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1、2022年高二语文课件：拟行路难不学而能的人也没有，天才多半由于努力养成。天才多半由于细心养成。下面课件网小编为您举荐高二语文课件：拟行路难。一、教材分析拟行路难选自中国古代诗歌散文观赏第一单元。中国古代诗歌散文观赏是人教版一般中学课程标准试验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实中学生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏实力、文言文阅读实力以及文艺审美实力。第一单元为古代诗歌鉴赏，根据不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、举荐作品四部分。赏析指导部分明确提出本单元教学目标是以意逆志，知人论世。所谓以意逆志就是指我们在鉴赏诗歌的
2、时候，一方面要在正确理解词义、字义的基础上，从作品的整体动身，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推想作者的写作本意，去体会作者的思想情感。所谓知人论世就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经验、思想倾向、审美情趣和他所处的特别时代背景来理解作品，深化挖掘作品的深刻含义。二者之间是相互交融的，密不行分的。在赏析示例部分，支配的诗歌是长恨歌，由于篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的拟行路难可以说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从以意逆志知人论世角度来解读诗歌既可以为本单元的举荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范
3、作用。因此，本课的学习意义重大。二、教学目标本节课的教学目标依据全日制一般中学语文教学大纲全日制一般中学语文课程标准（试验版）湖南省高考语文大纲对诗歌鉴赏的要求以及学生的语文学习实际状况而制定。（一） 全日制中学语文教学大纲要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索，受到感染和启迪。（二） 语文课程标准（试验）要求：1、培育和激发学生阅读古代诗文的爱好，培育学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力；2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡
4、特性化体验，提倡自主、合作、探究的学习方式。（三） 湖南省高考语文大纲要求：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点看法。三者可归纳为十个字：学生 语言 形象 技巧 情感 。简洁地说，就是要以学生为主体，从品尝诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。（四） 高二学情分析：1. 在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，学生已有肯定的诗歌积累，具备肯定的诗歌鉴赏方法；2. 学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存在问题，对文本的分析实力还需加强；3. 学生思索时形象实力稍差，语言表达实力和文字书写的文采性须要加强； 基于以上
5、教学要求和对学生的学情分析，我把本课的教学目标设计如下：1. 学问与实力：（1） 了解鲍照的生平及作品；（2） 理解诗歌大意，背诵全诗；（3） 分析诗句中愁的动作表现和社会根源；（4） 赏析比兴手法的运用；（5） 分析诗人形象。2. 过程与方法：（1） 从自主学习，合作探究角度绽开师生合作，有感情地朗读诗歌；（2） 从以意逆志角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；（3） 从知人论世角度分析诗人悲愤苦闷的根源。3. 情感、看法与价值：（1） 把握诗歌情感，体会诗人明珠暗投，壮志难酬的愤懑；（2） 激发学生对诗人明珠暗投的怜悯和对其才华横溢的仰慕。其中，教学重点为：（1）把握诗歌主旨，驾驭
6、诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌；（2）分析愁的动作表现和社会根源；（3）诗人形象分析。教学难点为：（1）学习以意逆志知人论世的诗歌鉴赏方法；（2）比兴手法的理解。三、教法学法为了给学生创建动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参加教学，成为课堂教学的主体，依据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进行教学：1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培育学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。2、问题法。问题的科学设计不仅能突出老师的引导性作用，还能激发学生思索的乐趣和新奇，培育学生的逻辑思辨实力。3、自主、
7、合作、探究法。新课程标准提倡自主、合作、探究的学习理念，它既强调老师赐予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。在教学过程中，我在课前支配学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性；在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，老师引导点评角度，最终由老师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。在探究诗人愁的根源时，我留意引导学生结合社会背景和诗人生平深化探讨诗人明珠暗投的详细性和社会根源。 总之，在整个教学过程中，我提倡学生与学生的合作，老师与学生的合作，让学生成为课堂的主子，让老师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和
8、老师的引导性。四、教学过程（一）导入新课：以杜甫和李白对鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生仰慕、敬佩诗人，为后面分析诗人的不幸遭受作铺垫，前后形成显明对比，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其明珠暗投的深切怜悯。（二）诗题解读与预习答疑：乐府诗。行叹复坐愁互文；歌，歌咏，吟咏。（三）诵读诗歌（重点）学生集体自由读老师提要求：情感，语速，语调。学生代表尝试读学生点评，老师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。老师配乐示范读老师示范，带领学生逐句仿照读。学生代表示范读检查仿照效果，学生示范。学生集体齐读进步把握情感，揣摩语速语调。（四）分析情感：1. 承接朗
9、读的情感，提问学生：诗歌中那个词干脆表达了诗人内心的悲愤苦闷?从而引出诗眼愁?2. 接着提问：诗人是怎样表现这种愁的呢?老师引导学生回忆柳永的执手相看泪眼，竟无语凝噎，辛弃疾的把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出拟行路难表现诗人内心的动词。3. 学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出的概括。老师引导学生分析出诗人愁的层次感。以上问题，既培育学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的实力，又留意培育学生分析概括诗歌语言的实力，强调师生的合作学习，留意从以意逆志角度鉴赏诗歌。4. 提问：诗人愁的缘由是什么?
10、引出从知人论世角度鉴赏诗歌。5.提问：诗人对造成自己不幸人生的根源有没有醒悟的相识?有。6.从哪里可以看出来呢?学生简单答出命，很难答到第一二句。老师引导：命是干脆道出，第一二句干脆道出。先分析一二句，再分析命。7.提问：第一二句明明是写的水呀?怎么会是愁的根源呢?该怎样理解?老师引导：此处用的是一种表现手法。学生简单答出比方，老师补充起兴，综合起来即比兴。8. 老师引导学生分析诗人对命的看法：知命认命 抗命 认命这个问题的设计，注意文本分析实力，培育学生的探究实力，挖掘出文本的深度。9. 老师小结：全诗围绕一个愁字绽开，泻水兴愁含蓄地道出了愁的根源，行坐叹愁酌酒消愁悲歌断愁，形象地写出了诗人
11、的愁绪在不断流淌，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的有力的呼喊：心非木石岂无感?可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在愁的背后是诗人对不公允的命运的抗争，对自己明珠暗投，壮志难酬的愤懑。学完诗歌，我想，在每位同学都有自己心目中的鲍照。10.诗人形象分析：让大家在纸上写，老师引导学生从外部形象和内部形象来绽开。老师朗读习作，然后点评。本环节调动学生的动脑动手实力，让学生充分展示自己的才华，完成了分析诗人形象的教学目标。11. 背诵诗歌：个人背分组背集体背12. 作业：搜集愁的诗句。第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页