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1、2022年语文教学反思集合15篇语文教学反思集合15篇作为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我帮大家整理的语文教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。语文教学反思1一、导言初中阶段，文言文教学究竟应当如何教？是不是都按语文课程标准要求的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解大意就行了？我个人认为，这得依据所选文言文文本的特点来定，标准里的要求是总体要求，是基本要求，是最低要求，这不应成为语文老师从事单篇文言文文本教学的桎梏。语文教学是老师与
2、学生在“思索”这面超验的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动，这思索拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。这种教学要让学生在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律，文言文教学如何让学生进行大量实践呢？最为有效的一条就是把教学的触角伸到文本所供应的场景或文本作者所处的时代去，让学生置身于特定的交际场中，进行场复原。这与语文课程标准所提倡的语文教学与生活相联系是一样的。只不过，这种联系，是一种特别的方式，我把它称之为场复原（回到原始状态）。场复原，说简洁一些，就是把老师与学生的“思索”通过时间隧道送到文本所供应的场景或文本作者所处的时代之中，让这种“思索”接近更为原始的状态，实现老师、
3、学生与文本之间的完全融合，进而让老师、学生在这种状态下进行交际，实施教学行为，实现教学目标。对十则的教学,若能采纳这种方式,其教学必将产生特效。论语是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简略；记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢？在论语中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解论语要旨的所在，也是后人思索的所在！我们知道：一个词语，假如离开了句子，就很难确定它的意义；一个句子，倘如离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便
4、谈不上理解了其真正的文义。一句话，假如仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么状况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对十则的教学中，我们假如能用“场复原”的方法，把老师、学生置身于这句话产生的原生态中，进行听说读写思的训练，是不是更有利于学生对言语的理解呢？二、设计思路文本教学的基本策略是“特性解读，对话生成”。文言文教学要把握好“度”：太浅，学生学得皮毛；太深，学生无法理解。对十则的教学,这个“度”以场复原为标。详细地说，就是要让学生在理解文本字面意思的基础上，穿越时间隧道，完成对原文本的修改或再创建；学生、老师这个复原的“场”中，对言语进行特性化的解读，实现同等对话
5、。三、精彩教学片段实录师：论语写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两部分组成。下面，请大家快速阅读全文，你能找出既有问语又有答语的一则吗？生：第十则。师：是谁问谁答？生：孔子的学生子贡问，孔子答。师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如何答呢？（学生思索了一会儿，有学生站了起来。）生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问，“有一言而可以终身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”师：你能结合问语和答语的意思给大家以说明吗？生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是“有一词可以用来一生践行吗？”孔子说，“也许就是恕了。自己所不喜爱的事情，不要强加给
6、别人。”这告知我们，做人要有“宽恕”之心。所以，子贡的问题是关于修身做人的。师：是呀！你的思索严密，也很正确。感谢！请坐！师：同学们，孔子对弟子的教化正是通过他与弟子的问答式对话进行的，论语记录了孔子和弟子的言语。课文十则中的其余九则仅有答语，没有问语。假如你是孔子，你能回想起当时你给学生提的问题吗？假如你是孔子的学生，你能回想出你当时向老师提的问题吗？（老师依据全班同学自然分组状况，由第一大组完成第一、三则，由其次大组完成其次、八则，由第三大组完成第四、五、六则，第四大组完成第七、九则的问语设计。先独立思索，再前后四个同学一组探讨修正，形成统一看法。由中心发言人汇总探讨结果，打算发言。）师：
7、下面，我们来听听大家学习的成果。（第三大组多人举手，我点了一人发言。）生：第四则，仅有孔子的答语，我们经过探讨认为，答语回答的是学习方法中学习与思索的关系这一问题。所以，问语应这样设计，“先生，学习与思索的关系是怎样的呢？”师：那你能犹如第十则那样，把你加入到问语之前吗？（生有点不理解。师提示：第十则中是谁提问的？学生答，子贡。师提示，这时是你提问，你应将自己的名字加到问语之前。是不是？生笑了。）生：XXX问曰：“先生，学习与思索的关系是怎样的呢？”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”师：大家同意他的看法吗？生（齐）：同意！师：下面，请让我们回到春秋时期，我当孔子，你做学生，全班同学担当旁白
8、，我们来进行问答对话。（学生旁白：XXX问曰。）生：先生，学习与思索的关系是怎样的呢？（学生旁白：子曰。）师：学而不思则罔，思而不学则殆。（注：师生逐一完成其余八则的问语添加，学生、师生之间采纳古人问答时的语气语调进行问答训练。在对话过程中，师生对第一则，做了较为全面的分析。即认为“学而时习之，不亦说乎？”说的是学习方法中温习的欢乐，“有挚友自远方来，不亦乐乎？”说的是会学友，后一句则讲人的修养问题。三句话三层意思，层层递进。）四、教学反思笔者曾多次执教十则,从前由于思想未相识到这个层面上来,也就是采纳“读一读、背一背、理解大意”的思路，把这节课“忽悠”过去了。在学习语文课程标准之后，我对我以
9、前的做法进行了反思，认为联系生活不够。如何联系生活呢？笔者结合自己提出的“语文交际场教学理论”进行了再思索。我发觉，我过去在处理文本的时候犯了两个错误。一是对论语中话语产生的背景缺少关注。二是联系生活的方式不对。假如运用语文交际场的观点，我就应当让学生、老师穿越时间隧道，置身于文本所供应的场景或文本作者所处的时代之中，在这个特定的场中进行语用交际！如何做呢？选文的第十则刚好给我供应了这样一个范例。于是，我大胆地实施了我的设想。没想到，取得了空前的胜利！这种教学，将传统的逐句析文义、师生的机械分析变为老师与学生的对文本之象的特性解读。让学生在自主学习、合作、探究之中完成对十则中每则的特性化修改和
10、创建，使学生成为语文学习的真正主子，达到了传统教学所不能达到的境界。这种设计是遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律的，从实施的过程来看，教学策略也是完全正确的。这节课结束后，我无比兴奋。一是学生在教学过程中由于角色的置换而产生的学习爱好和学习行为的高度自主性，让我体会到了新理念运用到教学实践之中所产生的魅力。二是学生对文本内容进行了富有创意的修改和再创建，这使得学生成为了真正意义上的“学习的主子”。三是老师与学生组成了“学习共同体”，老师教的成份明显比传统式少多了，老师也轻松了很多。当然，这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出“场复原”式联系生活法的局限性。可针对十则而言，这种方
11、法又是最恰当不过的。但这种教学是不是又超出了语文课程标准的要求了呢？没有超过吧，我想。这节课也有不足之处，那就是中心发言人发言时，常出现“我认为”而不是“我们小组经过探讨，认为”。要知道，小组探讨的成果应是小组全部成员一起探究的结晶，怎么能让中心发言人一个人独享呢！但对于这一点，只要我们做老师的，在课堂上多多提示就行了。语文教学反思2初三语文课历来被认为是初中语文教学中比较难把握的科目，尤其是复习阶段，教学任务比较重，学生的复习旧课程的爱好和专心性也要把握。本文就自我在初三语文教学中的一点做法谈几点自我的看法，不足之处期望大家给出指责指正。一、情感共鸣，激扬学生学习爱好。1。情感引发细心设计导
12、语，为课堂创设浓郁的感情氛围，是引发情感的重要艺术手段。好的导语能够导引和限制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，构成良好的教学打算状态，使学生快速进入预定的教学轨道，能够说是教学胜利的基石。语文教学中，有很多情景交融的佳作，它们或激扬、或深厚、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的效应。例如沁园春?雪，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想，在此基础上全班赛读，激发学生诵读的专心性，以带动学生对诗歌的理解。最终老师进行范读，使学生情趣激扬，体验诗人博大的胸襟和宏大的英雄气概，学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就因此对我的课感爱好，喜爱上了语文。
13、2。爱好激发要使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一齐。例如在学习孔乙己的时候，学生们感到孔乙己既可笑、又可怜，值得怜悯。这样的相识明显还是停留在课文的表层。于是我引导学生深化分析，让学生深刻地相识到造成孔乙己杯具的根源，相识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。二、因材施教，敏捷采选用教学形式和方法1。教学形式要稀奇夺胜新奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学语文的爱好往往来自于新。例如在阅读课的设计上，我常常变换花样，实行的形式有探讨型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法、学生相互指定朗
14、读法，分主角朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。由于常常变换各种方法，学生听课常听常新，从而有效地持续、巩固了学生对语文课的爱好。2。教学方法要百变多样教法的改变更主要的就应体此刻单元教学的整体设计上。我在支配单元教学方面，一般是这样处理的：讲读课以老师讲授为主，学生读、析为辅，精确地传授学问，自读课以学生读练为主，老师点拨为辅，到达学生巩固新授学问、提高读说潜力的目的；课外自读课，以学生读用为主，老师检查为辅，使学生能正确的迁移新授学问与潜力。三、作文下水，思路与学生同步好些老师自我教学生写作文，其实自我并不见得会写作
15、文，老师不下水，那是隔靴搔痒，对学生的评批也不能对症下药。1。坚决不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。例如学生写“我的老师”之类的文章，运用了典型事例表现了一个老师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了老师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的老师很使我感动，我期望也能像他一样。”假如文中有个别事例是剩余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处应删（改）”，并写出详细理由。2。和学生建立起一种作文“会商”的关系评语要尽量运用商议、谈话的语气。学生认仔细真写下一篇文章，是学生
16、的一项劳动成果。我们敬重学生的劳动成果，学生也会因此而受感染，反过来敬重我们的劳动成果，也就不会冷漠地对待我们的“评、批”。在教学过程中，学生是主体，我们的“评、批”实行了商谈的语气，学生的主体地位受到极大的敬重，必定会从心理上非常自觉地理解老师的指导。只有做到这一点，我们的“评、批”才能真正起到应有的作用。3。评语的形式拒绝程式化要做到个别辅导与全面提高相结合。“评、批”不务必在作文簿上写，也能够在课堂上讲；不务必只有老师评，也能够在老师指导下进行小组探讨；不务必只有老师评学生的习作，也能够让同学评老师写的同题的文章。总之，不管哪一种形式，只要有利于提高学生的写作专心性和写作水平，我们都能够
17、去尝试采纳。4。评语的导向重在指导和激励，拒绝指责式说教在教学中，培育学生的学习爱好是最见成效的方法。我每次进行语文问卷时，都要调查学生对语文课的爱好问题，但每一次的调查都不容人乐观喜爱课文的学生总是少数，而胆怯作文则是绝大多数学生的呼声，这其中的缘由当然很困难，但学生对语文不感爱好则是一种普遍的现象。因此，我认为初中语文老师要保证教学质量，务必下大功夫培育和调动学生对语文学习的爱好。爱好培育起来了，一切事都好办；爱好培育不起来，往往会劳而无功。以上就是我对初三语文复习课的一点反思，不足之处还望指正。语文教学反思3田野里，丰收忙是北京教化出版社小学语文第一册的一篇识字教学。这课的识字教学是以儿
18、歌形式出现的，这一课对我来说意义重大。一、安静的心态这节课是我来到学校上的第一堂课，从起先打算课，说实话自己的心理挺困难的，后来还出现了点小插曲：讲课的头两天，我打算的课不对，还得重打算一节，这对于我来说无疑是雪上加霜。可到今日这节课已经完成了。我明白一件事，从打算到上课人都要保持平和的心态，上课前我还很惊慌，但在我走进教室之前，我对着教室外的前自言自语：张微，你能行。我反复的做着心理示意。以至与这节课我没有感觉到惊慌。这是我这节课认为最令我满足的地方。二、调控“生成”这种课堂的“生成”想象，它相对于“预设”或“教案”而言，课堂上生的行为是我无法预料的，尤其对于你从来没有深化的和他们接触的状况
19、。在我教学这一课时，当我问到“同学们当农夫伯伯看到这一片丰收的情景时，他们的心情会怎么样？”这时一个孩子站起来说“老师，农夫伯伯的心情是凉快爽的”。当时我心理的第一反应就是什么呀，我立即上她作出凉快爽的表情，孩子满脸笑容，我马上引导老师从你的脸上感觉到美滋滋的，你说可以么？孩子有些怀疑的做下了，假如我把引导的形式变动一下，或许她是从天气凉快来的，我应先给以激励，然后对其进行正确的引导。这样效果会更好。这节课发生了许多意外事故，如多媒体上的小狮子，课件不能运行。这就对我们年青的老师提出了一个更高的要求：把握课堂教学生成的特征，驾驭课堂教学中生成的规律，我们可以提高预设水平。课堂中只有把“预设”和
20、“生成”和谐地统一起来，才能收到志向的教学效果。三、巧用课堂评价正面的评价、热忱的激励不仅能够鞭策、激励学生的进取心和责任感，同时她也是一种主动的反馈。但是值得我们留意的是：我们应针对小学生的特点进行评价才能有的放矢，一方面我们不能因为它是一种外部动机而加以忽视；另一方面，我们也不能把这种“嘉奖”作为刺激学生学习和提高质量的手段而不看时机、不顾条件地去滥用它，否则，学生很可能会出现为评价而学的不正常现象。教学这一课时，我事先打算了小红旗，前半节课由于讲课的缘由我已经放了有嘉奖的事情，当无意看到时我很机械的找了个机会，把红旗发放到同学手里，当课上完之后我感觉这钟没有指向性不强的评价毫无意义。所以
21、教学时要把握好教学的契机。刚好对学生的回答、作业、练习进行刚好的评价。语文教学反思4个人简介：我诞生于19xx年x月，自19xx年参与工作以来，尽心投身于教化事业，同时也赢得学生家长的好评。在今后的教学工作中，我将像地质工作者那样细心勘探，去发觉学生心灵中“深埋在地下的巨大宝藏”。自新课程标准的理念走进语文课堂以来,老师的教学观念、教学方式都在发生着改变。我欣喜地看到老师的观念在渐渐更新，老师的角色在悄然改变，学生的主体地位在渐渐的得以显现。以培育学生“学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观”为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正以阳光的心态活跃在教学前台。但也缺憾地看到，由于对新课程标准
22、的肤浅解读，甚至是错误的理解，使语文课有点不像语文课了，失去了“语文味”。教学中对语文领地拓展，使“语文”这个原来就众说风云的概念更加模糊不清了。在新课程思想的指导下，一些老师有意无意地忽视了语文基础学问的教学，取而代之的是越来越亮眼的教学设计，越来越令人眼花的教学课件，越来越喧闹非凡的小组探讨。一节赏心悦目的语文课结束了，学生真正学到了什么呢？“花枝招展”的课堂设计真的能让学生静下心来，对文本进行潜心解读吗？一晃而过，让人目不暇接的课件，留给学生回味只不过是几张漂亮、好玩的图片罢了。乱哄哄地探讨看似探究，但大多缺少明确的指向，学生海阔天空的发言，甚至胡言乱语，却还会受到表扬激励，名曰：“有新
23、意，有创新。”我认为，一节好的语文课，应重在求“实”。老师不能为了追求课堂气氛的活跃，而忽视了对学生基础学问的学习和基本技能的训练。面对新课程标准，我们现在缺少的不是激情而是冷静。我觉得现在的语文课堂教学应当从以下几个方面加以匡正人心：一、把握拓展的“度”，潜心于读文语文课堂的拓展延长，犹如给学生打开了面对生活、社会、世界的窗户，让他们呼吸到了簇新的空气，开阔了他们的视野，引发了学生更为深刻的思索，这对于提高学生学习语文的爱好，培育学生综合的语文素养，无疑是大有好处的。可语文教学有其自身的特点。语文课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在
24、课程特性上出现了异化、变质现象，详细表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂过分注意内容的拓展，忽视了语文课的本体训练。一位老师教学新型玻璃一文时，设计了这样的读研专题：“课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种新型玻璃，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。”学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用排列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体会。出现这种现象的缘由在于一些老师为了体现所谓的新理念，将语文课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式落到实处，在设计研读专题时，既不留意体现语文学科的特点，又不考虑学生的
25、实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，“种别人的田，荒自家的园”，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。语文的拓展延长应以学生对文本的深刻理解为基础，潜心于会文才是语文的根本。试想假如没有对课文语言文字的揣摩品尝，没有对美丽精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活动必将成为空中楼阁。二、弃空泛表演，做“实的”训练“生活有多大，语文的外延就有多大”。有的老师为了追求语文课堂形式的多样化，真是使出了浑身解数，会唱歌的老师在课堂展示歌喉；会画画的老师在台上挥毫泼墨。那会武术的老师就该拿十八般兵器在教室逐一亮相。是想：“这原委是语文课，还是才艺展示呀。”当然，课堂教学中，依
26、据教材的特点针对某个环节进行相关的表演，这的确能加深学生对课文的理解，激发学生的学习热忱，提高学生的综合素养，也体现了新课程标准中老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习的思想。但假如不顾文本内容，就是单纯为了活跃课堂气氛，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得磋议了。有的课堂热喧闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。例如，某老师教学狐假虎威时，是这样活跃课堂：老师请5名学生分别戴上狐狸、老虎、小鹿、兔子、野猪的头饰进行表演，其余学生当导演。当导演的学生给其他同学的表演进行评价。爱表演，爱看表演是小学生的天性，这一教学活动的确迎合
27、了学生的心里需求。老师的话刚说完，课堂气氛变得异样活跃。学生们有的找头饰，有的戴头饰，有的扮鬼脸 在表演、评价中半节课的时间转瞬即过。可细斟酌，在这看似活跃的课堂中学生原委得到了什么呀！我们不能否认，表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生快乐，使语文学习更欢乐；增加课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术原委该在什么时机走进课堂，该占据多大的课堂空间，应以语文学习目标为依据，应为指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培育语感服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。假如为追求气氛而“艺术”，结果只能是语文学科丢
28、失本性，异化本质。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必定使课堂流于浮华，它恒久代替不了必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，无力地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机会，多给学生供应口头表达和书面练笔的机会。没有扎扎实实地“双基”训练，怎么能切实地提高语文实力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎实的训练才能使语文学习摆脱表面的“活跃”，回来本源。三、适度合作，重视品读学习方式的转变是新课程最重要的变革，于是小组合作、探讨就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方式。它在肯定程度上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了力争更“贴近”新
29、课程标准，为了给课堂贴上一个“新课程”的标识，时时常就来个小组探讨，动不动来个合作、探究，不是追求探讨的效果，而是追求探讨的形式，其结果是事倍功半。合作学习方式，当前被老师视为培育学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发觉，老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的绽开、合作的组织等有些主观随意。只要老师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必需快速加入学习小组；老师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必需戛然而止合作学习成了变相的“拉郎配”，成了很多老师落实新课标、新理念的
30、装饰品。例如，有位老师教学天鹅的故事一文，一个课时内就组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；其次次在重点理解老天鹅破冰部分，要求学生小组探讨：你觉得老天鹅是“破冰勇士”吗？哪些句子表现了老天鹅的英勇坚韧？老天鹅为什么要那么做？第三次探讨：天鹅们还有别的破冰方法吗？”第三次合作学习，除了其次次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。老师在合作、探讨之前缺少必要的引导铺垫，缺少对文本必要的朗读品尝，在学生对文章的内容缺乏深刻理解的状况下就随意地绽开探讨，那么合作、探讨就演化成了下面的几种状况：1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小
31、权威的“高见”。2、小组成员都静默无语，自己想自己的事。3、小组成员热喧闹闹地在发言，但没围绕主题，时而挤眉弄眼，时而东拉西扯。表面上气氛热情异样，实际却没解决根本问题。语文课堂少不了品读，感悟，思索，对此“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。那些见问题就探讨，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。四、少点放任，多点引导。随着“敬重学生个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深化，小学语文教学中越来越注意激励学生从多角度、多方位去思索，有意识地引导学生选择自己喜爱的学习内容和适合自己的方法来学习语文。但冷静下来细致想想，选择的背后有很多让人深思的问
32、题。比如：“你想学哪一段，就先学哪一段”。犹如在语文课堂中设臵了学习超市，老师依据多数学生的选择进行教学。表面上看是老师敬重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对全部的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的特性，一概以“你想学哪一段就学哪一段未免太放任自流了。课文恒久不行能激起学生剧烈阅读欲望，学生当然也就不行能对文本产生欲罢不能的情结，让学生自定、自选学习内容，其结果只能是南辕北辙。假如汇报沟通时，学生汇报什么，老师就教什么，教学无主次，如此教学如何能有益有效？老师既不能牵着学生鼻子走，也不能跟着学生走。老师应当
33、是学生的领队，当学生须要“引导”时就站到队伍前，须要“穿针引线”时就插到队中，的确担当起促进者、引导者、参加者的角色。在这纷繁的课改大潮中，作为一线老师，面对先进的教化理念，我们要擅长去伪存真，学会吸取精髓，才能在学习借鉴的同时，削减盲目仿照，潜心提炼，才能教出自己的特色。语文教学反思5老师谈话，创设情境师：今日我们来相识一位新挚友，它叫智多星。（出示小免子的图片）你想对他说句什么话？学生自由地与智多星打招呼。师：智多星还有很多好挚友，它们是老师边说边呈现小动物图片：小松鼠、大象、长颈鹿、小狮子。并把它们凌乱地摆在黑板上。呈现材料，引导探究师：今日，智多星邀请这几位好挚友一起去参与森林音乐会。
34、大伙儿可兴奋啦！一大早他们就来到了智多星的家里。可是动身前，他们为怎样排队吵了起来，谁都想排在最前面。小挚友，你帮他们排排队好吗？学生沟通后，反馈：生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的后面，再后面是长颈鹿，后面是小狮子，最终是大象。老师根据学生的说法排在黑板上：智多星小松鼠长颈鹿小狮子大象师：你为什么要这么排？生1：因为大象最笨重。师：你这是把智多星排在了生1：第1个。师：那么小松鼠排在了生1：第2个。师：还有不同排法吗？生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2个，大象排在第3个，小狮子排在第4个，长颈鹿排在最终面。师：你这样排有什么理由？生2：智多星是请他们来的，所以排在第1个；
35、小松鼠第1个到智多星的家，所以排在第2个；大象比较晚一些到，所以排在第3个；小狮子排在第4个；长颈鹿最晚到，所以排在最终一个。师（小结）：智多星是主子所以排第1（板书：第1），小松鼠排在他的后面是第2（板书：第2）智多星小松鼠长颈鹿小狮子大象第1第2第3第4第5师：其他小挚友还有不同排法吗？请你告知你的同桌。学生自由沟通后，指名全班沟通。在教学中，我们清楚的看到，师生通过谈话完成了主题情境的导入以后，便由学生结合自己的理解呈现了学习材料：排序一，智多星、小松鼠、长颈鹿、小狮子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小狮子、长颈鹿等。这两种状况既是原有教材主题图内涵的体现，又是学生已有认知阅历的呈
36、现，更是学生原有思维现实的呈现。老师如此处理教材主题图，是真正把握了教学课程标准指出的“课堂教学中学习材料的供应途径应当是多样的，可以是老师供应，也可以是学生供应；学习材料应当是丰富的，便于学生进行探究与探讨的”意图。教学中，学生成了学习材料的呈现者、数学问题的发觉者、数学活动的体验者，真正成为了学习的主子。语文教学反思6语文园地教学是巩固一单元学习的综合教学。本语文园地一共涉及到了三方面的内容：即沟通平台、词句段运用、日积月累。“沟通平台”旨在让学生学习一些如何学习古诗词的方法；“词句段运用”意在让学生学会如何用一段话来表达自己的观点和如何乘公交车出行；“日积月累”展示给我们的是五行、五谷、
37、五音、五彩。通过教学，我有以下想共享的内容：一、教学效果通过教学，我取得了以下效果：1、对于“沟通平台”这一板块，我让同学们回忆以前学古诗词时的一些方法，引导他们进行归纳。学习古诗词的方法有：(1)可以借助注释理解古诗词；(2)有画面感的诗句，可以通过想象去体会；(3)多了解一些古代文化常识，也有助于我们理解古诗词的意思。总结之后，我出示了几首典型的诗句，让同学们依据我们总结出来的方法去学习，效果很不错。2、词句段运用”这一板块，我先让同学们读例句，学习怎样用一段话表达自己的观点。然后出示一个观点，让学生练习围围着这个观点写一段话。对于中心句，三年级就起先涉及，所以学生们都比较熟识，可是要真的
38、自己动手用一段话来写一个观点，一部分同学还是比较欠缺。对于学做公交车，我出示公交车的乘车路途的图片，让学生们自己亲身体验，如何找到要去的目的地，同学们参加度很高。通过体验，我引导学生总结：公交车停靠的站点越多，须要的时间就越长；首班车是指最早的一班车的发车时间，末班车是指最晚的一班车的发车时间。3、对于“日积月累”的学习,我先让学生了解什么是五行、五谷、五音、五彩，引导他们揣测、说明并弄懂其意思，再竞赛背诵，学生们学习得比较扎实。二、胜利之处在教授这一课的时候，我觉得自己还是比较胜利的。整节课各个板块连接自然，学生们学习的爱好很高，整节课下来，虽然没有设计特殊的环节，但学生们学习得还是比较扎实
39、的。基本实现了这节课的目标，并实现了学以致用。三、不足之处对于这一课的学习，我虽调动了学生们的主动性，但对课堂时间的把握有很大的欠缺，因为前两板块的学习占用的时间比较多，所以后面的“日积月累”的说明比较仓促，感觉学生们对五音的理解还有所欠缺。四、改进措施假如重上这节课的话，我会接着努力地调动学生们的主动性，增加孩子们的学习爱好。合理地把握时间、把握重点，加长时间放到后面的“日积月累”上。出示图片，让学生明白五行都有什么，展示稻子、麦子等图片，让学生通过形象的图片理解五行、五谷等究竟是什么，从而使得整个课堂学生们学习起来更加轻松、好玩。语文园地的教学，就是要以生活为主线，就是要让学生充分的感知、
40、体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。因此，我们要教学生从小就接触和相识社会，视察社会生活，积累生活。“沟通平台”栏目的重点是教学生学会一些理解古诗的方法，学生从自己平常的学习阅历动身，谈自己的学习体会。然后通过沟通，相互学习，最终理解一首课外古诗，验证自己的学习效果。“词句段运用”栏目有两项内容，一是从一段话中提炼观点，二是学习选择合适的乘车路途。教学此栏目，要引导学生充分发挥主观能动性，主动发言，然后老师指导。课堂教学落实了学生的主体地位，激发了学生的学习爱好。学生不仅积累了学问，而且学到了学习方法。语文教学反思7在本课中，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读
41、来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合志向象。使学生进一步领悟到主子公美妙心灵，学生的主体地位得到了体现。语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。一、突出主体，注意层次突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学12节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷
42、，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。二、语言和精神统一观教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一起来，老师在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么?“舒适”指什么?此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境
43、中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。三、朗读训练，读出特性语文课程标准中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的特性化解读。”穷人的教学中，老师努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌，有的说怕丈夫回来指责，要读得胆怯、担忧教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特
44、性化。敬重特性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。语文教学反思8草原是我国闻名作家老舍的作品。他把自己第一次见到草原的真情实感告知读者。向我们介绍了草原的天美、地美，生活在草原上的人民热忱好客，歌颂了民族大团结。学习课文，就是让学生理解这些美，从中受到美的教化。一、 创设情景，熏陶感染上课伊始，便播放草原的，让学生看到美丽的画面，听到好听的音乐，把他们带入宽阔漂亮的大草原。学生在老师创设的情境中，观赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了学生的学习爱好。课程结束，以一曲漂亮的草原我的歌来结束今日的学习，让学生在回过头来美美的倾听那草原的赞歌，再次受到美的熏
45、陶。二、 抓住重点语句感悟想象景美这一环节充分体现以学生为主体，以读为本，以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在主动的参加和协作中主动读书、自觉感悟，主动发展。这篇结构清楚，着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的漂亮景色和受到蒙古族同胞热忱欢迎的情景。在研读草原景色部分时，老师充分利用各种手段和多种形式，引导学生主动参加到教学过程的各个环节，调动学生的主动性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的漂亮、宽阔。例如：各种形式的读，个人读、自由读、默读、老师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强学生读的实力的培育，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，
46、落实教学目标：有感情地朗读课文。再如，引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的宽阔壮丽以及自己的宠爱之情。此时，学生各抒己见，老师适时点拨。尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱，漂亮；把写景物和感受紧密结合起来；用比方句，把羊群比大花详细恰当地把羊群在草原上的美表现出来。老师要发挥创建性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采纳敏捷多样的教学方式，引导学生联系语言环境和实际生活理解课文，培育学生的创新精神。第一段写景语言美丽，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑战，用自己的语言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新进行描述，把学生的思维推向一
47、个新的台阶。学生想象，草原上都有什么呢？用有（ ），有（ ），有（ ）的句式进行描述，真正理解到为什么一碧千里而并不茫茫。而后老师刚好赐予确定，在赞扬声中学生的自信念提高了。在理解作者的感受：这种境界，即使人惊羡，又叫人舒适；既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀丽的小诗这句时，引导学生理解作者为什么会有这样的感受，惊羡的是什么？为什么会觉得舒适？久立四望、低吟小诗为什么？分层次去理解突破教学难点。帮助学生体会作者惊羡的是那从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒适的是草原浩瀚，生气勃勃，充溢活力，视野开阔，心胸豁达，令人心旷神怡；愿久立是因为草原景色迷人，想坐下是因为眼底美景沁润着心田，引发起激情，要抒发，要表达。然后拓展学生的思维，假如你就在老舍身边，你将怎样抒发你此时的心情？使学生深层次体会到草原的美。三、 选精彩段落感悟人美读懂课文，使学生从中受到宏大祖国地域宽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教化是本课的教学目标之一，应在课文其次部分重点体现。主要通过学生自学，小组沟通概括出主子热忱好客表现在：迎客、相见、款待、话别几个方面，从而使学生感受到草原的景美，人更美