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1、2022年秋天的怀念教学设计秋天的怀念教学设计作为一名老师，通常须要用到教学设计来协助教学，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应当怎么写才合适呢？以下是我为大家收集的秋天的怀念教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。秋天的怀念教学设计11、学问目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。2、实力目标：指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力。训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感的读好课文的实力和深化理解课文内容的实力。3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关切照看及“我”对母亲的一片真情。4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体会人物内心的情感
2、，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培育学生独立阅读实力。读懂课文内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。一、激情导入。师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁情愿说说你的母亲?(生各抒己见)老师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今日我们来相识一位平凡而宏大的母亲，再次来感受博大的母爱吧!师板书课题：秋天的怀念看到文章的题目，同学们想知道什么?生可能说出的问题：1、作者在秋天怀念的是谁?2、为什么是秋天的怀念?3、他有什么值得作者去怀念的?二、初度课文，整体感知。1、整体感知。让学生带着这些疑问自
3、读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。2、激发情感：在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐(世上只有妈妈好)朗读，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。通过度课文你感受到母亲是一个什么样的人?(关切爱护儿子、坚毅乐观，特别爱我)三、自由研读，真情感知。1、找一找这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组探讨为什么受感动。2、说一说(1)、师：我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来?生：当我发脾气时，“母亲就静静的躲出去，在我看不见得地方偷偷的留意着我的动静;”当一切复原寂静，他又静静的进来，眼圈红红得看着
4、我。”从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和关怀。生：母亲静默的承受着我的粗暴无理，我体会到了深深的母爱。生：我却始终都不知道，他的兵已经到了那步田地，后来妹妹告知我，他的肝病肠疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。师：母亲为什么没让我知道她得病?生：不想给儿子在增加苦痛。师：母亲都忍受着什么苦痛?生：母亲重病缠身，独自承受着巨大的苦痛，面对风华正茂的瘫痪儿子。又静默地忍受着巨大的苦痛。这位母亲是多么的宏大和无私啊!生：当听说我情愿去北海时，母亲兴奋的一会坐下，一会站起，还不停的絮絮叨叨地说着。师：在我答应母亲看菊花时，母亲什么表情?生：喜不自胜，兴奋的一会坐下，一会站起，絮絮叨叨。师：从这些词中你
5、体会到什么?生：母亲特别兴奋，因为我答应看菊花，说明我对生活还有希望，还有信念。生：母亲知道自己病重，他想最终带儿子去北海看菊花，好让儿子树立起对生活的志气，儿子的欢乐就是最大的欢乐啊!生：他昏迷前的最终一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿- ”生：母亲临终前，仍旧惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。师：这些句子震得令人好感动啊!体现了母亲对儿子宏大无私的爱，从这些句子中尼体会到什么?生：儿子酷爱母亲。生：儿子对母亲有一种愧疚之情。生：儿子深切地怀念母亲。师：原来的母爱儿子了解不了，一个秋天过去了，有一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得了什么?生：
6、母亲没有说完的话：“我那个生病的儿子，还有我那未成年的女儿-”师：母亲还想说什么?生：你们俩在一块要好好活。四、巩固练习，加深理解。1、师：这篇课文用朴实的语言表达了母子之间的四海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗?2、师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子肯定有很多话要对母亲说。清明节到了，他面对母亲的遗像会说些什么?生答。五、师：同学们说得太感人了!你们都是懂事的好孩子，学习完这篇课文你想对妈妈说些什么?生：答。师：你们说得真好!可后把你们想对妈妈说的话，用书信的形式写出来好吗?最终，让我们大声把这首歌词读出来，献给我们的妈妈好吗?出示歌词烛光里的妈妈板书设计：秋天的怀念秋天的怀念教
7、学设计2导入新课听完母亲的颂歌，我已潸然泪下，让我想起了母亲，母爱平凡而宏大，无私而深厚。投影展示：当代作家史铁生：坐在小公园宁静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？模模糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点劝慰，睁开眼睛，望见风在树林里吹过。合欢树史铁生，他在小公园的宁静的树林里，就想起了母亲，想起了母亲的“苦”。让我们一起走近史铁生，走近秋天的怀念，走近史铁生的平凡而宏大的母亲。（板书：史铁生秋天的怀念母亲）了解作者史铁生（1951年1月4日20xx年12月31日），诞生于北京，1969年去延安一带插队。21岁因双腿瘫痪于1972年回到北
8、京。后来又患肾病并发展到尿毒症，须要靠透析维持生命。1979年起先发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛激励了多数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。20xx年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿，他的脊椎、大脑捐给医学探讨；他的肝脏捐给须要的患者。史铁生多年来与疾病坚韧抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷
9、模。主要代表作：小说我的遥远的清平湾命若琴弦务虚笔记，散文集我与地坛病隙碎笔。史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思索着生与死、残缺与爱情、苦难，如何活出意义来这些普遍性的精神难题。华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖得主史铁生授奖词“我们从史铁生的文字里看得到一个人内心无一日止息的起伏，同时也在这个人内心的起伏中解读了安静。
10、”蒋子丹课文美读宋代大词人苏轼说过：“诗词三分写，七分读。”我想散文也应做到七分读，这是一篇感人肺腑的散文，要通过美读，读出情感。美读课文是一种高雅的情感体验。美读要留意语调语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感受音韵、体会词语、领悟情感、充溢情致、声情并茂、拨动心弦。我们依据美读要求，选择你喜爱的段落美读课文。全文共七段，请把段落序号标上。每人读一段，要读出情感。请举手。刚才七位同学读得比较好，吐字清楚，声音比较嘹亮，但缺少一些情感。下面老师给同学们示范朗读课文最终四段。投影展示：她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也
11、绝没有想到那竟是恒久的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活（配乐滴水的月光二胡曲）下面请四位同学再读一遍这最终四段。“她出去了。就再也没回来。”一句话独立成段，却意味深长，有史铁生对母亲的愧疚，有失去母亲的伤心，又夹杂着无奈和不舍。同学们要好好体会。四位同学每人读一段，配乐。这次同学们读出了情感。闻名女作家叶
12、文玲说过：“生动的语言是感情的燃烧，没有真正感情的话语是不会打动读者心弦的。”我们要读出作者的情感，肯定要走进作者的内心世界。我们全班同学来齐读一遍。这篇文章同学们读出了情感，文字朴实，却感人肺腑，催人泪下。整体感知一、1、文章中三次写到“看花”，请勾画出相关语句，完成下面表格。第一次：“我”暴怒无常，母亲劝“我”看花。“我”断然拒绝。其次次：“我”看树叶飘落，母亲央“我”看菊花。“我”表示同意。第三次：母亲去世后，妹妹推“我”去看了菊花。“我”理解母爱。2、探究三次“看花”在文章结构以及表现“我”生活看法方面的作用，写出你的发觉。“看花”为本文中心事务，也是叙述线索，将作品内容贯穿为有机整体
13、。三次“看花”反映了“我”的生活看法从无望而暴怒无常到产生希望而面对现实，再到酷爱生活，渴望创建美妙人生的改变过程。3、结合文章和插图，谈谈母亲提议去北海看菊花有何用意。提议看菊花，是想让“我”从菊花傲寒凌霜的精神气质中得到启示，勇于面对挫折，坚韧生活下去；北海公园是“我”童年的乐园，母亲希望重游北海以唤起“我”美妙的记忆，从生活的不幸中振作起来。4、课文最终一段为什么详写各种颜色的菊花“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”？这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的漂亮，事实上是用象征的手法，给予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了
14、主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。5、作者在文中多次提到菊花，有何用意？母亲带我看花，是想唤起我生存的欲望。菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。菊花热情深厚，是母爱的写照。母敬爱花，我看菊花，是对母亲的缅怀。菊花在我眼里五彩缤纷、泼泼洒洒，也是在告知读者我的人生看法发生了转变。二、为什么文章的题目叫“秋天的怀念”？之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭受、黯淡心情的写照；三是因为秋天是“我”走出低谷，乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。品尝细微环节文章安静的叙述中
15、蕴含着感人的力气，这主要体现在一些细微环节中。文中哪些细微环节最让你感动？为什么？可以参考下列细微环节，也可以自己再找一些。1、母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。“静静”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期盼“我”能复原安静和理智，也突出了母亲的谨慎当心，说明母亲怕让儿子苦痛，让儿子难过；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈祥和细心。2、母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”“扑”、“抓”两个动作，说明母亲特别在意“我”的内心感受，胆怯儿子禁不住打击，失去生活的志气；“忍”写出了母亲尽管非常哀思，却抑制哀痛激
16、励、劝慰儿子的苦痛心情。母亲说“好好儿活”，带着几分无奈，几分坚韧，母亲知道自己的生命或许不长了，却仍在不屈地与病魔搞争，不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信念，努力激发儿子生活下去的志气。3、母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“挡”字写出母亲对儿子看到落叶会感到凄凉、悲怆和无望的担忧，表现了对儿呵护的无微不至。“憔悴”示意出母亲在病魔的熬煎下身体已经非常不好；“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的困难心理。4、她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。母亲很怕因为自己
17、的心情或者措辞而刺激到我，所以尽力地压抑自己的难受，而变得当心翼翼，变得敏感，这说明其内心比“我”更沉重。“静静地”表现母亲为自己的大意而懊悔，也反映了她内心的苦痛。体会情感1、试着把第六段结尾的母亲没有说完的话补充完整。我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿你们俩在一块儿，肯定要好好儿活，好好儿活啊2、又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢？母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块，肯定会好好儿活。3、细读本文，你能体会到作者在写作此文时是怎样的心情？愧疚、哀思、怀念升华感悟读了这篇文章，你会有什么感悟？请和大家沟通沟通。当苦难、逆
18、境来临的时候，我们首先应当想到的是好好儿活，让这唯一的一次活热情而辉煌。生命对于每个人都只有一次，生命又是无限美妙的，要好好珍惜、好好儿活才是！史铁生用残缺的身体，表达出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和快乐，他睿智的言辞，照亮了我们日益幽暗的内心。史铁生苦苦追索人之为人的价值和光辉，这种志气和执着，深深地唤起了我们对自身所境况遇的警醒和关怀。人生的道路多么漫长，我们要好好儿活。有了这样的思索，更须要用人生的脚步丈量。我们为什么要好好儿活？我们应当怎样好好儿活？我们好好儿活出个什么样？这都应当是伴随我们一生思索和体验的问题。世界原来就是不完备的，不是有这样的缺憾
19、，就有那样的苦痛。世界上有看得见的苦痛打击，也有看不见的苦痛和打击。身体的局限，生活的挫折，命运的支配，我们这辈子可能变更不了，但可以变更的是我们的心理局限我们都要好好儿活。秋天的怀念教学设计3教材解读华蜜是要自己去找寻的哪怕是你现在正在经验着一场大的浩劫，你也应当华蜜，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到许多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。（课、章、单元）总教学目标A类：。1、积累本课的生字生词，理解课文内容。B类：2、学习运用语言、细微环节、动作、心理等多种描写手法刻画人物C类：3、体会文中深厚无私的母爱和所蕴含的自强不息、酷爱生活的精神。教
20、学内容课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念之情。（课、节）教学目标A类：感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。B类：体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。C类：学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调烘托情感的写作手法。预习作业1、 自读课文，解决生字生词。2、 疏通文章，了解文章主要内容。3、 了解作者以其生平，主要作品。教学板块学生学习单第一板块：展示目标，明确任务学习目标：1、 感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。2、 体会磨难对
21、于人生的意义，学习在磨难中成长坚毅的品质。3、 学习作者运用细微环节描写刻画人物和运用色调烘托情感的写作手法。学生熟识学习目标，有的放矢，学习文章内容。其次板块：指导学法，组织学习自学检测一、作者是谁二、给下列词语中加点字注音。瘫痪 侍弄 憔悴 絮叨三、说明下列词语在文中的含义。寂静：诀别侍弄四、简要概括本文的主旨。探究1假如将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗为什么2、这篇文章反复写“看花”这一内容的缘由是什么3文中有几处插叙的内容，请找出一处，用横线标出来，然后说说它在文中的详细作用。4将第三段中加横线的“央求”换成“期盼”好吗为什么5第三段中写“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗
22、前”，你怎样理解母亲拦住落叶的行为6最终一段，写“我”和妹妹秋天一起看菊花时，着意写了各色花给人的感受，这能使人联想到什么、检测1、“咱娘儿俩在一块儿，好好活着”这名话的含义是（ ）。（3分）A、激励儿子珍惜生命，坚毅的活下去。 B、激励自己为了儿子要坚毅的活下去。C、坚信自己的病能治好，儿子的腿也能治好。 D、母子俩身患重病，要相互依靠，相互激励。2、母亲坚持让我看菊花的目的是（ ）。 （3分）A、母亲喜爱花，可是“我”瘫痪后，她侍弄的花都死了。B、为了让“我”出去散散心，使“我”的心情好转起来。C、激励“我”学习菊花傲霜斗寒的精神，重新扬起生活的风帆。D、那黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色
23、的花热情而深厚，泼泼洒洒的令人神往。3、文中与“也绝没有想到竟是恒久恒久的诀别”照应的一句是（ ）。（2分）A、她出去了，就再也没有回来。 B、我没想到她已经病成那样。C、她还在大口大口的吐着鲜血。 D、她昏迷前的最终一句话。4、文章三次用“静静的”这一词语描写母亲的行动，请你把有关的句子画出来，谈谈对这些描写的理解。（5分）1)母亲这时候就静静的躲出去，在我看不见的地方偷偷的听我的动静。当一切复原寂静，她又静静的进来，眼圈红红的，看着我。2)对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又静静地出去了。5、依据上下文的意思，写出“母亲没有说完的话”。学生感悟一、朗读课文，留意标画、识记文章
24、中的重要字词。二、读熟课文，能够有感情的朗读，留意语速平缓、口齿清晰，留意不同人物的语气语调。三、再读课文，能够感知文章的主要内容和语言方面的特点。学生回答：第三板块：大组汇报，质疑解难预习 四、主旨：作者通过对已故母亲的回忆，表现了对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及作者对“子欲养而亲不待”的懊悔。检测答案：1、A 2、C 3、A 4、理解：母亲心疼我，很爱我。她知道我因病而烦躁，因此行动都变得当心翼翼，可她又放不下我，只能静静地躲出去看我的动静。她很怕因为自己的心情或者措辞而刺激到我，所以尽力的压抑自己的难受，而变得当心翼翼，变得敏感。5、我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，在一块儿
25、，要好好儿活，重新扬起生活的希望，坚毅的活下去这是母亲最终的，也是最大的心愿。学生小组探讨后，由发言人回答问题。：1、“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。 “秋天”是“我”不幸遭受、暗淡心情的写照，具有象征性。 “秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。2、“看花”是全文围绕的中心事务。 “看花”是母爱的集中体现。 “看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。3、第一处：“母亲喜爱花”。 母亲是一个特别酷爱生活的人。 母亲为儿子放弃了对生活的享受。其次处：“后来妹妹告知我母亲经常肝痛” 补充说明母亲的病详细到了哪步田地。母亲做出的超常努力。第三处：“别人告知我
26、”。说明母亲心里只为儿女的华蜜着想，从未把自己放在心上。4、“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的困难心理，若换成“期盼”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。 从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期盼”则指较高要求。母亲时刻为儿子着想，细微环节描写使人物性格刻画显明，感人至深。5、她怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，伤感苦痛对生活躲避，丢失信念。6、.这些使人联想到母爱的崇高、圣洁；生活是美妙的，对生活恒久要有信念。大组汇报，对于疑难进行商榷。第四板块：课堂练习，当堂验收第五板块：组织小结，恰当评价1、小组自评，对这这节课的表现进行评价，不
27、是自我指责。、2、小组互评，对于各组的表现，小组的发言人进行恰当的评价。不能捣毁，捣蛋。3、老师总结，对于小组有恰当的评价，对于表现突出的同学要重点夸奖，以激发学生的学习爱好。子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱好，乐趣是最好的老师。教学反思秋天的怀念教学设计4教学目标、理解课文内容，感受作者与母亲之间的一片深情。、体会含义深刻的句子。、有感情地朗读课文。教学设计一、依据课文质疑，激发学习心情。、汇报沟通预习读文后的感受。、提出读文自己仍不懂的地方。二、体验怀念之“情”，领悟人物情感。点拨内容：、仔细读文，想想母亲是怎样关切“我”的？、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿
28、，好好儿活，好好儿活”、我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活、体验人物内心感情。、当一切复原寂静，她又静静地进来，眼圈红红地看着我。她总是这么说。、母亲进来了，挡在窗前：她憔悴的脸现出央求般的神色。三、品尝母子之情，产生情感共鸣。有感情地朗读课文。四、抒写内心感受，表明生命激情。、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？、出示怀念母亲的文章，或出示表现母爱的名言警句，让学生熟读、背诵。、让学生想一想自己今后打算怎样面对生活，面对学习中的人和事，用一两句话写下来。五、课堂延长，走进生活。写一写自己的母亲，可透过生活中小事体现你们之间的深情。板书设计：秋天的怀念秋天的
29、怀念教学设计5教材分析：这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲细心照看下肢瘫痪的儿子，直至生命的最终一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。设计理念：本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，提升对语言文字的感知实力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，倾听作者内心的呼喊，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。通过这些教学环节，促进学生主动探求，培育学生独立阅读实力。教学目标1正
30、确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。2学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。3在“秋天的怀念”中，感悟母爱的平凡宏大，获得“好好活”的思索。教学重点：学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。教学难点：专心品读课文，领悟文中蕴含着的平凡而宏大的母爱，思索我们应当如何“好好活”。教学方法：学生研读为主，尝摸索究学习。学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，探讨沟通。教学过程一、激情导入，揭示课题师：同学们，上节课我们学习了秋天的怀念这篇课文，谁知道这篇课文主要讲了什么？今日这节课我们接着学习秋天的
31、怀念。二、品读感悟，沟通感情。（一）出示自学提示学习任务：1、你觉得文中的我性格脾气怎么样？你是从什么地方感受到的？勾画出相关的语句。2、画出描写母亲语言、动作、神态的句子，通过这些句子你感受到这是一位怎样的母亲？学习方法：1、用自己喜爱的方式读课文，边读边思索，并在书上做好标记。2、小组合作沟通。将自己找到的答案，在小组内探讨一下，看看大家都感受到了什么。（二）学生自学、小组合作（三）感知“我”的形象师：首先我们来感知“我”的性格脾气怎样？请用课文中的一个词语来回答。（板书：我：急躁无常）师：哪些句子表现了我的急躁无常呢？比如：（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着窗外天上北归的雁阵，
32、我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里那甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好打算的！”（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”师：史铁生的这些表现让我们看到面对双腿瘫痪这个事实，他有点怎么样？你能读出这种情感吗？（板书：彷徨 无助 无望）师：是啊，我活着还有什么劲？他还可能做出哪些反常的举动？师：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们觉得可以理解吗？（四）感知母亲的形象1请留意：母亲的自身状况又是怎样？请找课文中相关句子读给大家听。比如：a、可我始终都不知道
33、，她的病情已经到了那步田地。也是后来妹妹告知我，母亲经常肝疼的整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。b、她又静静地出去了。出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。c、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难的呼吸着。2这些句子让我们看到母亲身患重病。（板书：母亲：身患重病 ） 母亲醒悟地知道她离死亡更近了，然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（老师问一句，学生接一句）？她可以打碎玻璃、摔东西或者哭喊吗？不行以。因为她还要照看瘫痪的儿子。面对死亡都不胆怯的母亲让我们看到了母亲的坚毅与英勇。板书：坚毅 英勇
34、3、那么母亲是如何照看我的呢？请同学们将你们找到的描写母亲的动作、语言、神态的句子和大家共享一下,说一说当时母亲的心里是怎么想的。（1）比如母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，老师就抓住这一“挡”，追问，拦住的原委是什么？实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）（2）“什么时候？你要是情愿就明天。”（3）“她兴奋得一会坐下，一会站起：那就抓紧打算。”（4）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”。（课件）小结：扑和抓这两个词反映了母亲的急迫和担
35、忧。忍住哭声可见母亲内心的苦痛。同学们，你们知道母亲说这句话的含义吗？母亲身患重病她自己想好好活，史铁生双腿瘫痪，母亲希望他也能好好活。所以是咱娘俩好好活。可是史铁生懂得母亲的话吗？他只知道母亲想让他好好活，却并不知道母亲也已经病入膏肓了。那你觉得史铁生有没有好好活呢？你们觉得母亲希望他怎样的活着啊？（5）“母亲这时候就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。“她突然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”她又静静儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”小结：作者借助对母亲动作、语言、神态的描写，为我们刻画了以为无微不至、无
36、怨无悔的母亲。板书： 无怨无悔5、下面请同学们有感情朗读这些句子，再次感受母亲的形象。学生齐读课件中的句子。1 、母亲这时候就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静时，她又静静地过来，眼圈红红的，看着我。2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”3、“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “你要是情愿，就明天？”她憔悴的脸上现出央求般的神色。我的回答让她喜不自胜。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又静静地出去了。出去了，就再也没回来。三、探讨爱母的怀念师：是这样的一位坚毅、英勇、无怨无悔的、对儿女关怀备至的母亲，她出去了
37、，就再也没回来！引读课文，“邻居们”师：同学们你们知道母亲没有说完的话是什么吗？（你们俩在一块儿，要好好儿活）3我和妹妹也懂，因此我俩在一块儿要好好活4升华：当儿子懂得母亲告知儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念。他起先好好生活，完成母亲未了的心愿。所以，又一个秋天，望着窗外天上北归的雁阵，我；听着录音机里那甜蜜的歌声，我；看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）5、在母亲的影响、教化下，我深深地懂得了活着的意义，所以也像母亲一样坚毅、英勇的面对生活中的风风雨雨。经过努力，他成为了全国出名的作家，他的文字鼓
38、舞了很多的人，让人们燃起生活的志气！6、指名朗读最终一段。师：同学们，你们知道母亲为什么总想让我去看菊花吗？师：盛开的菊花如同坚毅英勇地活过来的“我”，明丽的色调是对“我”胜利人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲恒久的寄予。师：越是怀念，就越难受，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，所以，为了还母亲的心愿，为了这恒久的怀念，又是秋天引读，“又是秋天”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）板书：秋天：好好儿活四、拓展延长、配乐朗读越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的
39、树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，然后老师再读一段。）A“华蜜是要自己去找寻的哪怕是你现在正在经验着一场大的浩劫，你也应当华蜜，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到许多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。 ”B“不能确定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能变更天生的容貌，但你可以时时呈现笑容；不能企望限制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今日；不能要求事事顺当，但你可以做到事事尽心。”C“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生
40、有如梦幻。因此，一个人只有活得绘声绘色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。”“世道多舛，人生不易”，在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有接受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。假如你不幸被选作去充当那苦难的角色，就去担当，选择一种坚毅的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。五、作业1、我想，你学习了史铁生的秋天的怀念，你肯定想对你的母亲说点什么，请你以妈妈，我想对您说为题，写一篇文章。2、课外阅读我与地坛。六、板书设计秋天的怀念我：双腿瘫痪彷徨 无助 苦痛母亲：身患重病坚毅 英勇 无怨无悔秋天：好好儿活八、教学反思：苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很
41、好的土地，只要把学问的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要是在情感谢发的氛围中围围着读而绽开，注意学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自主、沟通、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在欢乐中学习, 在感悟中生活。秋天的怀念教学设计6教学目标：1积累字词，驾驭文学常识。2朗读课文，把握文章大意。3感受博大、宽厚的母爱和
42、儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学重点：感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学难点：感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责教学过程一、导入：同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美妙的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却充满着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事秋天的怀念。二、检查预习1给加点字注音瘫痪暴怒寂静捶打憔悴央求诀别2简介作者：史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说我的遥远的清平湾命若琴弦务虚笔记，散文集我与地坛病隙碎笔出处：史铁生作品集文体：散文三、整体感知。1、学生
43、快速自读课文，概述课文内容。2、课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭受、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。3默读全文，思索课文里写了几次秋天里看菊花？第一次听说北海的花都开了，我推你去走走。不，我不去其次次北海的菊花开了，我推你去看看吧什么时候第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊
44、花我俩在一块儿，要好好儿活4、从上面题目中可以看出，“我”对生活的看法前后有什么改变？请结合相关语句说明。明确：“我活着有什么劲”（无望）“要好好儿活”（再生）。5、是谁促使作者对生活的看法发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：是母亲促使作者对生活的看法发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。四、探究语言1、推断下列句子采纳了哪种人物描写方法（如动作、语言、神情、心理等），并结合相关词语说说它们对表现宏大的母爱的作用。（1）母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。明确：动作描写。“静静”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛，期盼“我”能复原安静和理智，也突出了母亲的谨慎当心，说明母亲怕让儿子苦痛，让儿子难过；“偷偷”表现了母亲不放心“我”，关注着“我”，表现了母亲的慈祥和细心。（2）母亲扑过去抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”明确：动作、语言描写。“扑”、