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1、2022年高中化学教学反思中学化学教学反思作为一位优秀的老师，我们要有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我收集整理的中学化学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。中学化学教学反思1同学们，请看这一幅灯火通明的图片，这是上海夜景图，我们除了感叹上海的漂亮之外，你还想到了什么？是谁给我们燃亮了黑夜送来了光明？是电，正因为电，也让我们的生活世界变得五彩斑斓。我们在化学必修2已相识了一种可以让化学能干脆转化成电能的装置原电池。这节课我们将接着探讨原电池的学问内容通过铜锌原电池的演示试验及动画演示电子流淌状况，帮助学生理解原电池的原理。我考虑到学
2、生的学问迁移实力和概括实力还不是很强，没有让学生立刻探讨“构成原电池的条件”。我对教材进行了处理，增加了一些演示试验（如下表），按铜锌原电池的装置，改变电极材料和烧杯里的物质（其中试验6中锌和铜分别放在两个烧杯中），让学生通过预料、视察、对比、分析、归纳、得出结论。序号电极材料烧杯中物质预料结果试验结果1、ZnZn 稀硫酸2、CuCu 稀硫酸3、ZnC（石墨） 稀硫酸4、ZnCu 硫酸铜溶液5、ZnCu 无水乙醇6、ZnCu 稀硫酸同学们一边兴趣盎然地预料试验结果，一边细致视察试验现象。随着试验的进行，同学们顺当的得出了构成原电池的条件。原电池的形成条件是什么： 两极 一液 一线 问：能否写出
3、：锌稀硫酸-铜”原电池的电极反应式和总反应方程式？探究问题：同学们能不能依据反应：Zn + Cu2+ = Zn 2+ + Cu，任选供应的试验仪器和药品，设计一个原电池呢? 各小组成员之间，通力合作，发挥你们的聪慧才智，先探讨你们自己的方案，然后各小组派代表，沟通方案的可行性。沟通方案： 总结两套可行方案预案：1.锌硫酸铜铜 2.锌硫酸铜碳棒 然后学生通过练习巩固所学内容。从反馈来看，学生好像驾驭得很好了。呈现问题分析课后有学生对我说，假如能让他们自己亲自做这些试验就好了。还有学生问：我家里的电动车里的电池的正负极及电解液是什么？每年要更换电池的缘由是什么？怎样才能延长寿命？我被深深地触动了，
4、我们往往只注意学生是否驾驭了理论学问，而不注意学生是如何获得这些理论学问；只注意怎样让学生更快地驾驭学问，而不舍得把时间还给学生，让学生自主探究理论学问。而且理论学问要联系生活实际，要为实际生活服务。我们是否就书本上的理论学问而理论学问？如此培育出来的学生明显缺乏应有的化学素养，只会是一个死读书的学生。反思视点反思一：本课例是典型的师导生学的教学模式，学生能很好地驾驭学问点。但本课内容与生活联系许多，可以在对培育学生视察实力，动手实力，发觉问题方面都有很好的资源连接，例如音乐卡片、废旧干电池、电动玩具、手机、电子手表、照相机、电动车、汽车等等。能不能调整课堂模式，让学生从生活中来提升学习学问实
5、力呢？反思二：学生在实际生活中有关原电池最关注的是什么？选择什么作为活动的切入点，怎样利用好全部的资源与活动内容进行最佳组合？怎样的形式来绽开才能真正从学生的爱好实力动身更好地引领学生？反思三：找准切入点后整个活动的依次支配怎样？从时间、材料、内容、重点难点、学生状况进行有机整合。反思教学体会在整个探究过程中，学生的学习热忱如此高涨，课堂气氛相当活跃，最终提出的问题大大出乎意料。如有学生提问：在试验中把导线连接的铜片与锌片一。本节课采纳试验探究式教学,既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点.空口无凭试验事实是最具有劝服力的.本节课以试验事实设疑,又以试验事实释疑,让学生从直观,
6、生动的试验中发觉问题,找到学生的学问生长点，进一步引导学生进行推理和分析,再通过试验验证分析的结果.在探究活动中引导学生引导学生逐步突破原由相识，形成新相识，这样得出的结论学生才能真正理解和坚固驾驭. 从学生的心理特点来看,高二的学生对簇新事物有剧烈的新奇心和探究欲望,对老师的讲授敢于质疑,有自己的想法和主见.往往不满意于老师告知他是什么,而更情愿自己去探究是什么和为什么.并且具备了初步的探究实力.在思维发展的层次上,学生的形象思维已充分发展,抽象思维也正在快速发展之中.试验探究是让学生在详细试验事实的基础上分析问题得出结论,符合学生的思维特点,有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维. 但
7、学生的抽象思维和探究实力终归还处于初级阶段,尚不成熟,这就确定了他们还不能成为完全独立的探究主体,探究活动须要在老师的组织引导下,有目的有安排地进行.老师的作用是引导和启发,即引导学生独立思索,主动探究,当学生的思索和探究遇到困难时,刚好赐予启发,提示,点拨,以帮助学生顺当地开展试验探究活动,既不是灌输也不能放任自流，而是放手、放开。因此,本节课的部分试验是预先设计的,但同样起到了试验探究应有的作用，作为学生的学问水平很简单盲目去探究. 本节课应给学生充分的探讨时间和自由发表看法的机会.在验探究的教学模式,课堂组织尤为重要.基于以上思索，本人在进行教学设计时可以先分别进行以下内容设计，进行整合
8、完成教学设计 ：学问脉络：（目的：依据教材内容和课改要求，确定教学内容及其发展逻辑）电池装置-原电池工作原理（反应原理）-原电池装置中，电流是怎么样产生的？（产生电势差-发生氧化还原理论-形成持续电流）认知脉络：（目的:探查学生已有的概念，了解学生已有概念与科学概念之间的差异，结合学生的实际状况，确定学生在学习过程中的认知发展线索） 电池（原电池）是将化学能转化成电能的装置-电解质溶液中发生氧化还原反应，才能形成原电池：电极材料要参加电极反应-形成原电池后会发生氧化还原反应，电极材料要参加电极反应-电流是怎么样产生的问题线索：（目的：为学生的认知发展设计合理的问题线索，并确定通过供应哪些素材,
9、帮助学生解决问题） 设计并实施试验将化学反应中释放的热能转化成电能？（驱动性活动，与必修课程连接）-原电池中正负极是什么？在铜片和锌片上发生了哪些反应？（借助试验和微观图示，引导学生初步相识原电池原理）-你认为该原电池作为好用化学电源可行么？-如何 改进装置？（通过设置驱动性问题和探究活动，引导学生转变内已有的概念，起先构建新的概念）-你对构成原电池的条件三，构成闭合回路，有哪些新的相识？-电流是怎么样持续稳定产生的？（发展完善概念）详细流程如下：老师：图片引题，设置悬念，复习原有学问学生：自主思维，设计方案，沟通方案，分析可行性老师：指导试验，学生：自己动手，开展试验，师生：视察（激发思维）
10、探究（激化思维） 验证（深化思维）归纳（聚合思维）发觉问题（发散思维）老师：引导找出缘由学生：动手设计，设计方案，老师：分析方案可行性，指导试验学生：开展试验，解决问题。中学化学教学反思2从事中学化学教学已经有20多年了，整体上感觉教材在不断的修改，课本学问的难度在渐渐下降，学生的理解潜力也在逐年下降。在最近几年的高一新生调查中，出现了化学比物理更难学的不正常现象。在感叹学生一届不如一届的同时，作为老师的我们，是否也要反思一下我们的教学。初中新课程的教材也经过了多次的修改和删减，我们中学老师对此了解不够，我们总是觉得“这还用怎样讲？”、“此刻的学生真是什么也学不会了！”、“学生怎样这么笨啊！”
11、我们没有反思过：是不是学生真的听不明白，真的不会学习？高一学生普遍反映高一化学资料多、难理解、习题不好做，学习爱好降低。一方面是因为中学化学突然变得比初中更系统、更深化，学生不能立即适应；另一方面是因为初中化学教学过分强调探究学习和过程方法的教化，忽视理解学习，不注意对描述性、结论性学问的理解记忆，基础学问学得不扎实；但更重要的却是我们老师对初中生的化学基础期望过高，平常的教学和测试难度过大造成的。今年春天我教了预科班的初中化学，借助那一段疲于奔命的日子，我将初中课本认仔细真、深化地研读了一遍。发觉有许多中学要用到的学问藏在练习题、资料卡片中，我讲课时自然而然就将这些学问加进来讲，甚至重点强调
12、。之后给试验班学生上课时，学生竟然不明白，说初中老师没讲过。而中学课本也不再讲，就干脆拿出来让学生用；有时候为了讲清晰某一道课外习题甚至还要临时补充学问点。学生要记的、要理解的太多，学生在课堂上须要不停的记，听课习惯不好的学生自然就感到很吃力。比如，其次章的离子反应，是中学化学难学的学问点之一，要求学生在初中所学的酸碱盐的基础上，深化理解电解质、非电解质、强电解质、弱电解质等概念，理解离子反应的实质，并娴熟记忆和应用“溶解性表”。在理解和记忆两个方面都对学生提出了较高的要求。一些不情愿下功夫进行记忆的学生在做题和听课方面就越来越感到吃力，渐渐产生厌学心情。其次章其次节氧化还原反应，是理论性很强
13、的学问点，属于贯穿中学化学教学始终的最难学的学问点之一，要求学生充分理解初中所学的“氢气还原氧化铜试验”及其相关概念。而初中课本对该反应并没有进行系统的理论分析，氧化反应、还原反应等基本概念也没有在教材中进行明确的表述。到中学突然进行系统学习，除了要理解氧化还原反应、氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应、氧化产物、还原产物、氧化性、还原性等9个概念外，还要驾驭双线桥、单线桥等分析方法，学生还没记住常见元素的化合价，我们已经要求他们能非常娴熟地分析元素的化合价改变，并与刚刚学到的“被氧化、被还原”联系起来进行应用，用功的学生能够听懂，但却不能娴熟应用；对化合价学问不很娴熟的学生甚至听懂都很困难。何
14、况我们的老师必定还要进行适当的扩展，还要讲氧化还原反应方程式的配平，氧化性、还原性强弱的比较，常见的氧化剂、还原剂等，进一步加大了该学问点的难度。致使一大部分学生的学习状况雪上加霜，厌学心情进一步加重。甚至期盼早点进行文理分科，跳出化学的重重包围，走一条不一样的学习之路。因此，高一的化学教学，就应有一段时间进行初中学化学的连接教化，重点复习初中的“氢气还原氧化铜”试验，介绍简洁的氧化还原反应的概念、复习和背诵常见元素化合价、溶解性表、复习酸碱盐性质及相关计算，为学习中学化学做好铺垫。同时，在详细的教学过程中我认为还要留意以下几个方面的问题：1。限制教学进度。不要增加刚起先学习的困难。2。对学生
15、进行学法指导。应对深度和广度都已加强的中学化学，没有良好的学习习惯和学习方法，要想学好是不简单的。要特性引导学生处理好“理解”与“记忆”的关系。先理解后记忆是正确的。但是有的学问点短暂不理解也要先记住，假如既不理解也不记住，等于没有学，学问就出现了断层。化学的学习，其实是一个“先死后活”、“死去活来”的过程。机械记忆还是必要的。在教学过程中，老师透过讲解，帮忙学生理解和记忆。化学其实就是对各种试验现象的纪录和分析，学好化学务必记住一些基本学问，才能谈得上理解后面的学问，才具备了问问题和与人探讨的资本。3。提倡“探讨”。解决问题时用“探讨法”，能够展示思维过程，给学生启迪。老师先作示范，小步展示
16、自己的思维过程，包括遇到困难是怎样克服的，为什么要选取这样的方法，尽可能让自己的思维过程呈现出来。也可让学生说出他们的思维过程，然后大家探讨，发挥学生的主观能动性。让学生了解学问产生与发展的过程。这样，学生才能始终持续高涨的爱好和热忱，全身心地投入到学习中，实现从“学会”到“会学”的跃迁。中学化学教学反思3以物质的量为例本学期在校领导及科研处的支配部署下，我校在教研活动上做出了新的尝试，在高一、高二年级各学科开展“同课异构”的教研活动，即同一节的内容，由不同老师依据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所实行的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内
17、容的课。同课异构教学研讨为我们供应了一个面对面沟通互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，沟通彼此的阅历，共享胜利的喜悦。依据我校实际，我们同年级的化学老师除了同备一节课、同讲一节课外，还增加了同说一节课、同听一节课、同评一节课的环节。这个活动给老师们创建了一个良好的学习、沟通、展示和深化思索的平台，通过参与“同课异构”的活动，我可以向其他老师学习、沟通彼此的阅历，也让我能清晰的看到自己的不足，更学到了其他同事的优点，它对于老师提高教学水平、教学实力、总结教学阅历有事半功倍的效果，是一条行之有效的途径，对于青年老师的快速成长更是一条捷径，也有利于学校的教
18、化教学工作在很大程度上得到提高，可以说“同课异构”使我受益匪浅。一、我参加“同课异构”活动的胜利之处我们高一年级化学组选取的课题为必修一“化学计量在试验中的应用”的第一课时“物质的量”。本节内容主要介绍的是物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数及微粒个数与物质的量间的转化关系。本节课的几个概念对学生来说比较抽象、难懂，也很简单与物质的质量混淆起来，这块学问经常成为中学化学的第一个拦路虎，甚至会打击许多学生学习化学的主动性。所以，我在进行本节课的教学设计时尽量以通俗易懂的方式引出“物质的量”的概念及对概念的理解。如：1.在新课引入时，我先展示一杯纯净水，给学生提出三个问题 如何用所学学问知道这杯水的质量
19、？如何知道这杯水的体积？如何知道这杯水中有多少个水分子？通过前两个简洁问题的回答调动起学生的学习爱好，在学生还沉醉在胜利的喜悦中的时候，提出第三个问题，给学生留下悬念，激发起学生求知新知的欲望，顺当引入新概念。2.在讲解新概念时，我把它与长度,质量等熟识的物理量作对比，让学生不至于有生疏感；在对概念分析时，我以一包香烟，一打啤酒，一双手套，一个班级等学生熟识的事物进行类比，说明集合体的意义，并强调所举例子是宏观能望见物质的集合体，而物质的量是微观看不见粒子的集合体，让学生对概念有一个比较详细清楚的理解，从而消退概念的神奇感。二、今后须要改进的地方以上两点是我在设计本节课时感觉比较胜利，也符合高
20、一学生思维认知过程的环节。当然在本节课中也有许多不足之处，这也是评课后的收获。1.在引入“物质的量”概念时，只是一味强调这四个字是一个整体，不行增减文字，它是一个新的物理量，其实完全可以举例像长度，质量一样是不能分开读的，也不能随意增减文字。2.在介绍物质的量及其单位摩尔后，应当刚好举例明确他们间的关系，如：以1l、2l、0.5l表示物质的量的大小,跟1g、2g表示质量的大小做类比，以便于学生的理解并运用。3.本节课的难点是对“物质的量”概念的理解和应用，教学过程中应当在前半部分学生似懂非懂的基础上有针对性的加强练习，刚好巩固。假如要达到比较好的效果用常规粉笔加黑板的教学手段很难做到，依据以往
21、阅历这节课的练习时间往往很惊慌，在本次活动中，有一位老师运用的多媒体教学中，对ppt的制作做了改进，设置的问题谆谆教导，内容更加的直观，易于学生接受，这样明显会增加课堂容量，节约时间，使学生有更多的时间去思索，去练习，从而加强了对难点的训练，达到比较好的教学效果。这是我以后应当改进的地方。4.还有一位老师的做法也是可以借鉴的，在讲物质的量及概念时，为了加深印象，避开出现错误，可以让同桌间、前后左右的同学间相互提问这两个概念及它们间的关系，也培育了学生间团结协作的实力。5.这是我认为收获最大的一点，因为在以往听课当中没有人特地提出来这样的问题，也是我以前没有重视的地方，那就是阿伏伽德罗常数，我始
22、终模糊的认为它是一个不确定的值，直到这节课我才搞清晰阿伏伽德罗常数与6.021023之间的关系，事实上NA它是一个确定的值，而在它用于详细数字的计算中时，可以认为它是一个大约的数字6.021023。这也是学生在练习时简单混淆的地方。以上就是我在本次活动中的收获，以前在本节课的教学中我始终有很剧烈的畏难心情，大多数时候是将这部分学问强行灌输给学生，通过本次活动，从细心备课，听课，评课等环节使我对这节内容有了清楚的、系统的相识，瞬间也感觉轻松许多。本次活动的收获将是我老师生涯中特别珍贵的财宝，在以后的教学中我会不断的在实践中探究，不断总结，不断改进课堂教学，使自己的业务实力达到一个新的高度。中学化
23、学教学反思4新课程教学实践，对我的触动特别大，新课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的朝气，基于这一理念，我在教学中，从老师的角色、教学方法、学生的学习方法的转变中进行反思。一、教学观念的反思新课程标准中明确提出：“改革课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学非常注意追求学问、技能、过程、方法，情感、看法、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方法和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，老师的教学观念必需要新，决不能守旧。二、教
24、学方法的反思在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。试验是一个特别好的教学手段，可以提高学生学化学的爱好，培育动手实力。化学老师应想方设法多做演示试验，改进试验，有条件的话让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有许多老师未曾运用过多媒体协助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们运用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别
25、代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪耀的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特殊是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的平安，又爱护环境，还能达到良好的教学效果。三、教学过程的反思1。 化学试验的反思化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有
26、老师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀7080 mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10 mL，经过改进，试验可见度大，对比性强，定量性好，须要说明的问题简洁明白。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒
27、中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发学生探究情趣。2。作业布置的反思当地学校大都以江苏教化版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题解决”、“沟通与探讨”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，老师还要具体讲解。有些学校细心选编试题，限制难度，提高练习的效率和精确性，课堂上运用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是老师自己
28、细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。3。公开课的反思经过老师的细心支配，公开课很“胜利”，一节课表面上看来条理清晰、精彩圆满，师生协作默契、问答奇妙，学生好像个个聪慧机灵，根本不需老师的启发诱导。公开课应当求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有坚持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎实实地推动课程改革的深化实施。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。=分页标题=来现代中学工作已经有一个月了，说长不长，说短也不短了，作为一个新老师刚
29、起先教学，阅历方面存在着很大的缺陷，这就须要花很大的时间来弥补。高一的化学对我来说并不难，但是现在要教学生，那么工作就得做到细，比起自己会做题又上升了一个层次，不仅要知其然，还要知其所以然。对于自己这段时间的教学及课堂管理总结了几点：因为刚起先教，学问层面上虽然没有什么大问题，但是如何把课讲好，如何把学问有系统有层次的传授给学生就不顺手了。这段时间总是听组长的课，然后按听课的内容去讲，自己感觉虽然这样讲不会出大问题，但是总感觉自己不能形成自己的教学风格，如此以往，假设不去听课就不会讲课了，只是做了个传声器罢了。这段时间也在按自己的思路来，加上老老师的指导我信任确定会有所进步。再者就是在自身教学
30、实力素养以及基本功上还有很大不足，依据对学生学情的调查以及学生自己写的教学建议，我相识到了自己在教学上存在很大的不足。例如上课声音低，板书不规范等，以后要加强这方面的熬炼。大部分学生提出上课的过程中要留给他们足够的时间去消化巩固，这方面我的确没有做好，上课时感觉要讲的许多，于是留给学生的时间就少了，这样的确不利于学生的驾驭。以后在教学过程中要做到重点突出这样就会留给学生时间自己巩固。 还有在教学过程中对教材的把握上和理解上不够到位，书上有些东西写的很简洁，但是事实上许多东西都要自己补充进去，让内容充溢完善起来，什么样的方式学生比较简单接受，再讲一个学问点前应当先做好哪些铺垫，这些就须要事前的备
31、课功夫要做细，做到位，并且多做高考题了解高考方向，还要多听听组长和其他老师的课，然后刚好做好调整。问题比较大的还是怎么样可以调动学生的上课主动性，让学生有爱好来听来学，做到真正的师生互动，这里面我认为老师怎么样来引导，问题的设置都是一门很大的学问，讲授的方法也很重要，学生有没有跟上老师的节奏，一步一步过来，理解、接受。学生在刚起先学习时，学生假如理解了，会做了，那就会觉得比较简单，学习的信念就大了，反之假如一起先就遇到难关，错了许多，就会认为很难，较难接受，之后讲解的再具体，效果也不是很好，这就是心理学上的第一印象效应。所以第一遍教学的时候就要让学生跟上思路，应当先由老师举例，给以正确的示范，
32、让学生跟着老师的思路，一步一步来，多举几个，使得学生有一个从理解到整合到娴熟的过程。等学生差不多会了，再让她们自己练，这样效果明显会好许多的。另外包括新课的引入，学问的前后连接，内容的合理过渡等等，在今后的教学中还有待进一步的提高。=分页标题=21世纪是学问经济的时代，是学问不断创新的时代。在这样一个时代中，教化传递人类学问的功能必定更多的为信息系统所替代，教化的根本意义和价值进而落在了培育创新实力上，因此旧的教学模式已不能适应当前的时代要求，我们不得不改革、创新，进入了新课改阶段，我们面对的是新教材，新教法的挑战，如何迎接这场新挑战，给课堂教学带来新的活力。经过大半学期的教学实践，我做如下的
33、教学反思：1 仔细学习课程标准，努力更新教化观念；充分利用课改机遇，促进老师自身发展（1）改善学问结构，提高专业素养。新课程的开放性特征对老师提出新的要求，老师不仅应有广博的化学科学学问，还应广泛涉猎其他学科学问，改善自己的学问结构并同时驾驭一些新的技能，学习新的技术。（2）变更师生关系，转变工作方式。新课程的综合化特征，须要老师与更多的人，在更大的空间，用更加同等的方式从事工作，老师之间、师生之间应更加紧密地合作。（3）重建教学方式，重构课堂教学。老师要重新相识教学、相识课堂、相识教科书，不断探究新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色。化学教学要重视“两实一过程”。所谓“两实”
34、，一是指化学教学要联系生产、生活实际，尤其是学生能够感受到的生活实际；二是指化学教学中必需加强试验教学，要充分开发化学试验的各种教学功能。所谓“过程”是指重视学问的产生和形成的过程，要依据教学内容恰当地设计课堂中学生各种学习活动（例如思索、探讨、练习、试验等）使学生参加学问的形成过程，自主建构学问。（4）教学方法多样化、最优化。化学教学中有多种方法，如讲授法、试验法、探讨法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法在各种教学方法中，老师均应留意渗透启发式教学的思想。把握课型特征进行课堂教学优化，中学化学学问从其内容和教学形式上可分为不同的课型。不同的课型由于其学问的内在逻辑依次和学生的认知依
35、次不同，学问的呈现方式也就要求不同，这种不同就构成了不同课型的特征。教学中把握了课型特征，就能有目的有规律地优化课堂教学行为，提高课堂教学效率。实施中学化学新课程后，中学化学教学的课型与课型特征虽然有了一些改变，但最基本的课型没变，每种课型教学设计的基本规律没有变，所以，新课程的试验与我们过去的教学探讨，是一种继承与发展的关系。2加强教学探讨活动，沟通合作，共同提高由于新课程在多方面发生了很大的改变，在教学实施的过程中，必定会遇到很多的困难和问题，这就须要通过老师之间的合作探讨、实践思索来解决这些问题。备课的质量是提高课堂教学质量的关键因素，集体备课是提高备课质量的有效手段，是教学探讨的重要形
36、式之一，也是解决教学中存在问题的重要途径。集体备课能促进老师整体专业素养的提高，其作用不容小视。集体备课时，老师们刚好沟通，共享资料，相互启发，集思广益。通过集体备课、说课、听课、评课等，使每一位老师在上课之前，对教材、教法等都能做到心中有数，针对不同形式的教学内容，采纳不同的教学方法。3全面了解教科书体系，精确把握教学要求老师应全面了解中学必修、选修课程的内容，了解各模块的学问结构以及相互联系，了解各部分教学内容及教学要求，精确把握教科书的深广度，提高自己对教科书的驾驭实力。中学必修内容既是会考的重要内容，也是将来化学学科高考的主要内容，必需精确把握，仔细落实，打好基础。在必修内容的教学中，
37、不仅要在学问内容上为将来选修内容的学习打好基础，更要在学生的学习习惯、学习方法和学科思想上打好基础。4以教科书为基础，开发多样化的课程资源教科书是基本的课程资源，除此以外，充分开发和利用其他课程资源，丰富化学课程内容。重视教辅资料的选用，科学合理的支配学生的训练活动。 比如其中的“金属的化学性质”，教材包括三部分内容：金属与氧气的反应、金属与水的反应、铝与氢氧化钠溶液的反应。在“金属与氧气反应”中，在学习了钠与氧气、铝与氧气反应的性质后肯定要结合初中学问，对整个金属活动依次表中的金属与氧气的反应进行归纳，形成整体学问。在“金属与水的反应”中，教材重点介绍的是钠与水和铁与水两个反应，在教学上，就
38、应充分利用“金属的活动性不同，与水反应的难易程度不同”这条主线，引导学生在比较中学习。教材支配了“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动，其实冲淡了这一主线，况且前面已有视察方法的训练（钠与水反应），同一堂课中进行两个这么高难度的试验训练，时间紧，探究学习难以充分绽开。因此可考虑重组教学内容，调整教学依次，把“钠与水反应和铁与水反应”与“铝与氢氧化钠溶液反应”放在第一课时，将“设计铁粉与水蒸气反应装置”的科学探究活动与试验操作放在其次课时，这样既突出了学问主线，又保证了科学探究的完整性和充分性。总之，化学是一门重要的自然科学，它以大量的试验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广袤的科技空
39、间。虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、学问碎，大多是试验结论，有不少学问只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住。甚至不少老师都赞同化学与英语的相像性，说“化学就是其次外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子。相当一部分学生觉得化学枯燥、难学，虽花了大量时间，但收效甚微，对学习缺乏自信念，但与此同时，化学是一门好用性和趣味性很强的学科，因此在化学教学中，我们应当多联系实际生活，增加学生学习化学的爱好，这对他们学习信念地树立，成果的提高至关重要。=分页标题=一、老师成为学生学习的组织者、引导者和示范者，更是合作伙伴。在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；
40、我问、你答；以老师为主体，以老师为中心，老师让学生干什么，学生就干什么，要不然就是违规。老师成为传声器学生成为容器。而现在老师应当是导演、教练。有一次我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位学生问道：“铜生锈的条件是什么？”我脱口而出：也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、干燥的氧气中，然后就可以视察现象，得出结论。这个学生又问我：“老师，铜锈的化学式是Cu2（OH）2CO3，依据化学式推想，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈？”我问：“为什么？”学生答：“因为这个条件就够铜锈的组成元素了。”我茅塞顿开，也深受振动，从中领悟了“教中学”和“学中教”也真正体会了老师不再是真理的化身。因
41、此用新理念更新自己，靠吃老本，不能拓宽自己的学问视野，思想僵化、不求甚解，只能被淘汰，因此要转变观念。我在课堂上，激励学生上台讲题，当学生出现错误或回答问题的学生闹笑话，其他学生会有反应，这时老师的组织地位就体现出来。我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以志气、思维方面的确定，专心进行沟通，然后再予以订正。与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。二、 教学方法以试验探究为主，多想方法，让学生能亲身体会。在教学方法上，我变更原先那种一张嘴、一本书、一支粉笔的做法。对化学试验，老师讲试验，学生听试验，老师画试验，学生背试验的怪圈。我们对新教材的试验仔细探讨，调动学生的探究主动性
42、，培育学生的学习爱好。在探究二氧化碳与水氢氧化钠时，由于此试验无现象。因此我设计了一个对比试验，把二氧化碳分别通入盛有水和氢氧化钠溶液的两个矿泉水塑料瓶中，看塑料瓶变瘪的程度，得出氢氧化钠与二氧化碳发生了反应。学生自己动手试验。试验胜利以后，学生既兴奋，同时学生也驾驭了学问，同时还提高了学生探究试验的主动性。这就是探究教学的优势。对一些概念计算等内容，我尽努力尝试，如在讲解依据化合价书写化学式时，我事先自制了一些标签写上一些元素及化合价，每一个学生发一张，先让学生探讨是什么意思，激发了学生剧烈的求知欲，每个学生都跃跃欲试，急于表现自己，这样在“玩中学”“学中玩”，把以往很多学生不爱学的和学不会
43、的一节课轻轻松松的.、快欢乐乐的驾驭了。当然教学设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。三、 学生的学习方法注意自主合作探讨学习新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。在课堂上，我现在更多的为学生着想，把课堂还给学生。老师要授之以渔，要有效促进学生发展的学习和自主学习，做学习的主子。在上课前，布置有针对的预习，让他们去主动找老师、找同学、上网查资料找寻全部可能解决问题的途径。课堂上让学生围绕问题去表现、沟通、思索、探讨、合作。课外我布置一些探究性的试验，如让学生利用无水硫酸铜去检验汽
44、油中是否含有水等，学到课本没有的学问。这种由老师的教向学生学转变带来的最大收获和体验，学生学习爱好大增。所以我深深地感到，老师应当要想尽一切方法，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的阅历把老师最阳光的一面无私的奉献给学生，在教学中让学生感受到学习的乐趣、生活的欢乐，调动学生的主动性，促进学生特性和谐的发展。在当前的新课改大气候下，我大胆参加课改，探讨教法、学法，开放课堂，学生参加，师生互动，活跃课堂，仔细反思，不断总结提高自身的教学教研水平，让学生得到最大的实惠化学教学要体现课程改革的基本理念，敬重和满意不同学生的须要，运用多种教学方式和手段，引导学生主动主动地学习，驾驭最基本的化学学问和技能
45、，了解化学科学探讨的过程和方法，形成主动的情感看法和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。1、敬重和满意学生发展须要，指导学生自主选择课程模块中学学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，变更教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和敬重不同学生的发展须要，为他们供应适合于自己发展的化学课程。中学化学课程为学生供应了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。老师一方面要激励学生依据自身的爱好爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习安排，自主选择化学课程模块；另一方面要深化了解学生的学习基础、已有的化学学问水平、实力 发展水平以
46、及爱好、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和支配学习依次赐予指导。2、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。老师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和实力。中学化学课程是由若干模块组合构建的，老师应留意领悟每个课程模块在课程中的地位、作用和教化价值，把握课程模块的内容特点，考虑学生的学习状况和详细的教学条件，实行有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。例如，化学1、化学2课程模块是在义务教化基础上为全体中学生开设的必修课程，旨在帮助学生形成基本的科学素养，提高学习化学的爱好，同时
47、也为学生学习其他化学课程模块打下基础。老师在教学中要留意与初中化学课程的连接，在教学内容的处理上注意整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生主动参加探究活动，激发学生学习化学的爱好。在讲解时应力求通俗易懂、深化浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其改变的阅历与学问，尽可能通过化学试验或引用试验事实帮助学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。3、创设情境，培育创新意识作为一名老师要为学生创新意识的培育创设一个相宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，擅长接受学生新的合理化的
48、建议，让学生充分发挥自己的想象和实力，养成创新习惯与胆识。爱好是最好的老师，只有学生对化学科学有着剧烈的探究欲望和对化学学问及规律的拥有欲以及将所知化学学问应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。老师可以集色、态、味、光、声于一体的化（转载自，请保留此标记。）学试验给学生剧烈的视觉刺激来吸引学生的爱好，激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉试验等。但这种新奇与爱好是本能的、不稳定的相识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着长久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如擅长创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境爱护、日常生活中的巨大作用；讲解并描述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而