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1、2022沙沟中心校201*年特岗考核总结 沙沟中心校201*年特岗考核总结沙沟中心校201*年“特岗老师”三年服务期满（学年度）考核工作总结我校依据西吉县教化局关于印发的通知、西吉县201*年“特岗老师”三年服务期满（学年度）考核工作方案和西吉县特设岗位老师考核工作实施细则等文件精神，对我校16位特岗老师进行全面考核。现将考核工作总结如下：一、加强宣扬，提高相识。中心校于201*年4月23日组织召开由各校校长参与的特岗考核工作专项会议，组织学习上级文件精神，让各位考核人员吃透政策，把准考核尺度，肃穆工作纪律，严禁徇私舞弊，杜绝弄虚作假的状况发生，确保特设岗位老师考核工作顺当进行。二、建立健全考
2、核保障机制。为保障特岗考核工作有章可循，有人详细负责，中心校先后制定沙沟中心校201*年“特岗老师”三年服务期满（学年度）考核工作方案，并成立了特岗考核工作领导小组。领导小组下设“特岗老师”考核办公室，王勇虎兼任办公室主任。三、仔细执行相关政策，严格履行考核程序。我校严格根据西吉县特设岗位老师考核工作实施细则规定的程序进行考核，坚持“公开、公正、公允”和“定校”“定岗”的原则。首先由各完小从职业道德、业务素养、履行聘用合怜悯况、创新实力和实施效果，等方面组织考核，初定考核等次。其次中心校考核领导小组结合特岗老师平常工作，并深化各校进行年终全面考核，通过定性考核与定量考核相结合、单项考核与综合考
3、核相结合的方式评定考核成果及等次。最终对考核结果在全乡范围内公示5天，接受广阔群众参加。通过公示来看，老师及社会群众对考核结果无异议。沙沟中心校201*年5月10日扩展阅读：201*特岗老师考试教化学总结教化：是培育人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产阅历和社会生活阅历的基本途径，狭义的教化则是影响人的身心发展为干脆目标的社会活动，主要指学校教化。现代教化制度发展趋势：a加强学前教化并重视与小学教化的连接b强化普及义务教化、延长义务教化年限c一般教化与职业教化朝着相互渗透的方向发展d高等教化的类型日益多样化e学历教化与非学历教化的分界渐渐淡化f教化制度有利于国际沟通教化的特点古代：1阶级
4、性2道统性3专制性4刻板性5教化的象征性占主导地位近代：1国家加强了对教化的重视和干预，公立教化崛起2初等义务教化的普遍实施3教化的世俗化4重视教化立法，以法治教20世纪以后的教化：1教化的终身化2教化的全民化3教化的民主化4教化的多元化5教化技术的现代化教化与政治经济制度的关系：1政治经济制度确定教化的领导权2确定着受教化的权利3确定教化目的4教化相对独立于政治经济制度1教化为政治经济制度培育所须要的人才2教化是一种影响政治经济制度的舆论力气3教化可以促进民主教化与生产力：1生产力水平确定教化的规模和速度2制约着教化结构的改变3制约着教化的内容和手段4相对独立1教化再生产劳动力2教化再生产科
5、学学问教化与科学技术：1能够变更教化者的观念2能够影响教化者的数量和教化质量3可以影响教化的内容、方法和手段1教化能完成科学学问的再生产2教化推动科学的体制化3教化具有科学探讨的功能4教化具有推动科学技术探讨的功能信息技术与教化1信息技术变更着人们关于学问的观念2变更人们关于学习和教化的观念3信息技术的日益成熟和普及为实现教化的第三次飞跃供应了平台个体身心发展的一般规律：1依次性2阶段性3不平衡性4互补性5个别差异性学校文化的特点：a组织文化b整合性较强的文化c以传递文化传统为己任d校内文化是学校文化的缩影传统学校教化与网络教化的区分1、传统的学校教化是“金字塔形”的等级教化，网络教化是“同等
6、的”开放式教化2、传统的学校教化的优劣标准所依据的是驾驭在他人手中的“筛选制度”，而网络教化所依据的是驾驭在自己手中的“爱好选择”3、传统学校教化是较严格意义上的“年龄段教化”，而网络教化是“跨年龄教化”，“无年龄教化”4、传统学校教化存在时空限制，而网络教化是跨时空教化。学生文化的特征：a过渡性b非正式性c多样性d互补性个人身心发展的概念：是指作为困难整体的个体在从生命起先到生命结束的全部人生过程中，不断发生的改变过程，特殊是指个体的身心特点向主动的方面改变的过程个人身心发展的特别性：a个人身心发展是在社会实践过程中实现的b具有能动性高尔顿个体身心发展的动因：a内发论（孟子、弗洛伊德、格塞尔
7、）b外铄论（荀子、洛克的百板说、美国华生）c多因素相互作用论个体身心发展的一般规律：依次性、阶段性、不平衡性、互补性、个体差异性（皮亚杰揭示了个体认知发展的一般规律感知运算水平、前运算水平、详细运算水平、形式运算水平）影响个体身心发展的因素：a遗传b成熟c环境d学校教化e个体主观能动性教化目的的作用a导向作用b激励作用c评价教化目的具有历史性、时代性、社会性、在阶级社会有阶级性现阶段我国教化目的及基本精神：目的：教化要“以培育学生的创建精神和实践实力为重点，造就有志向、有道德、有文化、守纪律的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。精神：a培育的人是社会会留意事业的建设者和接班人b德智
8、体等方面全面发展c强调学生特性的发展培育学生的创建精神和实践实力素养教化：a素养教化是面对全体学生的教化b素养教化是全面发展的教化；德育智育体育美育劳动技术教化c素养教化是促进学生特性发展的教化d素养教化是以培育创新精神为重点的教化应试教化的缺陷：a加重学生负担b牺牲多数学生发展c扼杀学生创新精神和创新实力d造成学生片面发展学生社会地位的保障：a学生的身份和法律地位：学生身份：第一成面中小学生是国家公民其次中小学生是国家和社会未成年的公民第三中小学生是接受教化未成年的公民；学生的法律地位：作为未成年公民享有成年公民所享有的一切权力，如身心健康权隐私权受教化权；作为学生享有受教化的同等权公正评价
9、权物质帮助权等b学生享有的合法权利人身权（身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权）受教化权老师职业的特点：我国老师担当教书育人，培育社会主义事业建设者和接班人，提高人民素养的使命，老师职业的最大特点在于职业角色的多样化，主要表现在：a传道者角色b授业解惑者角色c示范者角色d管理者角色e挚友角色f探讨者角色老师职业专业化条件：a老师学科的专业素养：精通所教学科的基础性学问和技能；了解该学科相关学问；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论b老师的教化专业素养：具有先进的教化理念；具有良好的教化实力；具有肯定的探讨实力学生和老师的关系特点：a师生在教化内容的教学上构
10、成授受关系：从教化内容的角度说，老师是传授者，学生是接受者；学生主体性的形成，既是教化的目的也是教化胜利的条件；对学生指导、引导得目的是促进学生的自主发展b师生关系在人格上是民主同等的关系c师生关系在社会道德上是相互促进的关系：师生关系从本质上是一种人人关系；老师对学生的影响不仅仅是学问上的、智力上的影响，更是思想上人格上的影响课程是学校教化的基础，始于英国教化家斯宾塞。课程的分类：从课程制定者或管理制度角度：国家课程、地方课程、学校课程。课程任务分类：基础型课程、拓展型、探讨型。课程功能：工具性、学问性、技能性、实践性。教化教化阶段角度：幼儿园、小学、初中、中学。组织核心：学科中心、学生中心
11、、社会中心。在我国课程详细表现为教学安排教学大纲和教科书。社会、学问和儿童是制约学校课程的三大因素课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。有四方面的规定性：1时限性2详细性3预料性4操作性教科书的作用：第一教科书是学生在学校获得系统学问进行学习的主要材料其次老师进行教学的主要依据第三分析本学科的教学目标内容范围和教学任务第四探讨本学科与其他学科的关系课程的实施结构：课程是指把课程安排付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径，a支配课程表b分析教学内容c探讨学生的学习特点（独特性稳定性发展性敏捷性）d选择并确定教学模式e规划教学单元和课
12、f组织教学活动g评价教学活动的过程与结果课程评价的主要模式：a目标评价模式；b目的游离评价模式c背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式课程评价的过程：a课程评价过程中的一些基本问题：1评价概念是否合适2收集和加工信息是否合适3报告评价结果的信息是否合适b课程评价的基本阶段：1把焦点集中在所要探讨的课程现象上2搜集信息3组织材料4分析资料5报告结果课的结构组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等什么是教学？怎样理解和相识？教学是教化目的规范下的、老师的教与学生的学共同组成的一种活动。1教学以培育全面发展的人为根本目的2教学由教与学两方面活动组成3教学具有多种形态，是共性与多
13、样性的统一教学的意义：教学是学校教化中最基本的活动，作用：1教学是社会阅历得以再生产的一种主要手段2教学为个人全面发展供应科学的基础和实践3教学是教化工作构成的主体部分，又是教化的基本途径教学的一般任务：1传授系统的科学基础学问和基本技能2发展学生智力体力和创建才能3培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4关注学生的特性发展教学过程的特点规律：1间接阅历和干脆阅历相结合a学生以学习间接阅历为主b学生学习间接阅历要以干脆阅历为基础2驾驭学问与发展智力相统一a驾驭学问是发展智力的基础b智力发展是驾驭学问的重要条件c驾驭学问与发展智力相互转化的内在机制3教学过程中知、情、意的统一，教学
14、具有教化性是赫尔巴特领先提出4老师主导作用和学生能动性相结合教学过程中学生相识的不同阶段：1、引起学习动机2、领悟学问3、巩固学问4、运用学问5、检查学问我国中学生教学原则及运用：1直观性原则2启发性原则（孔子学记）3巩固性原则4按部就班原则5因材施教原则6理论联系实际原则教学工作以上课为中心环节。老师进行教学工作的基本程序是：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成果的检查与评定。上好课的详细要求：1目标明确2内容正确3方法得当4表达清楚5气氛热情老师布置作业要求：1作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求2作业重量要适当难易要适度3布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成的时间4老师应
15、常常检查和批改学生的作业班级授课制的主要优缺点：捷克闻名教化家夸美纽斯的大教学论是班级授课制的理论基础。1、有利于经济有效地大面积地培育人才2有利于发挥老师的主导作用3有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本学问学习简单产生理论和实际脱节，强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教设计教学法和道尔顿制：设计教学法就是废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在老师指导下有学生自己确定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的学问和实力；道尔顿制是指老师不再上课向学生系统教授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立
16、作业，有疑难时才请教老师辅导。教学策略的基本特征：a综合性b可操作性c敏捷性教学策略的主要内容：1内容型策略2形式型策略3方法型策略4综合型策略德育：是教化者依据特定社会要求和德育规律，对受教化者实施有目的、有安排的影响，培育他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。德育特点：社会性、历史性、阶级性、继承性我国学校德育内容主要有以下几个方面：1政治教化2思想教化3道德教化4心理健康教化德育教化的冲突：德育过程的结构由教化者、受教化者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。德育过程的基本冲突是社会通过老师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的冲突。这是德育过程中最一般、最普遍的冲突，也是确定
17、德育过程本质的特别冲突。德育过程的规律：1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律2学生在活动和交往中形成思想品德规律3学生的思想内部冲突转化规律4学生思想品德相承的长期性和反复性规律我国中学德育的基本原则：1导向性原则2疏导原则3敬重学生与严格要求学生相结合原则4教化一样性和连贯性原则5因材施教原则德育的途径：1政治课与其他学科教学2课外活动与校外活动3劳动4共青团活动5班主任工作我国德育的基本方法：1劝服法2榜样法3熬炼法4陶冶法5表扬嘉奖与指责处分德育模式：1认知模式科尔伯格2体谅模式麦克费尔3社会仿照模式班杜拉如何理解和实施德育的评价法：评价法包括表扬嘉奖和指责处分；表扬嘉奖是学生的良
18、好思想行为作出的确定评价以引导和促进其品德主动发展的方法；指责处分是对学生的不良思想行为作出否定评价，帮助他们改正缺点和错误的方法班级管理的功能：1有助于实现教学目标，提高学习效率2有助于维持班级秩序，形成良好班风3有助于熬炼学生实力，学会自制自理班级管理的几种模式：1常规管理2平行管理（马卡连柯的平行影响的教化思想）3民主管理4目标管理建立以学生为本的班级管理的机制：1以满意学生的发展须要为目的2确立学生在班级中的主体地位3训练学生自我管理班级的实力班集体的基本特征：明确的共同目标、肯定的组织结构、肯定的共同生活的准则、集体成员之间同等心理相容的氛围班集体的形成与培育：1确定班集体的发展目标
19、2建立班集体的核心队伍3建立班集体的正常秩序4组织形式多样的教化活动5培育正确的舆论和良好的班风班主任在班级管理中的地位与作用：1班主任是班级建设的设计者2班主任是班级组织的领导者3班主任是班级人际关系的艺术家班主任班级管理的内容和方法：1了解学生，探讨学生2组织和培育班集体3协调校内外各种教化力气教化为何要以人为本，如何以人为本：a教化对象是人，教化是特地培育人的活动b教化活动的依次进行和卓越有成效，必需建立在遵循人的身心发展规律基础之上c教化过程中以学生为主体，关注学生爱好，满意学生合理须要，敬重学生特性特点，充分调动学生主观能动性教化心理学：包含五个要素：学生、老师、教学内容、教学媒体、
20、教学环境；三过程：学习过程、教学过程、评价反思过程组成教化心理学的作用：教化心理学对教化实践具有描述、说明、预料和限制的作用，1帮助老师精确地了解问题2为实际教学供应科学的理论指导3帮助老师预料并干预学生4帮助老师结合实际教学进行探讨心理发展及其特征：心理发展是指个体从诞生、成熟、苍老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理改变。特征：1连续性与阶段性2定向性与依次性3不平衡性4差异性、影响人格发展的因素：人格：又称特性，是指确定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区分的综合心理特征。因素：a家庭教养模式b学校教化c同辈群体认知方式的差异：认知方式又称认知分格，是个体在知觉、思维
21、、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的分格。A场独立与场依存b深思型与冲动型c辐合型与发散型学习动机的激发：a创设问题情境，实施启发式教学b依据作业难度，恰当限制动机水平（耶克斯-多得森定律，倒u曲线，效率、动机、难易度）c充分利用反馈信息，妥当进行奖惩d正确指导结果归因，促使学生接着努力迁移的作用：学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的阅历对完成其他活动的影响。作用：a迁移对于提高解决问题的实力具有干脆的促进作用b迁移是习得的阅历得以概括化、系统化的有效途径，是实力与品德形成的关键环节c迁移规律对于学习者、教化工作者以及有关的培训人员具有
22、重要的指导作用影响迁移的主要因素：a相像性b原有认知结构c学习的心向与定势促进迁移的教学：a精选教材，应当选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容b合理编排教学内容，可以使教材达到结构化、一体化、网络化c合理支配教学程序，教学程序是使有效的教材发挥功效的最干脆的环节d教授学习策略，提高迁移意识性，驾驭必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段，很多探讨证明，学习策略几元认知策略具有广泛的迁移性如何提高学问直观的效果：a敏捷运用实物直观和模象直观，模象直观的教学效果优于实物直观b加强词与形象的协作c利用感知规律突出只管对象的特点，1强度律2差异律3活动律4组合律d培育学生的
23、视察实力，视察前明确任务目的，视察中仔细培育学生的视察技能和方法e让学生充分参加直观过程如何有效的进行学问概括：a协作运用正例和反例，正例又称确定例证，只包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证，反例又称否定例，只不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证b正确运用变式，所谓变式，是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事务的非本质特征，以便突出本质特征c科学地进行比较，通过比较便于区分对象的一般与特别、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征d启发学生进行自觉概括如何运用记忆规律，促进学问保持：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速性。A
24、深度加工材料，所谓深度加工是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法B有效运用记忆术，记忆术是运用联想的方法对无意义的材料给予某些人为意义，以促进学问保持的策略C进行组块化编码，组块是指信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的学问阅历对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，是指称为人所熟识的有意义的较大单位的过程D适当过度学习，学习达到刚好成诵以后的附加学习150%E合理进行复习（也是大题）1刚好复习2分散复习，分散复习的效果优于集中复习3反复阅读结合尝试背诵，优于单纯的重复阅读操作技能的培训要求：a精确地示范与讲解b必要而适当的联系c充分有效的反馈d建立稳定清楚的
25、动觉心智技能的培训要求：a激发学习的主动性与主动性b留意原型的完备性、独立性与概括性c适应培育的阶段特征，正确运用言语学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的困难方案。A认知策略（复述策略a利用无意识记和有意识记b解除相互干扰c整体识记和分段识记d多种感官参加e复习形式多样化f画线精细加工策略a记忆术b做笔记c提问d生成性学习e利用背景学问联系实际3组织策略a列提纲b利用表格c利用图形）B元认知策略（安排策略、监视策略、调整策略）C资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）学习策略的训练原则：a主体性b内化性c特定性d生
26、成性e有效监控f个人自我效能感提高问题解决实力教学：联系教学实际谈老师如何提高教学实力：a提高学生学问储备的数量与质量b教授与训练解决问题的方法与策略c供应多种练习机会d培育思索问题的习惯18.问题解决的含义及其影响因素：问题解决指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程；影响因素：a问题表征b已有的学问阅历c定势与功能固着d个体的智力水平、性格特征、认知风格等特性：一般而言创建性与特性二者之间具有互为因果的关系。高创建性者一般具有以下一些特性特征：a具有幽默感b有理想和剧烈的动机c能够容忍模糊与错误d喜爱幻想e具有剧烈的新奇心f具有独立性创建性地培育：a创设有利于场造性产
27、生的相宜环境（1创设宽松的心理环境2给学生留有充分选择的余地3改革考试制度和考试内容）b注意创建性特性的塑造（1爱护新奇心2解除个体对答错问题的恐惊心理3激励独立性和创新精神4种是非逻辑思维实力5给学生供应具有创建性的榜样）c开设培育创建性地课程，教授创建性思维策略（1发散思维训练2推想与假设训练3自我设计训练4头脑风暴训练）影响看法与品德学习的一般条件：a外部条件（1家庭教养方式2社会风气3同伴群体）b内部条件（1认知失调2看法定势3道德认知）怎样培育学生良好的看法与品德：a有效的劝服b树立良好的榜样c利用群体约定d价值辨析e赐予恰当的嘉奖与惩处老师职业道德的特征：a显明的继承性b剧烈的责任
28、性c独特的示范性d严格的标准性2.在新的时代为什么把忠诚于人民的教化事业作为我国老师职业道德的基本原则：a忠诚于人民教化事业是我国教化社会主义性质的必定要求b是老师在处理个人利益与社会整体利益关系时所必需遵循的根本指导原则c是衡量教化工作者个人行为和品质的最高道德标准老师职业道德基本原则确立的依据：a必需反应肯定社会关系和阶级利益的根本要求b必需符合一般社会道德原则的基本要求c必需反应老师职业活动的特点新时期老师职业道德基本原则为我们老师提出了哪些要求：a树立无产阶级的世界观、人生观和价值观b树立崇高的志向、信念和价值目标c驾驭丰富的科学文化学问和超群的教化技能，具备良好的专业实力素养d具有坚
29、韧的意志和崇高的精神境界老师职业道德包括：a依法执教、廉洁从教b注意礼仪、遵守公德c敬重家长、团结协作d酷爱学生、严谨治学e以身作则、为人师表5.新的时代为什么要求老师要依法执教：a依法执教是社会稳定的必定要求b依法执教是教化发展的必定要求c依法执教是强化教化社会功能的必定要求d依法执教是老师职业道德修养的必定要求依法执教的基本要求有哪些：a老师要模范遵守宪法及其他各种法律、法规b老师要依法进行教化教学活动在新的时期老师如何依法进行教化教学活动：a老师要仔细贯彻执行教化方针，遵守各种规章制度、执行学校制定的教学安排，完成教化教学工作任务b老师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教化、爱国
30、主义教化、民主团结教化以及法制教化c老师要关切爱惜全体学生，敬重学生人格，保证学生在德、智、体等方面全面发展d老师要制止有害于学生行为或者其他侵扰学生合法权益的行为，指责和抵制有害于学生健康成长的现象老师礼仪的特点：a领先性b示范性c整体性d影响的深远性老师怎样注意礼仪：a努力学习礼仪学问和理论b正确理解和坚持社会主义的礼仪原则c科学相识和驾驭礼仪规律老师团结协作的重要意义：a有利于保证教化的连续性和一贯性b有利于增进学校整体的教化才智c有利于营造优良的育人氛围d有利于增进老师职业人生的归属感和职业华蜜感在新的时代老师怎样敬重学生：a敬重学生就要敬重学生的人格b敬重学生就要敬重学生的特性如何教
31、书育人：a明确教书的内容b把握育人的方向c教书育人要结合学科融入感情为什么要严谨治学：a严谨治学是老师必备的素养1.严谨治学有利于老师向学生传递真理2严谨治学有利于激发学生求知欲望b严谨治学是老师自我完善的重要途径c严谨治学是老师适应时代发展的须要怎样做到严谨治学：a要有精深的专业学问b要有刻苦钻研精益求精的精神c要有虚心谨慎的看法d要有锐意创新的品质为什么说以身作则，为人师表有利于促进学生的发展：a对学生相识的启迪作用b对学生情感的向导作用c对学生意志的培育作用d对学生行为的示范作用以身作则为人师表的要求有哪些：a具有高尚的道德情操（陶冶高尚的道德情感、培育健康的生活情趣、形成高尚的道德品质
32、）b拥有健全的人格（老师要有健康的人格身体、老师要有良好的人格心理、老师要有高层次的人格追求）c要身体力行（老师要仪表大方、老师要语言文明、老师要严于律己、表里如一）创新是时代对老师职业道德的新要求：a创新是科学技术和经济持续发展对老师职业道德的新要求b创新是受教化者对老师职业道德的新要求c创新是老师职责对老师职业道德的新要求在新的时代老师如何培育自己创新精神和创新实力：a老师要更新教化观念b老师要敢想敢做、不断探究c学校要为老师的教化创新供应条件网络社会的道德特点有哪些：a网络社会真假难辨b网络社会善恶难辨c网络社会美丑难识老师如何加强对学生的环境道德教化重：a努力提高学生的环境意识b加强对
33、学生的环保学问教化c扩大环保教化内容老师职业道德范畴有哪些特点：a受老师职业道德基本原则和规范的制约b是老师职业道德基本原则和规范发挥作用的必要条件c体现了人们对老师职业道德相识发展的阶段22.老师义务的主要内容：a不断提高政治觉悟和教化教学业务水平b尽职尽责，教书育人c创设一个良好的内部教化环境老师良心有哪些特点：a公正性b综合性c稳定d内隐e广泛性老师公正的主要内容：a坚持真理b秉公办事c奖罚分明老师荣誉的主要内容：a光荣的角色称号b无私的职业特性c崇高的人格形象老师职业道德修养的意义：a加强老师职业道德修养有利于做好教化工作b有利于老师道德品质的完善c有利于弘扬社会主义道德风尚老师怎样形
34、成良好的师德品质：a提高老师道德相识b陶冶老师道德情感c磨练老师道德意志d培育老师道德行为习惯老师职业道德评价的特征有哪些：a影响的深刻性b空间的广泛性c时间的长久性老师职业道德评价有哪些价值：a老师职业道德评价有利于维护和实现老师职业道德规范b有利于老师职业道德素养的形成和发展c有利于优化老师的教化、教学行为老师职业道德评价有哪些方法：a自我评价法b学生评价法c社会评价法d加减评分法e模糊综合评判法老师职业道德评价的基本要求有哪些：a确定评价与否定评价相结合，以确定评价为主b动态评价与静态评价相结合，以动态评价为主c单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主d定量评价与定性评价相结合，以定性评
35、价为主e终结性评价与形成性评价相结合，以形成性评价为主f动机评价与效果评价相结合，以动机评价为主g他人评价与自我评价相结合，以他人评价为主教化法规的特点：a教化法规教化政策的详细体现b教化法规是教化民主化的必定要求c教化法规的内容是同生产力的发展、科学技术的进步相适应的。教化法规的作用功能：a教化法规具有指引作用b评价作用c教化作用d保障作用依法执教的特点：1执教主体的特定性2执教依据的特地性3执教性质的特别性4权利和义务的双重性依法执教的必要性：1我国教化法制建设的逐步完善2公民法律意识的不断增加3老师法律素养的函待提高4老师以德执教的必定要求5老师依法维权的迫切须要教化法的特点：1教化法是
36、一种有关教化活动的行为规范2教化法是由国家制定或认可的行为规范3教化法是统治阶级在教化方面意志的体现4教化法是以国家强制力保证明施的行为规范5教化法是教化客观规律法定化了的行为规范教化法的基本原则：1坚持教化的社会主义方向性原则2体现教化的民主性原则3保障教化的公共性原则4确保教化、的战略地位原则5遵循教化发展的客观规律性原则国外现代教化法的特点：1教化观的法治化2进一步完善和发展义务教化法3教化法律体系的形成和逐步完善4教化发达国家竞相进行新的教化立法影响教化法发展的缘由：1教化和法律两种社会现象职能的交互作用是推动教化法产生与发展的基本前提2教化权的社会化国家化是教化法产生与发展的根本缘由
37、3科技的发展是教化法产生与发展的干脆动因4现代教化普及化和大众化现代国家法治化等也是影响教化法产生发展的因素教化政策的特点：政治性、可行性、原则性、权威性、稳定性教化法与教化政策的关系：共同点1两者的经济基础相同2两者体现的阶级意志相同3两者的指导思想和历史使命相同4两者都是教化规律的反映区分：1两者的制定机关和程序不同2两者的表现形式不同3两者调整的范围、实施的方式不同4两者的稳定程度不同两者的稳定程度不同教化执法的特点：1从实施方式和活动性质看，教化执法是国家教化行政机关以国家名义运用教化法律的专门活动2从执法主体看，教化执法是国家教化行政机关适用教化法律规范的活动3从执法依据和执法后果看
38、，教化执法是适用教化法律规范并产生特定法律后果的活动4从执法要求看，教化执法是教化行政机关在其权限范围内依据法定程序进行的活动5从执法对象看，教化执法是教化行政机关以教化法律规范适用特定对象的活动教化执法的形式：1教化行政措施2教化行政惩罚3教化行政强制执行4教化行政救济教化执法的原则：a国家教化法规优先于地方教化法规的原则b总的教化法优先于单项教化法规的原则c特殊教化法规优先于一般教化法规的原则d后定教化法规优先于限定教化法规的原则教化执法的措施：a驾驭教化法规的精神实质b广泛宣扬教化法规c模范遵守教化法规d检查指导教化法规的贯彻执行状况教化法实施的监督：a国家权力机关的监督b国家行政机关的
39、监督c国家司法机关的监督d社会力气的监督明确学校法律地位的意义：学校法律地位：是指学校作为实施教化教学活动的社会组织和机构，在法律上所享有的权利实力、行为实力和责任实力。学校取得了法人资格就确立了其法人地位或法律主体地位。学校法人地位的确立对学校的建设和发展具有重要意义，首先学校作为法人或法人主体，能够以自己的名义参加各种民事活动，其次，确立学校的法人地位就等于承认学校有法定权利实力和行为实力，再次，学校成为法人可以让学校以法人的身份担当因自己的行为所应起的一切责任学校设置：我国教化法规定，设立学校及其他教化机构必需具备以下条件：a组织机构和章程b老师c教学场所及设施设备d办学资金和经费本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页