《中小学数学衔接教学校本研修课题方案三篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学数学衔接教学校本研修课题方案三篇.docx（33页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、中小学数学衔接教学校本研修课题方案三篇 学校是开展接着教化的重要基地，校本培训是接着教化的重要组织形式，是提高教化教学质量的关键环节。下面是520作文网为大家带来的中小学数学连接教学校本研修课题方案，希望能帮助到大家! 中小学数学连接教学校本研修课题方案1一、探讨背景我们所在的学校是一所农村中学，所面临的是经过一轮选拔之后的学生，中考成果相对较高，刚进入高一，都是充溢自信，有着剧烈的学习欲望，但是经过集合、函数的讲解之后，已经发觉有的学生跟不上老师讲课的思路，相当多的一部分学生进入了数学的学困期，他们感觉中学数学抽象、枯燥、乏味、数学符号语言较多，逻辑推理实力较强，有的学生数学成果出现严峻滑坡
2、，有的学生数学成果的波动较大，慢慢地出现学习数学的畏惧感，失去了学习数学的爱好。尽管新课程改革实施已多年，义务教化阶段的课标也实施了全省范围内的广泛应用，可是初中学教学相对独立，各自独立完成自己的教学任务，大部分数学老师对学生数学基础缺乏了解，以至于初中学教学部分内容出现脱节，初中学教学在学生的学法上、教材的运用上、老师的教法上还存在许多不同，造成课程改革实施中教学行为的盲目性。高一新生难以适应中学教学，如何改善中学学生学习困难的问题，使学生尽快的适应中学教学;中学老师怎样做好教学的连接，是我们每个中学数学老师迫且须要解决的问题。许多数学老师在备课中没有考虑教学的连接，导致学生基本概念不扎实，
3、基本方法不了解，只是通过大量的练习进行补救，这样学生根基不牢，学习不得要领，虽完成了多次大量的训练，但数学基础仍旧特别脆弱，特别不利于学生数学思想方法的提升和数学思维的发展。我们所在的学校给我们提出了明确的目标，要找出初中学在教学内容上的连接的不足，分析高一学生学习数学困难的缘由，找出学习困难的症结所在，在找出问题的基础上进行全面分析，立足我校的教学实情，从学校的实际动身，削减在教学方面的盲目性，实行一系列行之有效的措施和策略，切实解决中学学生学习困难问题，让数学学习困难的学生有所收益，最终促使我校学生数学成果的全面提升。二、课题的核心概念及其界定农村中学是指坐落在县郊社区及以外区域的中学，是
4、与城市中学相对而言的，和城市学校相比，一是学生的起点低，即中考成果相对较低;二是学生的心理素养较低、学问面不够广泛、反应和接受实力较低，学校的各种设施条件相对落后，师资力气相对薄弱。教学连接是老师依据学生的认知结构，依据新教材的内容、思想和方法所生成的易于学生同化的特定教学环节。初中学数学教学教学连接是老师基于数学学科在初中学教学内容、学生的学法，老师的教法不同提出来的，本课题以高一师生为立足点，分析中学老师依据学生的学法、教材内容的不同所出现的教学连接方面的不足。一方面老师应结合中学教材的内容，从学生原有认知结构的实际动身，让学生新学习的数学内容与学生原有的认知结构中的有关内容相互作用，从而
5、形成新的数学认知结构或扩大原有的数学认知结构的过程;另一方面老师要做好初中学学生在学法上的不同的连接，初中老师讲得细，学生习惯于你讲我听，较少独立思索和对规律进行归纳总结，缺乏学习独立性。到了中学，数学学习要求勤于思索，擅长归纳总结规律，驾驭数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。中学老师依据学生学法的特点做好学生在学法方面的连接，否则，学生就会养成抄作业、对答案的坏习惯，在学习数学上只有失败。初中学教学连接的探讨立足于农村中学学生的现状，以学生原有的认知结构为基础，将学生的认知结构重新建立、扩大和重新组织，使的新学问被纳入原有的认知结构，形成新的数学认知结构。三、国内外同一探讨领域现状、本课题
6、探讨价值与创新之处1.国内外同一探讨领域现状国内外同一探讨领域的现状：国外大多数发达国家从初中一、二年级就起先分流定位，有目的的引导学生选择适合发展的技工学校、中等专业学校、职业中学、一般中学学习，鉴于此种状况，关于初、中学数学教与学连接问题在国外很少探讨，胜利的范例及突破性成果不多。国内针对旧教材在这方面的探讨开展的比较早，例如北京二十二中孙维刚先生的成果，但属于特例，没有全面推广甚至没有在其本学校全校推广。四川省凉山州西昌铁路中学作为州、市、校三级共管课题，1998年立项2002年结题.阅历在本地区推广，效果较好。启东中学在1997年这方面的探讨2002年已经结题，期间编制了适合连接的练习
7、和学习指导用书，取得了很大的成效。新的课程标准下的新教材的连接问题，由于大部分地区教材刚起先用，因此，只少部分学校有起先探讨，但都属于起步与试验阶段。2.本课题探讨价值与创新之处本课题探讨的价值：当前高一新生学习困难的缘由主要体现在三个方面，一是学法的缘由，二是教材内容的缘由，三是老师教法的缘由。而这三个方面是通过老师的努力完全可以改善的，通过本课题的探讨，推动学校及地区初中学连接教学的探讨，促进素养教化的深化化和详细化，不断总结成熟阅历并加以推广，初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。本课题探讨的创新之处：本课题以高一新生为起点，本课题的课题组成员大部分都教高一，有实践的事实依据和理论依据
8、，在教学实情的基础上进行本课题的探讨，教学实践有充分的理论依据和事实依据。四、理论依据依据皮亚杰的认知发展理论，国外闻名瑞士心理学家皮亚杰提出，到中学时期学生智力发展分为四个阶段的理论，国内，朱智贤等结合我国的儿童、青少年思维发展实际，结合深化探讨，指出了思维发展的年龄特征。其次，学生认知结构的发展是在相识新学问的过程中，通过主体的感知、消化和改造，把新学习的内容纳入到原有的认知结构中去，从而扩大原有的认知结构。数学教学要以学生的思维发展水平为前提，少年期(11、12-14、15岁)主要以阅历型为主的抽象逻辑思维(简称为阅历型思维)即初中生的抽象思维逻辑思维水平虽然很高，但须要详细形象或阅历支
9、持，而青年初期(14、15-17、18岁)主要以理论性为主的抽象逻辑思维，即这时期的学生(中学生)的抽象逻辑思维，可以摆脱详细事物具有更高的抽象概括性，并且起先形成辩证的逻辑思维。所以中学老师要依据学生的思维水平做好中学教学的连接，在教学过程中，既要以学生的思维水平为前提，又要兼顾学生思维水平正处在增长期，要设计教学时与学生的思维发展的进程相吻合，既不能不顾学生的思维发展的阶段、水平，要求他们学习难度过大或过于抽象的内容(遇到此内容老师应设计借助学生的形象思维的台阶)，也不能低估学生的思维发展水平，降低要求，阻碍学生学习潜力的发挥，造成教学内容的贫乏和过易，从而干脆影响学生思维的发展和实力的提
10、高。因此，依据学生的思维发展做好初中学教学连接，是每一个中学老师教学胜利的关键，在数学教学中，要留意从思维发展的角度来分析，细心设计支配教学，决不能掉以轻心，否则会影响整个中学教学。五、探讨的目标、内容(或子课题设计)与重点(一)探讨的目标1、找寻初中学数学教材的学问连接，结合旧学问，找寻新学问的结合点和突破点，充分发挥数学本身所具有的激发、推动学生学习的动力，让学生从注意仿照转变为注意理解，从缺乏创建转变为注意创建，培育学生的思维实力、运算实力、空间想象实力及数学沟通实力，逐步形成一套适合本地区学校的初中学数学连接教学操作方法。2、了解初中学学生在学习习惯、学习方法等方面的差异，帮助学生尽快
11、建立适合中学学生学习的新的学习方法，在讲课过程中，加强学生在对数学材料的感知、记忆、思维和想象的认知过程，同时通过学生的自我意识，体验到实行不同的策略和或学习方法学习效果是不同的，增加学生的创新意识和参加意识，提高学生学习数学的爱好，为学生数学实力与数学成果的同步提高打下基础。3、关注学生的思维发展，学生的学习是以肯定的发展水平为前提，老师在指导学生时，要与学生的发展水平相吻合，既不能不顾学生的发展水平讲授难度过大或过于抽象的内容，造成学生的负担过重，也不能低估学生的思维发展水平，造成教学内容的贫乏或过易，这样都会阻碍学生学习主动性的提高从而影响学生思维水平的提高。4、通过本课题的探讨，推动学
12、校及地区初中学连接教学的探讨，促进素养教化的深化化和详细化，不断总结成熟阅历并加以推广，初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。(二)探讨内容：围绕探讨主题和总体目标，结合我校基础和实际须要，本课题的探讨详细内容有：1、中学老师刚好探讨初中教材，找出中学内容与初中内容的连接点，对教学内容作适当的补充与整合。同时形成初中中学连接教学教案集。2、转变学生的学习方式，变更学生只听不想，只想不练，只练不悟的学习特点。3、转变学生的做题方式，中考查要求低，考察的一些常规题占很大一部分内容，养成学生不爱审题，审题时条件缺漏等不良习惯，如年中考考了一道中学最常见的题型，先给出定义然后应用，竟然几乎全军覆没。
13、4、变更中学老师的观念，中学老师由于对学生的不了解，导致对学生的责怪较多，表扬较少，以至于学生产生敌对心情，导致学生对中学老师不满足，学习主动性不高。5、变更中学老师的教学方法，老师应结合初中学问体会新教材的教学功能，学问的传授建立在学生对学问理解的基础之上，另外还应明确教学目标不仅是学问的传授还包括学生对学习过程的理解，学习方法的驾驭，以及看法、情感、价值观的培育和熏陶。六、探讨的思路、过程与方法1.探讨思路(1)通过找部分学习困难的学生了解学习困难的缘由(2)通过学习困难学学生的缘由制定调查表(3)通过调查表走访学生接着了解(4)制定切实可行的措施进行验证(5)依据成果进一步探讨须要改进的
14、问题2.探讨步骤第一阶段：打算阶段20xx.920xx.4(1) 立课题探讨小组，提出课题探讨安排。(2) 课堂实录的方法与设备的打算。(3) 课题组成员参与相关理论，探讨初中学教学连接的内容。(4) 做好探讨内容的记录，材料的收集。其次阶段：探讨实施阶段(20xx.420xx.12)(1)找寻初中学数学教材的学问连接，结合旧学问，找寻新学问的结合点和突破点，结合对学生的调查，逐步形成一套适合本地区学校的初中学数学连接教学操作方法。(2)通过实践，不断的提出实施的看法和建议，在了解初中学学生在学习习惯、学习方法等方面的差异的基础上，对本校(条件允许的话，可以开设本市公开课)开设成果展示课，听取
15、本校(本市)老师进行评价，使课题成果真正提升学生学习。(3)组织课题组成员分析总结阶段性探讨成果，刚好形成相关材料。(4)修改方案与完善课题探讨(5)校内(条件允许可以校际)沟通与评价。(6)通过本课题的探讨，推动学校及地区初中学连接教学的探讨，促进素养教化的深化化和详细化，不断总结成熟阅历并加以推广，初步形成一套完整的教学资料集和相关理论。3.探讨方法(1)调查探讨法。通过座谈了解初中学学习习惯和学习方法的差别，老师做到心中有数，在讲课过程中刚好改正和制止一些不良的学习习惯;以问卷等形式调查高一学生中学学习数学的困难和缘由，为做好初中学教学连接找到依据;选择有代表性的初级中学进行调查，可以向
16、老师、学生了解，也可以听课观摩。(2)文献探讨法。通过调查问卷收集相关资料，通过老师的探讨及课堂感受借助一些学校的胜利阅历，探讨初中学相关课程标准、课程内容、教材体系，在探究和实践的基础上精确把握基础教化课程理念，编制适合本校学生的课程目标和内容体系的初稿。借鉴同类学校的已有阅历，到探讨成果显著的学校 学习。(3)个案探讨法。对中考成果较好而中学成果下滑比较明显的学生进行跟踪调查，刚好的通过谈心、作业面批等方法反馈状况刚好研讨，找到切合实际的方式方法。(4)行动探讨法。通过校内及校外的研讨课刚好进行实践、沟通，并对比实施的效果，刚好调整教化教学的方式方法，加强同年级或不同年级任课老师之间的沟通
17、，刚好获得教学尝试的现有得失，并能刚好调整教学设计思路。七、预期探讨成果八、完成探讨任务的可行性分析1.探讨力气瞿高海：张家港市沙洲中学副校长，中学高级老师，2022年在中学数学教学参考由一节公开课引发的思索，2022-2022年发表论我教瞬时改变率导数，对确立课堂教学目标的思索，向量的数量积两种不同教学设计的对比与启示等10篇论文，省十一五教科规划立项课题一般中学学校文化管理的实践探讨课题组副组长。该课题已通过验收并结题。黄潇峰：张家港市沙洲中学数学一级老师，多篇论文发表并获奖;2022-2022至年担当课题张家港市十一五新课改下中学数学课程学习的评价组组长，该课题已通过验收并结题。洪晓鸽：
18、张家港市沙洲中学数学一级老师，探讨生毕业，多篇论文省蓝天杯，师陶杯获奖，参加十二五课题中学数学课堂教学中师生互动的方式及其有效性的探讨谢小琴：张家港市沙洲中学数学一级老师，探讨生毕业，多篇论文在发表并获奖。2.保障条件(一)组织保障本课题是由校长亲自指定、把关，本学科的校长亲自带头主持、具有高深理论素养和丰富教学阅历的一线老师共同组成。主持人除外的核心成员的学术实力都达到较高的层次。每个成员都带过至少一轮高一至高三的教学循环，对学生初中学数学教学的连接在平常的授课过程中进行过实践，每位成员的教学成果突出，阅历丰富。近几年在各级各类杂志发表文章15篇，获奖24篇。这些条件为课题的探讨供应了探讨基
19、础。(二)探讨资料的来源探讨保障以学生的事实为依据，探讨资料主要是查阅相关信息，借助实践获得更多的探讨的真实的资料资料。探讨主要是以课堂实践为基础，将课堂上所发生的教学实践写成论文及心得的形式，依据学校的实情编写教学教案及自编练习，为本学校的发展积累有用的资料。(三)教学保障每个成员都是一线老师，为实践探讨供应了特别便利的平台。特殊有几位成员正好处于高一的教学，可以实践整个初中学数学教学连接试验和探讨。本试验是学校发展规划中的重要内容之一，在实施过程中，将得到最大限度的时间保证，并将得到学校各方力气的支持和协作。学校将给试验老师供应多方的学习机会，不断完善教化科研的条件，并制定一系列措施，保证
20、课题探讨能够顺当进行。(四)时间保障本课题探讨是教学探讨，主要时间是集中在课堂教学实践，每位成员都在教学一线;每周都有2次备课组活动，一次教研组活动可以探讨，每学期都有两次同课异构的活动对教学实践加以比较和探讨，这些都保证了课题探讨的时间。中小学数学连接教学校本研修课题方案2初一学生数学学习的严峻分化问题是我国推行素养教化进程中长期困扰初中数学老师的一个问题，消退这一分化的有效途径是做好中小学数学连接教学。本课题通过对初一学生学习状况的问卷调查及理论学习等方面，分析了中小学数学学问的改变特点，从中学老师的角度对中小学数学教学连接中的教学方法、学习方法、课堂教学模式进行了探究。为老师引导学生学习
21、、学生在学习上顺当过渡供应了肯定借鉴。【关键词中小学数学 教学连接 教学方法一、课题的提出九年义务阶段的中小学教化是一种基础教化，是对青少年进行的打基础的教化。在实行素养教化的过程中，我们感到小学的步伐走的比中学快，比如在学籍管理和考试制度的改革上，近年来小学基本取消了留级制、百分记分法和升学考试，在落实减负方面步伐也迈得比较大，与中学比较，这些措施的落实，是有利于学生各方面发展的，而初中校由于升学竞争的压力依旧存在以及外界其他因素的影响，在落实减负方面较为谨慎，这就产生了中小学素养教化教学中的不平衡和差异。目前随着广州市对新课标的进一步落实，中小学数学教学所存在的脱节现象日益严峻，一部分学生
22、进入初中后，由于新学问的增加引发了很多的改变，视野的扩展、思维方式的变更致使一部分刚步入初中门槛的学生一时难以适应，导致成果一时明显下降。根据思维发展规律，思维方式的转变须要一个过程，如何缩短这个过程?如何搞好中小学数学教学连接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学学问和实力都连接自如，是摆在我们老师面前的一个重要任务。作为十二年一贯制的试点学校，这个问题显得尤为突出。近年来，广州市教研室和各区教研室都加大了对中小连接的探讨力度，也获得了不少的成果，但针对于数学学科的探讨更多的是从理论上的探讨为主，可操作性不强。因此，本课题探讨的主要方向是把小学与初中数学内容，作一个系统的对比分
23、析和探讨，编写适合我校学生状况的连接阶段校本教材，搞好新旧学问的架桥铺路工作，驾驭新旧学问的连接点，在新课标的指导下兼顾对中小学老师教学方法的探讨，做到有的放矢，提高教学质量。二、课题探讨的目标及详细问题本课题试图通过教材探讨教法探讨学法探讨有效连接的实践过程，将现实在中偏离我们数学教学的问题得到的效的解决、从教法与学法的沟通入手，努力削缓小学与中学两学段之间的陡坡，并达到肯定现实意义的中小学数学教学连接，把学生上初中后的数学教学与小学的教学模式有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、驾驭数学思想、学问技能的形成过程，培育学生学习数学的爱好，激发学生的数学思维实力、培育学生能数学地分析、说
24、明、解决现实生活问题的应用实力及运筹优化的意识和创新精神。本课题探讨的主要问题是：(1)分析本校初一新生和初一数学老师在教与学的过程中存在的问题及不足，主要包括引起初一学生数学学习分化的因素分析、影响中小学数学课程学习的相关因素分析。(2)依据本校初一新生与初一数学老师在教与学的过程中存在的问题及不足，提出改进本校数学教学连接的的对策及建议。通过探讨中小学数学教学连接的原则、途径和方法，找寻能适应中小学学生数学学习心理特点的教学方法和学习方法等可操作性的方案。通过本课题的探讨，我们预料达到以下目标：(1)构建我校中小学数学教学连接的教学模式;(2)探究我校中小学数学教学连接的有效途径和措施;(
25、3)编集中小学数学连接教学探讨论文集;(4)编写中小学数学教学连接校本教材。三、课题探讨的方法及途径自课题立项起，我们选取了广州市西关外国语学校初一级六个班;广州市西关外国语试验学校初一级四个班作为试验探讨对象开展课题的试验探讨。(一)开展理论学习，提升老师科研素养。课题探讨的先导是理论学习。探讨者只有驾驭了现代教化理论，转变陈旧的教化观念，才能开拓出全新的探讨领域。(二)相互听课探讨，了解中小学教化现状。充分利用我校十二年一贯制学校的优势，组织小学和初中老师相互沟通探讨，分析综合反思，调整策略，有的放矢地进行课题探讨。(三)进行问卷调查，驾驭连接存在问题。问卷调查也是大面积了解状况的一种重要
26、的探讨手段。课题中的调查问卷主要面对初一学生，安排组织两次问卷调查，分别是关于初一学生学习数学爱好的调查以及面对老师的小学老师所希望的中学教化调查。(四)组织学生竞赛，形成阶段学科评价。为了更好地开展中小学学科连接教化的探讨，捕获中小学学科连接教化中存在的问题，以利于课题探讨的顺当进行，并形成阶段学科性评价机制。可组织学生参与各级各类竞赛活动，不断提高学生的素养，增加他们学习的主动性和主动性。(五)搭建反思平台，刚好提炼探讨成果。撰写教学反思，在反思中成长。每节实践课后，我们要求探讨组成员撰写教学反思，从教学实践中发觉问题，探究解决问题的途径和方法，不断提升探讨组成员的科研水平。四、课题探讨的
27、过程及活动(一)课题探讨的过程及活动1、09年11月-12月，课题探讨打算阶段依据课题的性质，做好如下打算工作：收集有关资料，商讨课题探讨方案，然后进行课题探讨人员的理论学习，明确课题人员的分工，并制定课题探讨安排，完善开题报告。2、09年12月-10年6月，课题探讨实施阶段(1)09年12月，完成开题报告，参与学校组织的开题报告会，接受专家的指导看法，进一步修改课题探讨方向和探讨方法。(2)10年1月-2月 ：课题组各位成员利用寒假期间自行学习有关中小学数学教学大纲的内容，接着加强课题人员的理论学习。(3)10年3月-6月： 学习优秀课例，组织成员在校内、校外听课学习;开展课堂教学试验(公开
28、课);对小学部及初中部数学老师进行问卷调查;对七年级学生进行数学学习方式状况问卷调查;对老师课件、教案、论文、学生成果测试等资料的收集和整理;对中小学数学连接内容进行对比探讨;编写小升初连接教材，以便于新一届初一在暑假运用。3、课题探讨后阶段的工作支配(1)7月-9月： 在新初一新生中运用小升初连接教材进行连接教学，并依据实际状况进行修订。 整理各种资料，撰写探讨论文，编写案例集。(2)10月：对课题进行全面、科学的总结，形成结题报告。五、课题探讨的成果(一)、分析了中小学数学学问的改变特点1.从小学进入中学，数学学问从横向、纵向两方面扩展，改变非常明显。主要表现在：(1)、数的范围发生了改变
29、从小学进入中学，学生遇到一些新的问题。比如，测量温度，当气温在零度以上时，学生能用小学所学的数表示其温度的凹凸，但当气温在零度以下时，就难以用小学所学的数表示了。再比如，测量一座山的海拔高度(以海平面为零界面)，用小学所学的数也就可以表示了，但测量海平面以下海水的深度时，又如何表示呢?为解决这类实际问题，引入了负数的概念。这样初中所学的数，就由小学所学的正整数、正分数和零扩大到包含正数、负数和零的有理数范围。之后，又出现了一些新的问题，比如，要搭建一个既定面积的正方形展厅;或建一个容积既定的正方体蓄水池，如何确定它们的边长(或棱长)的问题。这类问题的实质是：已知乘方的结果，求底数的值。有时会出
30、现开不尽方的现象(例如：面积为5正方形。边长是 )，即出现了一类新的数，于是又引入了无理数的概念。数的范围又扩大到包括有理数和无理数在内的实数的范围。(2)、数的形式发生了改变在小学范围内，解决实际问题，是可视为实物个数的数通过运算得出结论：升入中学，数的范围扩大到有理数，乃至实数之后，虽然与小学相比难度大大增加，但其形式上的差异几乎没有。问题在于出现了一些新现象：一个点、一条线段的长度、一个数值都可用一个有理数或无理数表示出来了(学生对一条线段的长度是1厘米很简单接受，可假如这条线段的长度是就很难理解了)。但是一类数又如何简洁地表示呢?比如摆1个正方形须要4根火柴棒，摆2个正方形须要7根火柴
31、棒，摆3个正方形须要10根火柴棒，那么摆这样的正方形若干个，须要多少根火柴棒呢?假如用n表示正方形的个数，x表示火柴棒的根数，我们就得出一个x=3n+l的通式。这样就找到了规律，解决了全部同类问题。再比如，用n表示整数，2n就表示偶数，2n+l就表示奇数，这样就解决了全部奇偶数的表达问题。一个简洁的代表式就表示了多数个现实的数，变量之间的函数关系等，使学生由常量数学走入变量数学学习，这样的改变给学生供应了更广袤的思维空间。(3)、解决问题的方法发生了改变在未引入代数学问之前，解决实际问题大多用的是算术方法，即由若干已知数值，采纳的干脆推出的方法得出结果。而引入代数概念后，给解决实际问题供应了更
32、加简捷的途径。把问题中给出的己知量和问题所求的结果未知量，均视作已知，根据数学逻辑，建立等量关系，然后通过运算求出未知数。这种方法就是方程的思想方法。这一改变可以看出，从己知数起先，一步一步向前推动，最终得出结果的算术方法，把未知排斥在外，具有单向性，反映在思维方式上，是单向思维：而从一起先就把所求结果未知数与已知数放在同等地位，寻求并建立等量关系，再通过等式变形等运算。最终得出结论，这种方程方法则具有双向性，反映在思维方式上，是双向思维。算术方法向方程方法的过渡，实质上是单向思维方式向双向思维方式的转变，是解决问题的方法发生了改变。(4)、思索问题的方式发生了改变小学解决数学问题运用的是直推
33、法，由己知数间的关系干脆推出结论。中学解决数学问题，运用的是假设法，即先假设所求的未知数为己知数，把它和其它已知数根据题中所给出的关系组成等式，然后再通过求解得出结论。(5)、几何拓展，实力要求不断提升新课标对几何内容的支配实行了首先是直观和阅历，接着是说理与抽象，最终是演绎的方案。以直线形为例，先借助直观相识一个直线形，进而借助多种手段合乎情理地发觉它的某种几何性质，接着通过演绎推理把这特性质搞定。新课标对几何的重视程度丝毫没有减弱，而是在加强。例如直观和试验几何的触角已经伸向了小学低年级，同时欧氏几何的体系和内容差不多还是完整呈现。虽然详细要求降低了，但推理几何仍是传统难关。中小学数学学问
34、五方面的改变，对中学初期教学提出了新的要求。(二)、探究了中小学数学教学连接的对策要搞好中小学数学教学的连接，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学学问和实力都连接自如，须要中小学数学老师的共同努力，要从小学角度考虑与中学的连接，也要从中学角度考虑与小学的连接。作为中学老师，笔者仅从中学的角度考虑与小学的连接：1、教学内容和教学方法的连接初一学生的思维方式仍保留着小学生那种以直观、形象思维为主的特点.因此，在教法上应留意探讨小学的数学教学方法，吸取其中优点，针对初学生的特点，改进教学方法.(1)、代数的特点是用字母表示数，使数的概念及运算法则抽象化。在小学所学数的基础上更高一个层次
35、的抽象。字母是代表数的，但它不代表某个数，这种一股与特别的关系，正是初一学生学习的困难所在。教学中老师应把握好主题内容的深度，从小学学过的用字母表示数的学问入手，尽量用一些字母表示数的实例自然而然地引出代数式的概念。使学生感到升入初一就象小学升级那样自然，从而减小对初中内容望而生畏的恐惊感。(2)、对于正负数这一概念的引入.可先将小学数学中的数的学问作一次系统的整理，使学生留意到数的概念是为解决实际问题的须要而渐渐发展的，也是因为原有的数集与解决实际问题之间的冲突而引发新数集的扩展。即：正整数集一(增加0)自然数集(小学学过的整数)一(增加正分数)算术数集(非负有理数)一(增加负整数、负分数)
36、一有理数集。这样既水到渠成地引入了有理数集合，又为再一次扩充作好了打算。引入负数概念时可举学生熟识的例子，通过学生熟识的问题可激发学生剧烈的求知欲.学生就会去主动主动地思索。(3)、对于计算，小学重在演算。如简便运算中添括号去括号的应用，它是一种死记硬背的方式。而到了初一，为了使其能正确理解运算法则，避开计算中的错误，就不能只满意于得出一个正确答案，应当要求学生做到每一步都要想一想依据什么，要敏捷运用所学学问，以求达到理解的基础上进行精确的计算。这样既培育了学生的计算实力。也培育了学生良好的学习习惯。(4)、现在初一学生年龄大都在1 1至l 2岁，这个年龄段学生的思维正由形象思维向抽象思维过渡
37、。思维的不稳定性以及分析综合实力尚未形成，确定了列方程解应用题的学习将是初一学生学习数学面临的一个难度特别大的坎。因为学生解题时只习惯于套用小学的老师总结好的公式，属定势思维，不擅长分析，不擅长转化和作进一步的深化思索，思路狭窄、呆滞，题目稍有改变就手足无措。因此，教学中要重视学问的发展过程。因为数学学习本身就是一种思维活动，教学中要尽可能让学生去思索。有些问题同时可用算术方法和代数方法，然后比较两种方法的优劣，使学生清楚地理解代数方法的每一步的感受它干脆易懂的优越性.从而培育学生用列方程的方法解决问题的实力。2.学习方法的连接小学阶段科目少，内容浅，而中学课程增多，内容拓宽，学问深化，尤其是
38、数学由详细发展到抽象，由静态发展到动态，学生相识结构发生了根本改变，加之一部分学生还未脱离老师的哺乳期，没有自觉学习的实力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成果下降，久而久之失去学习数学的信念和爱好，起先陷入厌学的逆境。因此重视数学学习方法的指导是特别必要的。因为学生是学习的主体，学习方法的正确与否，是做好中小学数学连接的关键。(1)预习方法的指导小学阶段一般不要求学生预习，到了初一学生大多不会预习，也不知道预习起什么作用.既使预习也仅仅只是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。因此，老师要注意预习指导，加强预习训练。在指导预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略阅读教材的有关内容，驾驭本章学
39、问的概况。二细读，对重要概念、公式，法则、定理反复阅读、体会、思索，留意学问的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着问题去听课。只要学生仔细预习，听课时经常就会有豁然开朗的感觉，这样就会逐步尝到自觉学习的甜头。从而激发学生预习的爱好。预习前老师可先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成电好的学习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学实力。(2)听课方法的指导在听课方法的指导方面要处理好听、思、记的关系。听是干脆用感官接受学问，应指导学生在听的过程中留意：听好每节课的学习要求;听好学问引入及学问形成过程;听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点);听懂例题解法的思
40、路及数学思想方法的体现;听好课后小结。老师讲课要重点突出，层次分明，要留意防止填鸭式、满堂灌，肯定要驾驭最佳讲授时机，使学生听之有效。思是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，边听边思索;深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题;善思，由听到的和视察到的去联想、猜想、归纳：树立批判意识.学会反思。可以说听是思的基础关键。思是听的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。记是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是老师在黑板上写什么学生就抄什么，往往是用记代替听和思。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时
41、应要求学生：记笔记听从昕讲，要驾驭记录时机;记要点、记疑问、记解题思路和方法：记小结、记课后思索题。使学生明白记是为听和思服务的。驾驭好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完备的境界。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。(3)课后复习巩固及完成作业方法的指导初一学生课后往往简单急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解学问的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，回顾课堂讲授的学问、方法，结合笔记记录的重点、难点。同时记忆公式、
42、定理(记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等)。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应留意写法指导，要求学生书写格式要规范、条理要清晰。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生：如何将文字语言转化为符号语言;如何将推理思索过程用文字书写表达;正确地由条件画出图形。这里老师的示范作用极为重要，起先可有意让学生仿照、跟练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都非常重要。(4)小结或总结方法的指导在进行平常的课堂小结、单元小结或复习总结时，初一学生简单依靠老师，习惯老师带着去复习总结。我们认为从初一起先就应培育学生学会自己总结的方法。在详细指导时可给出复习总结的途径。要做
43、到：一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟识所学内容;二列：列出相关的学问点，标出重点、难点，列出各学问点之间的关系，这相当于写出总结要点;三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发觉问题、解决问题。最终归纳出体现所学学问的各种题目的类型及解题方法。应当说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与老师总结应当结合，老师总结更应达到藉炼、提高的目的，使学生水平向更高层次发展。解决好中小学数学教学连接，既要留意中小学教材的连接，又要留意学生从小学到中学在学习方法和学习习惯上的过渡;既要弥补旧学问的缺漏，又要仔细巩固新学问;既要面对大多数，考虑大部分学
44、生的学问基础和接受实力，又要留意因材施教。(三)、编写了适合我校学生特点的校本连接教材在对调查问卷的分析和对文献理论探讨的基础上，我们整理编辑了小学升初中后运用的一套校本连接教材，设计了六个章节，分别是第一章运算实力培育，其次章 字母的魅力，第三章 用列表分析法列方程解应用题;第四章奇妙的电脑软件<几何画板>，第五章让我们一起走进数学王国以及第六章趣味数学故事。从学生熟识的题目和例子入手，通过丰富多彩的图形改变，生动好玩的故事嬉戏，提高学生对数学学习的爱好，有效地消退了他们进入初中后的生疏感，较快地进入初中数学的学习状态。经过我校的初一老师在暑假连接课的运用，取得了较好的效果。通过
45、努力，课题组成员(同一个年级)在近两年来的教学成果也取得了较大的进步：初一上学期参与全区联考，平均分93.64(全区第三名);初一下学期参与全区联考，平均分94.6(全区其次名)，取得了较好的成果。六、有待进一步解决的问题课题探讨工作尽管按预期安排顺当开展，但难免也存在肯定的问题，主要表现在：1、由于课题组成员教学及学校工作繁忙，没有特地的时间完成课题材料的汇总及总结，使探讨成果的总结出现滞后与迟缓现状，探讨成果也不能快速地应用于教学实践。2、同样是时间和工作支配问题，课题组成员不能全身心地投入到课题的探讨及探究中去，对教学的反思总结不够。3、由于实际条件限制，我们的探讨主要还是集中在中学层面
46、，对小学角度的探讨有所欠缺。七、结语在课题探讨过程中我们实在收获良多，但对于新课标下中小学数学教学连接的探讨我们照旧在探究中。希望本课题的探讨能够对本地区的中小学数学教学连接有一些启示与帮助，让我们为新课程的顺当推动和新课改的胜利共同努力!参考文献1、全国老师教研教改优秀论文集中国言实出版社2、中华人民共和国教化部制订一般数学课程标准人民教化出版社20033、孔企平数学教学过程中的学生参加华东师范高校出版社20024、张大均教化心理学人民教化出版社20015、田中等数学基础学问、基本技能教学探讨探究华东师范高校出版社20036、中华人民共和国教化部制订全日制义务教化数学课程标准北师大出版社中小
47、学数学连接教学校本研修课题方案3一、课题的现实背景及意义新课程改革对老师教学理念、教学方式、媒体的运用、资料的收集等方面提出了更高的要求。要想通过一两次的全员培训，就转变老师的教学观念，把新教学理念落实到课堂中，这明显是不切实际的。那么如何利用校内有限的资源对老师进行校本研训，促进老师的专业成长，是摆在农村小学面前的一个课题。探讨新形势下建立以校为本教学探讨制度的重大意义和理论、实践价值。一方面从理论层面上探讨以校为本教学探讨制度的基本内涵，基本特征等，建设以校为本教学探讨制度的基本原则;另一方面从实践层面探讨在新课程理念下，如何有效地建立以校为本的教学探讨制度，校本教研的方式等，是本课题探讨的主要内容。在如今的农村小学正面临着这样一些状况：1、老师结构不合理。在农村小学，因为历史的缘由，许多老师是由代课老师民或是办老师转正而来的。他们经验了几十年的风风雨雨为教化事业奉献了青春年华，也为教化做出了很大的贡献