我身过，絮絮叨叨在说着：想象母亲的神情，体谅母亲的心情。4、 课件出示：对话母：听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。子：不，我不去！我活着有什么劲！母：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活母：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。子：什么时候？母：你要是愿意，就明天。子：好吧，就明天。母：那就赶紧准备。子：唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！（她也笑了，坐在我身边）5、课件出示：她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。为什么母亲那么敏感？她悄悄出去了，会怎么样呢？6、课件出示：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的
6、儿子，还有那个还未成年的女儿母亲没说完的话是什么？试说一说，“好好活”7、课件出示：我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活引申：我们在一块儿，要好好儿活四、掩卷沉思，读出思考1、“秋天的怀念”，怀念的仅仅是母亲吗？还有什么？2、母亲为什么老是要去看花呢？3、“好好儿活”对于我们的思考是什么呢？五、小结，板书：母：坚强、无私、伟大儿：愧疚、热爱、怀念我：（学生板书）六、推荐作品：我的遥远的清不湾（1983）奶奶和星星（1984）我与地坛病隙碎笔务虚笔记灵魂的事秋天的怀念优秀教学设计2教材解读：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故
7、事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。写作背景：在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。秋天的怀念便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。学情分析对七年级学生而言，还不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、内疚、自责这样负面的情感，因此在教学中引导学生抓住教材中人物的语言、动作、神情，体味人物的内心情感，并以此点燃学生情感，
8、引发真情，培养学生独立阅读能力。教学目标：1、体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。2、掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。3、深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际。教学重难点：读课文的内容，领会朴实的语言中蕴含着的丰富的感情。教学过程：第一课时一、了解作者，梳理脉络（一）作者简介。1951年1月4日生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学。1969年自愿到陕北延安农村插队干农活。1969年4月因腰腿病返京治病，6月回村。1971年9月史铁生腰疼加重，回北京治病。1972年1月5日住北京友谊医院，一年有半，治疗结束之时即轮椅生涯开始之日。代表作有小说命若琴弦务虚笔记
9、等，散文我与地坛合欢树病隙碎笔等。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在一起。他用残缺的身体，写出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。他睿智的言辞，照亮的是人们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为20xx年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、苦难与信仰等重大问题，并解答了“我”如何活出意义来这些普遍性的精神难题。史铁生苦苦地追寻人之为人的价值和光辉，这种勇气和执着，深深地唤起了人们对自身所处境遇的警醒和关怀。（二）整体感知，理清文脉1、学生自由朗读，掌握字词。瘫痪（tnhun）憔悴（qiocu）仿膳（shn）ju（诀
10、）别翻来f（覆）去2、解释词义。憔悴：形容人瘦弱，面色不好。烂漫：文中指颜色鲜艳而美丽。诀别：多指不再相见的分别。3、课文写母亲关爱儿子是围绕哪件事展开的？看花线索（板书）（1）“我”对看花的态度前后发生了怎样的变化？拒绝同意主动（2）文中的母亲和儿子的健康状况如何？母亲：整宿肝疼病入膏肓离开人世儿子：双腿瘫痪（3）作者的生活态度前后有什么改变？绝望封闭积极乐观4、我的脾气如何？改变我的人？（过渡）脾气：暴怒无常改变我的人：我的母亲二、感知母亲，诠释母爱要求：面对“我”的暴躁，母亲是怎么做的？提示：人物描写的句子（如找出有关描写母亲语言、动作、神态、心理等），用不同的符号标出。请自读课文，用不
11、同的符号标出。可随手写下自己的感受，跟着自己的感觉和理解读一读这些话。1、品读第一部分，母亲做了什么？“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。语言描写母亲带“我”去看花，想让“我”振作起来，重拾对生活的信心。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。动作、神态描写“悄悄”出去：体谅儿子，让“我”尽情发泄心中的苦痛，期待“我”能恢复平静和理智。突出了母亲的谨慎小心，说明母亲怕让儿子痛苦，让儿子伤心。“偷偷”：表现了母亲不放心“我”，关注“我”，表现了母亲的慈爱和细心。“眼边红红的”：说明母亲偷偷地哭过但又不让儿子看
12、到自己难过的样子。强忍内心悲伤，无私的关爱儿子母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”动作、语言、神态描写“扑”、“抓”：两个动作，说明母亲非常在意“我”的内心感受，害怕儿子禁不住打击，失去生活的勇气；母亲“忍”住的除了哭声，还有什么？（忍住病痛，忍住儿子暴怒无常的坏脾气）“忍”：写出了母亲尽管十分悲痛，却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。母亲说“好好儿活”：强忍着痛苦，劝儿子要坚强。（带着几分无奈，几分顽强，母亲知道自己的生命也许不长了，却仍在不屈地与病魔抗争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心，推动生活下去的勇气。）2、品读第二部分，母亲又是怎样
13、对待儿子的？母亲进来了，挡在窗前动作描写为何要描写窗外落叶？以动衬静，突出“我”孤独、无望、痛苦的心情，也用来象征“我”的生命如树叶般飘零。母亲为何“挡在窗前”？怕“我”触景生情，伤感痛苦，表现了母亲的细心。她憔悴的脸上现出央求般的神色。神态描写“憔悴”：母亲既承受着病痛的折磨，又因儿子残疾又绝望的状态下承受着心理的折磨。“央求”可否换成“期待”？“央求”：表现了母亲的执着。反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就
14、赶紧准备准备。”此时母亲的内心是怎样的？语言描写表现了母亲内心的喜悦。母亲知道自己身体不好亦或者知道自己时日无多，而在期盼中得到儿子的答应而表现出对出行的渴望与安慰！还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个语言描写表现了母亲心中十分地快乐，表现了母亲对“我”的爱之深。她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。心理描写，动作描写母亲很怕自己的情绪或者言辞刺激到我，所以尽力地压抑自己的难过，而变得小心翼翼，变得敏感。表现母亲对我的爱和关心无处不在。3、本文除了直接描写母爱，还有哪些地方也表现了母爱？文章开头写我的坏脾气母亲能宽容和理解
15、，这就是母爱，是为了衬托出母爱之深之伟大，流露出自己的愧疚之情。母亲昏迷前说的最后一句话母亲在痛苦的弥留之际，心里惦记着的依然只有自己的儿女！表现了母爱的伟大无私。侧面衬托母爱4、体会母亲形象悲苦、宽容、坚强执着、细心、伟大无私的母亲第二课时一、再读感知，体会作者的情感找出表达作者情感的词句，有感情地朗读，并说说表达了作者怎样的情感？可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。看着三轮车远去也绝没有想到那竟是永远的诀别。“一直”表达了作者当时完全沉浸在自己的悲苦中，根本没有注意到母亲的严重病情，“绝”“竟”说明作者对母亲的病重和离世毫无准备，这些词表达了作者的悔恨（愧疚）、悲痛。二、学习看花部
16、分，懂得“好好活儿”的意味1、母亲为什么带我看菊花？母亲带我看花是想唤起我对生活的信心。我为什么去看菊花？找出描写菊花的句子黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。菊花淡雅高洁是母亲品质的写照；菊花热烈而深沉是母爱的写照；菊花开得烂漫菊花开得烂漫我终于能坚强地面对磨难，活出自我生命的个性与美丽。2、结尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活的磨难。3、结尾作用结构上：以菊花为线索，引发对母爱的赞美，照应前文形成对比。内容上：菊花象征母亲对我的爱，表达了我对母亲的怀念
17、。三、合作探究课文为什么不以怀念母亲为题，却以秋天的怀念为题？点拨：散文标题的作用：交待故事发生的时间或地点；交待叙事的线索；奠定文章的感情基调；揭示文章的主题思想。1、“怀念母亲”太直白，“秋天的怀念”更有诗意；2、“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关；3、“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。四、课堂小结1、本课以_为线索，主要讲了病重的母亲为了照顾瘫痪的儿子而倒下，而后儿子终于明白了母亲的苦心，决定振作精神跟妹妹一起_。2、人物描写的方法主要有：师：学习了这篇课文，我们理解了史铁生，其实也正是思考了自己
18、的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许是充满同情，但我们对史铁生却是充满了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很长，当苦难和逆境来临的时候，我们也应该好好活，更应该用这种好好活的心态，去关爱我们身边的亲人、朋友、同学。五、拓展延伸1、母亲死后，史铁生才慢慢悟出母亲的这些爱以及母亲所说的“好好儿活”的意思。作者最终没有辜负母亲的期望，他成了著名的作家。又一个秋天，望着望着天上北归的雁阵，我；听着听着甜美的歌声，我；看着看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。六、作业设计：学完了这篇课文，你想说些什么？可以用妈妈，我想对你说为题，也可运用本课的写作方法（通过人物的表情、动作、语言表现人物内心），给妈妈写一封信。板书设计：秋天的怀念史铁生线索：看花深爱母子政哥第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页