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1、高三语文教学反思集合15篇高三语文教学反思1现实告诉我，语文教学尤其到了高三，应当怎样做。我要有 条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个知识点, 我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条 分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的 基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训 练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题， 然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做， 一轮又一轮，一天又一天讲得口干舌燥、汗流狭背，讲得昏 天黑地、心力交瘁，讲得教师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五 里雾中无所措手足据说，这就叫对学生负责！
2、我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋 长，这种感觉越来越强烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。我一向试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数 减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。经过长期执 著探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可 幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”， 是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，非常强，流传久远，所谓形象大于思维，所以它具有多样阐释性,“一千个读者就有一千个哈姆莱特“，因此，探究能力用词是“丰 富”意蕴；“民族心理和人文精神”；“个性
3、化阅读和有创意的 解读”。而实用类文体则比较客观，即时性强，主题较为单向， 所以探究能力用词为“深层”意蕴；“人生价值和时代精神”；“疑点和难点”。其次，针对不同，在培养能力上应区别对待。对实用文体， 应该是在分析综合、理解鉴赏基础上，培养学生健康、高尚的人 生观，认识文本叙述对象体现的精神与人生价值，同时培养学生 质疑释疑能力。而文学类文本，应该是在掌握常见表达技巧、塑 造人物方法基础上，培养学生联系作家写作风格，结合时代背景 探讨其丰富的含义。总之，“双基”是我们备考的根据，也是以不变应万变的法 宝，只有把基础打好了，才能把学生安全送抵高考考场。然而， 因为备考时间的急迫，因而在具体备考过
4、程中，我们还必须突出重 点，有的放矢，才能事半功倍。重点需要结合学校学生的实际，就我所教学生说来，我认为 重点应该放在古文阅读与作文上。首先，我认为这两块是分数争夺高地，易得易失。就古文来说，因为考试能力要求不高，只需要学生能阅读浅易文言文，题 型比较固定，变数小，知识点好把握，易于提高，而学生因为对 古文兴趣不大，所以这个阵地一直是个薄弱环节，因而，我认为 只要认真备考，这个分数比较容易提高。就作文来说，经过十年 来写作积累，学生已具备了一定的写作能力，如何在有效时间内 迅速提高，毫无疑问，这半壁江山意义非同一般。其次，相比较其它考查内容，这两块学生备考热情更为高涨。 我留心过一个奇怪现象，
5、每次我上完作文课，学生不等下课就会 迫不及待围拢过来提问；来办公室问我问题的大部分是关于古文。 在改卷中，我就留心一些学生的答卷，我发现那些平时上课不认 真而基础比较好的学生文学阅读却答得很有条理。这促使我去思 考，语文是需要深厚积累的，在提出大语文概念后，这一点更加 鲜明地体现。有些学生很用功，但他无论如何都不明白家中 的鸣风为何要自杀。因为备考时间的紧张，所以，我认为应该把 重点放在容易快速提分的项目上，这是我的一点浅见。在备考中，关键是落实，这是至今我仍在反思的一点。这种 落实指教师在课堂上将知识的重难点落实，指教师布置的作业有 针对性的落实，指在学生身上的落实，应该识记的应利用早读课、
6、 课外辅导落实，应该完成的作业要生生落实。在语文尴尬存于现 今的情况下，落实更加重要。高三语文教学反思3这一学期对于我而言是一种挑战，从高一到高三，从暑假就 开始工作，这些学生完全陌生而且据其他老师所说有这样那样的 问题，心里有压力是正常的。等我真正接手之后发现，这些学生 的语文学习的基础要比我预想的要差了不少，我所面临的困难也 要比预想的大了许多。这一学期的语文教学工作我分为学生的思想工作与语文教学 工作两个方面来做。学生的思想工作方面：首先就是得和这些不那么熟悉的学生好好地交流沟通，只有 真正地了解这些学生，只有真正让这些学生接受我这个老师，我 的语文教学工作才能顺利开展。为此，我一方面利
7、用课堂教学表 达自己的教育教学理念，另一方面也告诉这些学生该如何面对自 己当下所面临的一系列困难，而且还着重指出：每个人只要从当 下开始努力拼搏，一切都还来得及，关键在于他们自己是否真的 全力以赴，是否真的开始为自己负责任。这个环节不仅刚开始是 这样做，而且是在这个学期的整个语文教学都这样做，目的只有 一个让学生对自己有信心。其次，根据这些学生存在的各种各样的不良习惯，包括生活 习惯，语文学习习惯，给他们明确指出改正的方向，同时提供给 他们适合每个人的方法。在生活方面，着重从日常行为规范方面矫正，平时的.良好作息习惯的养成，日常良好纪律的养成，以及 待人接物方面的要求，也包括对自我的要求。在语
8、文学习方面， 着重从日常的听课习惯以及读写习惯入手，明确告诉学生如何养 成较好的听课习惯，提高课堂的听课质量与听课效率，其中包括 如何记笔记，如何分类整理材料；如何坚持读写的习惯，特别要 求学生要关注时事，关注生活，在条件允许的情况下，平时养成 写点文章的习惯，逐步培养良好的写作能力。第三，注意与所有学生的一对一的谈话，保证公平地对待每 个学生，让学生感受到老师对他的关心与关注；同时，老师还能 够从生活与学习方面给予每个学生比较到位的方法指导与人文关 怀。语文教学工作方面：1、语文教学注重从基础抓起，从学生出现的问题开始，刚开 始就发现这些学生语文基础知识很薄弱，经过一段时间的学习， 让学生慢
9、慢有收获。比如文言文语法方面，我就从学生最需要也最薄弱的语法知 识入手，从简单的主谓宾定状补开始，一个知识点一个知识点慢 慢地讲解，并且跟学生日常学习过程中相关的语文课文结合起来, 让学生发现学习语法并不是一件枯燥的事情而是一件很有趣又很 有用的事情。并且在第一轮的复习过程中始终贯穿这些内容，让学生在复习的同时又更为深入地夯实基础，而且又不觉得浪费时 间，更不会觉得语文学习是没有谱的。2、从学生的最害怕的文言文学习入手，逐渐增强学生语文学 习的信心，明确语文学习的方向。第一轮的文言文复习，既发现 了学生过去文言文学习的效率低，还发现了学生对文言文的畏难 情绪。为此，我从必修一开始，每一篇重点的
10、文言文，复习目标 明确，复习重点突出，而且要求学生尽可能做到字字落实，篇篇 过关。该背诵的文章一定要落实过关。在这个过程中大部分学生 慢慢尝到学习的收获与些许的成就感，甚至慢慢找到了文言文学 习的一些规律与方法，于是对语文学习也开始有了 一定的信心。3、拓展学生的知识面与视野，鼓励学生加大阅读力度。根据 新高考的要求，考试的阅读量明显增加，阅读的难度也提高了不 少。为此，我开了一节阅读课，让学生借阅书籍，保证这一节阅 读课能够专注阅读，逐渐养成一种安静阅读的习惯。同时也让学 生去积极搜集一些最新的阅读资料，保证学生能够对当下这个社 会生活的变化有足够的了解。不足与困惑：1、这些学生由于以前打下
11、的基础不好，习惯不好，要学生提 高成绩绝对易事；这是需要老师跟这些学生进行比较艰巨的“斗 争”，既要靠脑力，还要靠体力，必须始终如一跟住这些人，但是还是有一些学生的习惯暂时难以改变，所以学生出现反复懈怠 是经常事2、语文学习不是一朝一夕的事情，是需要一个长期积累的过 程，有些学生长期养成了懒散不爱学习语文的习惯，是需要老师 经常与之沟通交流，是需要老师不仅足够的耐心，还要有足够的 沟通能力与交流能力，这并不是一件容易的事情。有些学生的改 变是很难的，是需要老师锲而不舍地努力，再努力，才有可能。 但是现实并非如此。要想彻底改变不太可能，只能靠我的努力一 点一点底推着学生慢慢进步。至于结果如何，我
12、还不敢肯定。高 三语文教学反思4古诗的理解对中学生来说难度在于：一是诗歌创作的时代久 远，远离学生的生活实际；二是古诗中的特殊句式在现代汉语中 并不常见；三是古诗中某些词义与现代汉语中的词义偏差较大， 需结合具体语言环境、时代背景来理解。因此，学生的自主性学 习应分三步走：课前预习自学清障针对古诗的上述特点，课前可布置学生利用字典、词典等工 具书，扫除学习上的“拦路虎”。预习需完成的任务：（1）了解诗人的生活朝代、生平事迹、历史背景；（2)利用工具书理解难懂字词的意思；(3)读通诗歌，大致了解诗意；(4)试译全诗，运用勾画圈点读书法和生疑发问读书法找出 问题；(5)结合课后思考题，尝试归纳诗歌
13、主旨，找“诗眼”，找 艺术手法。通过预习，学生基本扫除了学习障碍，变过去的被动 听取知识为主动索取知识，学习的目的性更加明确。教师组织分组式讨论，在课堂上让学生交流彼此的预习成果, 互相弥补预习漏洞，解决一些问题，交流思想打开思路。教师针 对共性问题及难点问题进行点拨教学。授之以渔指导点拨加强学法指导是培养学生自学能力的前提和基础。授之以渔, “渔”即学法，译诗有“释、留、补、调”四步法。释：解释难解 字词；留：保留字词愿意；：把诗意跳跃、压缩、省略的地方连 缀起来，引申出来，补充完整；调：遇到诗中词序变换的地方，译 时把它们的.位置进行调换。理解诗意有“分、释、理、连”四步 法。分：将诗句划
14、分成一个个词或词组；释：解释字词；理：解释 诗句意思；连：说说整首诗的诗意。教师进行学法指导的具体步 骤应该是：挖掘教材，钻研学法-精心讲授，渗透学法-一回顾过程，揭示学法-自学实践，运用学法。如高二选修中杜甫的登岳阳楼，教师的教学设计 第一步，请学生介绍杜甫及本诗写作背景；第二步，初读全诗，交给学生古诗“释、留、补、调”四步 法，指导学生释词句，说诗意；第三步，激疑品词，带领学生进一步感受诗歌所描绘的宽阔 宏伟的意境，置身诗境，缘景明情，体会杜诗沉郁顿挫的创作风 格；第四步，带领学生展开想象，反复吟咏，感受老杜品格，穷而 愈坚，悲而能壮，在自怨身世之中，仍保持傲岸的气魄与阔大的 胸襟；第五步
15、，回顾学习过程，揭示学法一一知作者一解题意一 译诗意f想意境f悟诗情。对比阅读探索发现接下来，布置学生自学与夏十二登岳阳楼及旅夜书怀， 主要让学生运用从第一首诗中学到的方法进行自学实践，教师可 安排如下步骤：明确目标-一运用学法自读实践-一讨论汇报-一评 议点拨-总结整理。学生自学可分为两个阶段，第一阶段为独立 学习，第二阶段以学习小组为单位进行学习交流。学生自学时， 教师进行巡视，随时了解学情，进行必要地点拨指导，放手让学 生阅读、品味、想象，入情入境。教师可设计一些问题带学生“入 境”。如旅夜书怀可提问，这首诗与登岳阳楼在哪些方面有 相同之处？又如李白的与夏十二登岳阳楼在写景抒情方面与 杜
16、甫的登岳阳楼又有哪些不同？就第一个问题，学生能想到 从写作时间、作者境遇、诗风、缘景明情等方面思考。而对第二 个问题，学生能想到从诗人性情、艺术手法等方面探究。教学效果表明，此种自主学习的方式，遵循了学生的认知规 律，学生明确了解读诗歌的基本方法，不再茫然无绪且乐于去讨 论探究，学习兴趣盎然，知识掌握得很牢固！而且记忆深刻，能 更深刻地理解诗意，感受诗歌的语言美、意境美，感受祖国文化 瑰宝的无限魅力！新课程强调“教材无非是例子” “教是为了不教”，确立教 学目标尤其重要，特别是对单元目标的准确构筑把握。以必修课 为“点”，“点”上求精求深，“点”上求辐射；以选修课为 “面”，“面”上求广博，“
17、面”上求补充。“选修”是必修的 辅助与变通，是更有弹性的发展性教育的延伸。中国古代诗歌散文欣赏（选修）是教材配套的读本，是极好 的阅读教材，为学生提供了运用讲读课学到的方法进行自读实践 的机会。教师应深入钻研赏析指导，精讲赏析示例，引导学生自 主赏析，并向学生推荐作品。当然，课外阅读的面是很广的，不应只局限于教材和读本,可组织学生搜集不同类型的诗歌做对比研究，或者鼓励学生就同 一作者的不同作品进行分时期、分风格的搜集整理，将古代诗歌 的鉴赏类别化、体系化。我想如果教师能将学生被动式学习提升至自主性学习，将事 半功倍地提升教学效果，而如果能将学生自主性学习提升到研究 性学习的水平和高度，就可以肯
18、定的说他践行了素质教育的理念。 高三语文教学反思5反思以往的高三语文复习教学，我认为要提高高三语文复习 的有效性，必须认清教学的三大禁忌，却也正是高三教师采用最 多并乐此不疲的基本模式：大量讲述，大量训练，对学生大量的 不断地否定。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主 体参与，教师过于居高临下，而且这种做法：“投入”多，“产 出”少，得不偿失；旷日持久，成效在高密度和高强度的讲述训 练中被抵消；在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就 会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单 应付的状态。布卢姆的掌握学习理论中主张教师对每个学生的发展要 充满信心，并为每个学生提供理
19、想的教学，提供均等的学习机会， 为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理 想的、适合自己个性需要的教学，让每个学生都得到发展。这是主体欲望的催生和学习活力的激活。如何从根本上提高高三学生 语文的实战本事和竞技水平如何让学生卓有成效地进行语文学习 和复习我有自以为独特的理解和方法。一、加负永远是失败之举高三，无论对教师还是对学生而言，都是十分时期。在高三， 人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考 促学，一举多得：能够检查水平，能够看出问题，能够推进复习， 能够真是一箭多雕，何乐不为教师的意图很好，出发点不错， 似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这
20、种给 师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，所以不可能获得 预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间 不存在正相关关系，并且无“质”的保障的“量”的叠加，并不 能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。 因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其 资料、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生 对语文知识的懂、悟、联、用一一即明白原理、理解体验、联系联 想、迁移运用，而语文学习中，“懂” “悟”的重要性是其他任 何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先到达的目标，学生 的“懂” “悟”既不是教师能
21、够代劳的，也不是经过考试就能办一种乐观主义的、面向全体的学生观，也是关注到了学生心灵需 要的教学观。我认为，学生了解了自己，明确了学习目标，才会有奋斗坚 持的毅力，才会对语文学习充满兴趣，才会感受到自己的每一点 进步，并为之而欣喜。高三语文老师必须正视学生的差异，应该帮助学生把学习的 内驱力真正化为学习的动力，帮助学生分析自己在语文学习上的 优势和薄弱环节，从而制定符合实际的个性化复习方案。我们可 以设计一张自我反思自我评价的表格，表格上根据高考的各个大 项，从语知语用到作文，分别呈现，然后由学生自我反思总结， 明确各自的优势区域、薄弱环节，然后根据其基础、能力、发展 前景、努力方向等，与学生
22、交流、讨论，共同商定，然后选择最易 达成目标，指导学生制定完成目标的方法，进行重点突破。高三 语文教学反思6滕王阁序教学反思从欣赏的角度来看，滕王阁序是奇文妙文，但是就教学来 说，又是一篇难文硬文。我们最怕辛辛苦苦教下来，学生的感觉 却是一句“有什么好的”。滕王阁序就常常遭受这样的命运。 这次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上网查了一下资料， 也没有什么建设性的意见，顶多就整理文中的典故，以它为钥匙打开滕王阁的大门。但这样一来，学生要花很大的时间去打理， 恐怕那点兴趣也被蚕食得差不多了。后来静下心来仔细地阅读课 文，居然发现一条亦真亦假亦明亦暗亦断亦续的感情线索。相对 典故相对文采这些“技
23、”上的东西，它应该是“道”，是最根本 的。那么能否以情感为“纲”，纲举目张，带动全文的教学，让 学生体会王勃陆海潘江之才下的痛苦不安？由于文章确实在文字理解上有难度，为了便于课堂上的教学, 我布置学生预习时画一副王勃情感变化的心电图。因为以前从没 干过类似的事情，从课堂上两个学生在黑板上的展示看，学生还 是非常感兴趣的，而且，基本能把握王勃的心路历程。当两条情 感变化图呈现在大家面前的时候，接下来的教学就简单了： 一问 是不是这样的情感，二问为什么会有这样的情感，三问这样的情 感变化说明了什么，哪种情感是最真最根本？举最初的情感为例, 绝大部分的学生概括为“兴”，也有学生认为兴中有悲。这样的
24、理解无疑是对的，但又无疑以前者为主。那它从何而来？学生指出 源自原原本本的两句话，“遥襟甫畅，逸兴迷飞”“兴尽悲来”， 从文中筛选信息体现了学生的一种阅读技巧，不过教师不能到此 为止，应该引导学生具体深入文本，在自主的基础上开展探究性 学习。经过讨论，学生是能概括出这么几点的：盛地、盛宴、盛 景、“盛”人。这样一来，王勃的“兴”就有了落脚点。可以说，王勃在最初表现出来的逸兴只是斯时斯地的感触， 真的是“躬逢盛宴”而已，最后对宾主的客套寒暄也是表面文章, 对滕王阁序而言，这些均不足观。足观的是“失路之人”在 强烈的渴望“望长安于日下”，在热切的盼望“奉宣室以何年”； 足观的是“时运不齐，命途多舛
25、”之人，在痛苦又慷慨地自己给 自己加油鼓劲呐喊助威，“老当益壮” “穷且益坚”；足观的是 “有怀投笔”者“无路请缨”，只好“奉晨昏于万里”，无奈到 绝望。引导学生深入体会那一个个典故背后真正的意图，体会笑 脸背后不堪回首的坎坷经历，年轻后的沧桑，辉煌后的伤痕。只 有这样的情感才是最真的，只有这样的千古同悲才是文章真正的 魅力所在，也只有这样读出来才算对得起王勃。这样两节课下来，自己觉得上的较为轻松，也较为沉重。轻 松的是纲举目张，一气呵成；沉重的是为王勃的失意与伤感，挣扎 和自我安慰，为一颗不甘的灵魂。高三语文教学反思7本人从事语文教学七年,从事高三语文教学也已经有三年。长 期以来，高三语文教
26、学往往围绕各个复习专题，各个考点、各自 为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点缺少联系，像一 条条平行线永远不能相交。但效果甚微、学生学了后面，忘了前 面，有些考点、专题时间一长，又得返工。去年的期末考试就是 这样，很多在考点复习中已经解决的问题，在考试中，尤其是在作文中有显现出来。高三语文教学往往会陷入非常尴尬的境地。 下面就结合今年高考，谈谈本人的一些不成熟的思考。从去年的期末考试试卷看，语音和成语题都是大家比较熟悉, 在教材中出现的内容，只是稍微作一点延伸，而从06-09年的江 苏高考考题分析，我们不难发现，试题回归课本越来越突出，越 来越明显，从字音、字形、成语到语言表达，甚至作
27、文，都回到同 学熟悉的大背景中。面对高考试题命题方向的改变，我们打出了 回归课本的旗帜。于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教 学目标和任务，如何寻求教学突破，寻找各个专题，考点的契合 点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在我们 高三语文教师面前的一个个严峻的课题。也是我们提高复习效率 不得不思考的问题。去年期末考试总体没有达到预期，一个很重要的原因就是作 文。绝大多数同学得分都在50分以下，当然有试题的因素，但学 生写作能力不强，素材积累不多，语言不够生动也是重要原因。 作文是高三语文教学的.主线，是语文教学的重中之重，作文分数 重，是天下第一题，大意不得。作文的成败直接决定
28、了语文学科 的成绩，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。教师、学生都能认识 到这一点，课外收集积累大量的作文素材，作文专项训练常抓不 懈，这固然重要，但这是否会增加学生的负担？是否有更切实有效的途径？透过纷繁复杂的专题、考点，我找到了这个契合点、 连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点基础，强化各专题训 练的同时，实际上都在为作文作准备。我们是否有必要舍近求远， 另起炉灶，花大量时间来抓作文专项训练呢？我认为很有必要。首先，学习“虚词、实词、熟语的正确使用”等专题，为作 文储备充足的词汇。在期末考试批阅学生的作文中，许多教师和 我一样都感叹学生作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义， 要么就出现很
29、多生造词。一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活 的词。在复习这些专题考点时，有意识地引导我们的学生，从作 文的角度多积累一些词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意 识运用一些词汇。这样就能丰富自己的词汇，增加文章的文采， 赢得老师的亲睐。其次，学习“字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨 析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。以往教学出现的情形 是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修 改病句，都完成得较好，准确率挺高，但一到自已写作文，就不 当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点“一逗到底”，“创 造” 了形形色色的病句。为什么会出现这类咄咄怪事？原因就出 在“学”与“用”严
30、重脱节了，学习这些专题的时候，没有和作 文连在一块了，未能让学生养成良好的写作习惯。期末考试中就有不少同学在这些方面做的不好，最后影响了作文的得分。再次，学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题， 丰富作文素材的储备。翻阅学生上次期末考试的作文，明显感觉 到学生没什么内容写。考场作文要求在极短的时间快速成篇，学 生平时若没有充足的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写 作能力，也是“巧妇难为无米之炊”。高考考查的“名句名篇、 诗歌鉴赏、文言阅读”无疑是学生作文素材的聚宝盆。在教学这 些专题的时候，我就明确告诉学生，这些专题的高考分值是“_+70” 分（”是该专题分值，“70”就是作文的分值
31、）以引起学生重 视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到良好的效果。最后，学习“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语 言。语言应用题历来被称作是高考的“实验田”，题型新，短小 精悍，灵活多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言应用题， 从某种意义上说，就是一篇“小作文”，它要求依据一定的句式、 一定的修辞手法，重点考查语言表达能力，多用整句、对称句。 很多学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写 起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题的时 候，我时常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精美的文字， 那就太棒了”。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中
32、、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、 每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现 代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还 应该把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自已的作 文的提高提供范本。因为对中学生来说，学习写作的过程，实际 上就是借鉴模仿的过程。总之，通过对去年期末考试的总结和思考，我明确了一个认 识，即在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就 是作文。让我们心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各 专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特殊地位。高三语文教 学反思8本学期我担任
33、高三17,18班两个复习班的语文教学工作。语 文这个科目博大精深，我还需要不断学习。自九月份以来，我先 后听了张贤斌、黄详珍、张华、张艳四位老师的课，在听课中学 到了不少知识，对我的后期教学有很大的启发和帮助。张贤斌老师担任特奥班的教学工作，教学进度比我们快，我 们还在复习新闻和访谈的时候，他的班已经在复习传记了。张老 师备课详细，知识储备丰富，在教授过程中引导有方，深入浅出， 善于抓住重点，对相关知识实时补充，讲解详细，补充全面，声音洪亮。黄详珍老师作为资深语文教师，传记文本解读细致，循 循善诱，重点突出，体现出高超的课堂驾驭能力。张华老师讲的 传记，能从本班的实际学情出发，低起点，小步子，
34、把学生的积 极性、主动性一步一步调动起来，让文化课薄弱的班级也能在语 文课堂上活跃起来，充分体现出高效课堂的特点，教师评价点拨 及时到位，展示了老师深厚的语文功底。张艳老师，课堂于平静 中充满灵动，教师善于引导安排，学生能积极响应，沉浸在文本 中并快速捕捉有效信息，有序整理规范答案。她的课在如何读懂 文本方面给我以极大的启示。以上是我听课的总体感受，对我来说，每一节课都有收获， 让我耳目一新，受益匪浅。但在听课中我也有一些个人的思考。从学校当前的指导思想 来看，学生上高中的目的是为考大学，我们的语文教学还在强调 学生的.语文素养。的确，现在的学生语文素养普遍较低，阅读量 很小，输入的少必然导致
35、输出也少，我们的高中教育时间很紧， 几乎没有给学生静下心来读书的时间，虽印发有一些晨读晚读资 料，但这些快餐式的阅读未必在培养学生素养方面起到多大作用。 我们的老师在课堂上，还在努力培养学生的语文素养，用渊博的 知识给学生以灌输着“素养”。在高考中，这些灌输的素养未必 能起到相应的作用，某种程度上，老师讲的快，学生记得快，老师走的快，学生忘的快。由此我认为，高三语文再奢谈培养语文 素养为时已晚，把知识讲的过细，过精，反而耽误时间。我校高 考要突破高考个数和质量，靠老师讲，靠学生互教是不现实的， 高三复习，要把训练落实到位，在训练中发现问题和解决问题， 对于基础知识掌握好的学生，提高训练难度，减
36、少他们做简单重 复劳动的量，这样才能提高效率。在听课过程中，当然也包括我 自己的班，学生的作业负担都比较沉重，老师讲课过程中学生没 有充分的自由训练的时间，如果能把课堂内容在精简一点，老师 再少讲一点，效果或许会更好一点。对于传记类文本阅读，各位老师已经复习过半，在复习过程 中，过分依赖教材，按部就班，已经不符合新题型的需要，我们 在训练过程中，还要注意针对新题型的引导训练，加强简答题的 答题规范训练，因为文本的阅读最终都要归结到答题上。读懂文 本是答题的基础，但读懂文本不等于会答题，答好题。因此在我 们后期的课堂上还应注意加强答题规范的训练。在今后的课堂中，我要努力学习以上几位位老师的优点，
37、进 一步提高课堂驾驭能力，在高效复习方面多动一些脑筋，力争在 20年高考中取得比较满意的成绩。高三语文教学反思9进入高三，所有的教学活动都变得功利起来，一切都围绕着 高考展开。虽然都是在复习，但由于语文科目的特殊性，所以复习的方式与其它科目略有不同。一学期下来，我感觉有这么几点是在复习时应注意的一、抢前抓早进入高三，短短一年时间里，既要学习新课程新内容，又要 复习6本书，准备会考，还要复习26个模块，又要进行大量的模 练。这么多的任务，如果没有一个教学的整体观，不抢前抓早， 势必造成走马观花的结果，师生都会疲惫不堪，实际效果不佳。 因此，教学上要有整体观念，抢前抓早是非常重要的。具体说来 就是
38、在高一高二（尤其是高二，因为高一学生刚上来，教学速度 不宜太快。）的时候加快教学进度，侧重能力训练，不宜大量做题。 另外就是充分利用好课余时间。二、整合教材名句名篇填空一直是高考的必考题目，而且名句名篇的积累 亦是加固学生文化积淀的很好途径。因而进入高三我们编排了一 个小册子，即中学生必背古诗文。其中选编了高中、初中乃至 小学的重要古诗文。这样学生有章可循，每天背诵几首或几篇， 效果不错。三、由浅入深语文是一个整体知识体系，复习语文不能把它支解开来对待, 一盘散沙的，头疼医头，脚痛治脚。从第一题的字音字形开始，到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学 的重心误投于频繁的无休止的
39、也将是无益的考查考试上了。其次， 师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生 缺乏必要的消化吸收和进取准备，所以效益很差，必会缺乏成就 感，令人身心疲惫，也让人悲观失望。为什么考试都不能激发学 生的学习紧迫感呢这是很多语文教师无奈的叹息一一这恰恰证明: 那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡 同。我以为教师的教学应当并且必须遵循学生心理需要的原则 才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动 学习；要到达这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低 考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮忙 学生学会学习，由此提高学生学习质量。二、让高
40、三学生拥有成就感高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教 师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果 关系。此刻，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：为 什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得 不满意师生最需要的结果到底是什么为什么我们在追求结果的 路上常常迷失在手段的迷雾中高考语文题总体难度不高，而我到下面的词语的义，病句的修改，再到后面社科文、文言文的阅 读，基本上遵循了由浅入深、由点到面的过程与原则。选题时切 不可过难过深，违背复习规律，使学生丧失自信心。四、知能过手高三复习要注重知识和能力的过手，提高复习效率，搞好高三 的“讲、练、评”三
41、个环节；要针对学生实际，每一节课要有一定 的信息量。知识和能力过手，很大程度体现在“讲、练、评”三个 环节上。“讲”就是要透讲，“练”要精练，“评”要深评。三者 之间相辅相成，不可偏废。所谓“透讲”：即高三复习课应力求避 免与平时教学的简单重复，教学要创新，要引导学生进行思维训练, 要注意变换角度，注意总结规律。所谓“精练”，就是不搞题海战 术,精心选编习题，这一步很关键，学生一定要做，坚持学生不做 老师不讲的原则。所谓“深评”，就是评讲课不能仅对答案，而要 剖析、阐释，要增大授课的信息量，兼顾基础与能力。但一学期下 来，坚持得并不是十分好。五、指导读写尽管高考复习任务繁重，但不能忽视利用课余
42、时间阅读。例 如中国古典诗歌、现当代散文名著，填补学生荒凉的阅读园地。 指导学生每天阅读，可利用做其它科目习题疲倦的时候进行阅读。 阅读的时间每次不宜过长，要细水长流。我们更不能忽视作文自我训练，毕竟作文是所有高考试题中赋分最多的一道题。这段时 间主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文习作，认 真总结自己作文的得与失；二是要学会整理充实自己的作文素材 库，关注当前社会在政治、经济、科学、文化等方面发生的重大 事件，积累写作材料；三要善于整理自己的思想，要将自己对社 会、人生的一些积极、昂扬、向上且较为深刻、带有个性色彩的 思想认识储存起来。以上只是自己教学中的点滴体会。路漫漫其修远兮，
43、吾将上 下而求索。高三语文教学反思10高三语文复习已经二个多月了，回顾这段时间的语文教学， 有很多值得总结和深思的地方。我们学校学生语文基础差，学习 动力不足，课堂不能很好配合老师，课后作业不交，书写马虎， 作文一塌糊涂面对如此现状，我立足现有实际，“狠抓基础知识， 重视阅读写作，倾情课堂教学，尽责课内课外”，真心对待每一 位学生，全力投入到语文教学实践当中，努力把学生动起来，让 课堂“活”起来。一、认真研读新课标，为语文教学指向导航。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力，而 这些能力的提高需要一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、 一次一次说话的练习、一个一个片断的写作来实现的
44、。语文教学在近年来教育改革的大背景下，尤其自“新课标”颁布以来，加 大了改革的力度，呈现出不少新的气象、新的景观，那种统得过 死、教得沉闷、学得刻板的格局正在改变。1、“新课标”明确了语文课程的性质。教育部制定的语文“新课标”，对语文课程作出的权威性规 定为“工具性和人文性统一”。工具性和人文性体现的是让学生 通过专门的学习学会母语，学会运用母语将来好从事社会工作， 创造和享受美好生活。追求的是教者要善于把教学目标转化为学 生的需求，实现教师的角色转换。突出的是学生学习的主体地位，改变教师的 教学方式和学生的学习方式，其核心目的是为了促进学生的发展, 即每个学生全面的、充分的、自由的发展。2、
45、“新课标”为语文课堂教学增添了活力。教育部新课标下发后，广大语文教师放下了思想包袱，广泛 运用多媒体进行课堂教学。尤其在我校安装各班教室安装上多媒 体之后，语文教师使用的频率最高，学生上语文课的激情高涨， 无论是教者还是学生，都有耳目一新的感觉。正是借助这些先进 的电子手段，把以前用语言很难讲明的意境通过动漫等形式展示 出来，达到“教师一键波动，学生一眼既明”的效果，也在无形 中提高了教师和学生的思想修养、理解能力和审美情趣。二、深入研究高考卷，为语文复习寻找规律。语文教学到了高三年级，整个教学任务已经完成。剩下的时 间就是在高考前，抓好语文复习任务。在正式展开复习之前，我 认真研读了 20_
46、年考纲、考试说明以及2020_年五年江苏高 考试卷，认真分析，深入领会，研究变化，明确方向，制定方案。针对高考语文的近几年的形势，我们采取了如下做法：1、认真制定高三复习计划。“心有考纲，备考不慌”。考试说明是命题的总则，也是我 们复习备考的总纲。认真研学考试说明，对于备考至关重要。为了高三教学有的放矢，少走弯路，高三教师一定要先熟悉 考卷框架，掌握题型与分布，落实各知识点的构建，抓住典型题 目和创新题目，举一反三，制定高三复习计划。我们备课组沿袭了以往的好习惯，知识点落实到人，资源共 享，注重集体备课。在此基础上制定了高三语文复习三个阶段计 划。即：教材复习理清知识点，专题复习发现学生长处，
47、综合模 拟分析试题思路。明确了目标，复习时自然知道训练什么，怎么 训练，也就容易事半功倍。2、着重强化知识点。“教材是个例子”，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。高考试题虽不直 接取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容。对照语文考试说明的要求，我带着学生对于教材中的知识进 行了梳理归纳和总结，将教材的一些内容进行同类合并，做到由 一个知识点可以拎起一串，提起一面。例如复习文言文时，就要 求学生重新学习高中必修课本中的文言文，从课文中积累文言文 知识。与学生共同归纳考试说明要求掌握的120个实词、18个虚 词的意义和用法，然后交给学生解
48、题技巧，同时做一篇文言文阅 读，通过阅读训练一边给学生积累文言文知识，一边熟练解题技 巧。同时，在文言文考查和名句默写中我们狠抓了考试说明中要 求必背的初中50篇，高中14篇。复习时我采取强制性定篇定时 检查的方法，每个星期指定背诵篇目，并以默写形式检查，默写 不出的，抄写三篇，再默写，直到默写出为止。这方法效果还不 错，学生默写过的一般能写出。3、因材施教到个人。每次测验之后，我们都认真分析，找出薄弱环节，与学生交 流，弄清失利的原因和教与学双方存在的问题。我们发现学生的 失分点主要集中在以下几个面：语言知识运用的成语病句题、文 言文翻译、诗歌鉴赏、文学类文本阅读中的探究题，还有作文。我们及时调整自己的教学思路、教学内容和教学方法，在教学中 注重过程管理，了解每个学生错在何处，为何错，要求答错的学 生要找出答错的原因，并改正，掌握避免差错的规律。在了解学 生实际情况的基础上，把能得分的考点讲详做细，争取能得分的 不失分，能得高分的不得低分。力争把目标落到实处，细化内容， 序化训练，深化辅导。对病句题，可不必过多地关注专业知识。学生知道有六大病 句类型搭配不当、成分残缺等等，但是一个句子摆在你面前，你 却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所知道的这 些专业知识等于是摆设，没有任何实际作用。而如果你语言积淀 比较丰厚，对语言的感悟和