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1、2022年角的度量教学反思角的度量教学反思作为一名优秀的人民老师，我们的任务之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我为大家整理的角的度量教学反思，欢迎阅读与保藏。角的度量教学反思1“角的度量”这一内容，历来是小学数学教学的难点。通常，老师把这一内容的教学界定为技能训练课。在这个界定之下，教学时老师先简洁介绍度量角的单位度，然后组织相识量角器的各部分，最终教给量角的方法，即“点重合、边重合、读刻度”。在学生熟记量角这三大步骤的前提下组织学生进行大量的技能训练，但学生驾驭的效果不甚志向。问题的症结原委在哪里？通过对“角的度量”相关资料的学习
2、和对难点成因的深化思索与分析，造成学生学习效果不志向的缘由主要有两个：一是学生对量角器的本质相识不到位。无论是长度、面积、体积、重量、角的度量，本质都是用基本单位与当前所测量的对象进行比较。例如：测量面积就是把被测量对象与面积单位进行比较，被测量对象中含有多少个面积单位，它的面积就是多少。而量角的本质就是看被测量的角中含有多少个单位角。由于量角的基本单位是“1度的角”实在太小，因此在量角器上难以反映。量角器制作者一般把量角器中的1度分割线去掉大部分，只留下沿着圆周的一些刻度。学生对量角器的结构特点不甚理解，这样难以把握量角的实质。二是学生对量角器的两圈刻度用意不明。从本质上说，“尺”、测量面积
3、的方格纸，“量角器”都是测量单位的集合。但由于种种缘由，这些测量工具中有的没刻度，有的有刻度，有的只有单向刻度，有的有双向刻度。尺上只有单向刻度，因为尺的摆放与读数比较简单；方格纸上没有刻度，因为稍大一点的面积可以借助计算得到。用量角器量角时，假如只有单向刻度，量不同朝向的角的大小时不便利，因此不得不加上两圈刻度。这样，学生的已有阅历与量角器的高度简约化、才智化之间产生冲突，使学生对量角的本质的理解产生障碍。如何突破教学的难点？追根溯源，关键是引导学生能看到量角器上面很多大小不同的角，明确量角的实质就是把量角器上的角与所测量的角重合。制定好了目标定位，在教学中就有意识地围绕这两个本质绽开。一、
4、从角的大小比较引出角的度量。二、相识量角器。1、相识量角器的构造：中心点、0刻度线、内刻度、外刻度。2、找到量角器上各种大小不同的角。（1）相识1度角。把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度。（2）相识量角器上的2度角、3度角、5度角、10度角、20度角、30度角、60度角、90度角、120度角、150度角、180度角。（3）在量角器上摆20度角、50度角、90度角、140度角、165度角。引导相识量角器上的角（量角器的中心点就是角的定点，0度刻度线是角的一条边，几度刻度线是角的另一条边），什么时候看内刻度，什么时候看外刻度。（4）读出量角器角的度数：（65度、145度、40度）三、尝
5、试量角，探究量角方法。1、自己尝试量一个角的大小。2、总结量角的方法。四、围绕量角绽开技能训练。在教学实施过程中，老师始终围绕量角的本质绽开，最终让学生自己量角，总结方法也就水到渠成。角的度量教学反思2这节课是我第一次上，听说这节课始终使很多老师感到头痛。学问点比较琐碎，如：中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的数学语言，学问点多，操作起来比较困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。为了让每位孩子都能精确学会测量角的度数，课前让学生打算了量角器、三角板等学习用具并预习了新知，课中运用了多媒体演示量角过程，并示范量角，可对于大部分学生而言，量角的过程仍是
6、那么艰难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难，尤其对于旋转后的角，学生测量的不太精确，这些都是学生所出现的问题。而经过反思自己的教学，须要改进的地方有：首先是让学生相识量角器，重点放指导学生视察量角器上，建立即度与读数的联系，相识1角并在量角器上找出30、45、60、90、120的角，初步悟出量角器上内外圈刻度的不同读法。建立30、45、60、90、120的角的表象，达到进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维的教学目标；其次是让学生沟通总结用量角器量角的方法。部分学生有了在量角器上找大小不同角的阅历，并已尝试用量角器量角，课堂上就先
7、让学生讲量角的方法，然后规范量角的步骤，接着进行变式练习量不同方位的角，提高学生运用量角器动作的协调性，培育了学生动手操作实力；最终，探究角的大小和角的边的关系。通过分组视察学生发觉角的大小与角的两条边画出的长短没有关系；角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。角的度量教学反思3“角的度量”是在相识了角的基础上教学的，学生用量角器度量角的角的大小。因为这部分内容数学概念多，学问点多，比较繁琐，在以前的学习中出现的较少，操作的要求比较高。其中量角器的中心与三角形的顶点重合，0度刻度线与角的一条边重合，以及读数是看内圈的刻度还是外圈的刻度都是本节课的重难点。本节课主要包括以下学问点：相识
8、角的测量工具量角器，即量角器和角的计量单位，即度，学会用量角器量角的方法，能用量角器量出角的度数。在上课的过程中，我发觉在两个地方学生理解驾驭的比较困难：一是量角器的摆放，而是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。为突出数学课程标准的新理念，我在设计教案时，凸显出以下特点：一、在活动中感受学问，建构新知首先我出示了一个三角形，一方面复习角的学问，为本节课的学习打好基础，另一方面顺其自然的引出本节课的课题，即度量角的大小，从而激发起学生学习数学的爱好，调动起主动性。在学习的过程中学生更喜爱自己动手操作，发觉，而不是仅仅用耳朵听听，这样的印象与体会才会更加深刻。二、激励学生独立思索，引导自主探究、合作
9、沟通，让学生做学习的主子在相识量角器的环节中，我放手让学生先自己思索，再与同桌合作，自主探究量角器的相关学问，通过沟通知道量角器的相关学问。在学生操作的过程中，时刻关注学生的状态，敬重学生的想法，多巡察，与学生一起发觉，探讨。将课堂真正的还给学生，突出学生的主体地位。在整个课堂中存在着许多的不足。比如学问介绍的不够充分致学生在操作时频犯错误，拖延了课堂。除此以外，由于本身的教室技能还不够成熟，对学生的反馈评价不够刚好与精确。我须要不断地反思中再学习再实践，在反思中成长起来。角的度量教学反思4角的度量的教学反思角的度量，始终是我感到头痛的一个学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻
10、度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有肯定的难度。为了突破重点与难点, 我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次是让学生相识量角器，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探究实力的。课堂中学生的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规
11、律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上揣测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生探讨得多仔细，视察得多细致！一节课下来我发觉还是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混,在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。角的度量教学反思5“角的度量”这节课学生学习这个学问常见的问题有二个：量角器的摆放和利用内外圈的刻度读出角的精确度数。针对学生在角的度量过程中出现的问题，就要求学生不仅仅要熟记量角的步骤“点重合、边重合、读刻
12、度”，还须要对学生进行大量的练习，最终在练习中发觉问题、解决问题。在学生原有的相识基础上，一个角比另一个角大，但是大多少不知道，从而引出我们须要用一种新的工具量角器来度量角的大小，在这节课的教学中，我主动践行学生观，学生是学习的主体，调动学生的主动主动性，从而真正成为学习的主子。教学前，我先让学生视察、动手实践，让学生回忆在之前的学习中测量长度、质量须要什么测量工具？从而引出假如我们想测量角的大小用什么工具来测量？这样能够激起学生的学习爱好，将量角器这个对学生讲有些生疏的数学工具，更加通俗易懂的告知学生它是一个测量角的工具。教学容中，先让学生拿出课前打算好的量角器，细致视察自己的量角器，关于量
13、角器你最想知道什么，同桌之间相互沟通，然后以小组为单位探讨，找小组代表汇报探讨结果，通过学生的汇报结果发觉，学生的探究实力很强，课前的预设他们都能够探讨沟通出来。为了帮助学生更好的了解量角器，借助课件展示出了量角器的中心、零度刻度线、内刻度线、外刻度线。了解了量角器的组成部分及其作用，接下来让学生拿出课本量一量课本上本节课所呈现的角，让学生试着量。但是测量结果不尽相同，数值不精确，自然读角的刻度时很迷茫，但是大部分学生量角的步骤是正确的。问题主要出现在什么时候从量角器的内圈看，什么时候从量角器的外圈看是学生简单混淆的地方，因为每条长刻度线上都有两个数，这是教学的一个难点。为此，告知学生一个小秘
14、诀，无论看量角器的内圈还是看量角器的外圈我们读数的时候都是从小数值到大数值。教学后，总结发觉这节课对于四年级的学生来说，抽象的数学语言略微多一些，例如零刻度线、中心、内刻度线、外刻度线等，假如学生有较强的探究精神这节课是一节很简单学懂的课。同样，有一些畏难心情的学生须要很好的过渡方能更上一层高楼。最终，本人教学收获是：其实每一个学生都是一个独立的个体，无论是先进生还是后进生或者是中等生，他们虽然有着短暂的差距，但是他们对学问的思索过程都是不一样的，角的度量这一节课和之前的学习关联性不大，因此无论是先进生还是后进生或者中等生他们都应当驾驭角的度量。在教学中作为老师应当是学生学习的帮助者、促进者，
15、以学生为中心，其实学生有自己的思想，有独特的体验，他们不是空着脑袋走进教室的，作为老师我们应当以发展的眼光去看待学生，谆谆教导，调动学生的主动主动性，培育学生的思维实力，让各个层次的学生都获得不同的进步。角的度量教学反思6课前思索：（1）角的度量一是学生在学习过长度和面积的测量后，图形与几何中图形的另一内容。数学课程标准中有关图形的测量的详细目标有许多，这些目标可以分为三个方面：一是建立测量的度量单位、二是驾驭有关图形的测量的计算方法、三是运用测量的学问解决实际问题。但追其根本是建立测量的度量单位。因为没有这个作为基础。后面的目标就变成了空中楼阁。所以本节课的定位应当是在学习了长度和面积之后。
16、让学生进一步体会如何度量角。建立其角的度量单位。为后面学习表面积和体积的测量做好打算。学生在本课的学习之前。已经知道了长度、面积的度量单位和度量工具。但是没有把度量的相关内容建立起。因此，帮助学生感受度量角的意义和相识度量单位是本课的重点。让学生经验1产生发展过程，以及形成量角器的雏形是本节课的一个难点。所以教学课要从学生已有的学问阅历动身，通过一系列的直观操作活动，帮助学生建立角的度量单位，形成量角器的雏形，从而培育学生的度量意识。（2）角的度量一是建立在孩子已经通过静态定义角的概念和动态的旋转角的演示活动帮助学生建立起锐角、直角、钝角、平角、周角的概念，并知道他们的大小依次关系。以及直角、
17、平角、周角三者之间的数量关系，是为接下来学生要学会运用量角器去精确测量角，去画出相应的角做铺垫，为后续的三角形、四边形的内角和以及多边形的内角和拓展延长打好基础。课后反思：本节课的学习目标旨在让学生通过动手操作发觉角度量单位统一的必要性以及1角的产生和更大角的产生和度量。上课初始我通过创设玩滑梯的三幅情境图，让学生选择想玩哪个并说明理由，从而引出角的大小不同，那如何去比较大小呢？学生通过探讨发觉可以用重叠法去比较，可以借助直尺去测量角的张口等方法都值得确定和激励，其中班里的一个男孩子雄说：“除了刚才的方法，也可以利用三角尺中的一个角做为标准去进行比较，发觉1比标准小，2和标准相同，3比标准要大
18、，这个思路值得激励和确定，也就是借助标准，那我现在有了标准，能不能精确知道这个角的大小？可以让学生动手尝试操作用自己的学具去量一量角并标出结果，引导大家发觉一个相同的角为什么会出现不同结果引发认知冲突，这是因为度量工具的不同产生的结果也不同，从而引出统一度量单位的必要性和重要性，在这里可以复习长度、面积的测量过程中的测量工具、测量单位统一的必要性，建立起度量意识，克服第一个难点。那么统一了一个标准之后都去测量一个角发觉是这个角这样的8份还要多一些，那多的那一些怎么办呢？能不能舍去？不能，舍去后就不够精确了，那为了更加精确还有什么方法呢？倒逼学生产生出一个小的度量单位的产生，也就是选择的这个度量
19、标准越小，测出的结果也就更加精确，长度单位有1厘米，面积单位有1平方厘米，那角的单位呢？学生会自然想到1。从而水到渠成引出什么是1角，1角将一个360的周角进行平均分，分成360份，其中的一份就是1角，自己用笔去画一画，描一描感知1角的大小，那2角呢？3角呢？5角呢？10角呢？（1角不好找，十进制10角就一目了然）那20角呢？是两个10的角，是20个1的角，那30度呢？60度呢？90度呢？120呢？180呢充分去相识角的度量是对标准的累加，为量角器的形成做很好的铺垫。正如数学家华罗庚所说：“数（sh）是数（sh）出来的，量（ln）是量（ln）出来的。”可谓是概括出了度量的精髓，用在这节课的说明
20、也是恰如其分。路漫漫其修远兮，向青草更青处漫朔。角的度量教学反思7角的度量这一课，要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标。详细说来，就是会把量角器的中心点对准角的顶点，并能依据角开口方向的不同，确定一条边为0度，选择量角器内圈(或外圈)数据，按正确的方向读出另一条边所指的度数。这对于很多孩子来说是比较困难的，因为量角器中有两圈数字，且依次相反，学生往往分不清该读哪圈，往哪边数。尤其那些非整十度的角，是超过整十几度还是差几度未到，方向不同则数法不同。本课教学中，我给了大量的时间让学生视察、动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。教学时，先通过课前小探讨让学生自己相识量角器，让
21、学生视察量角器，通过视察你会发觉什么？课上起先，同桌之间相互说说，然后小组沟通探讨，每小组汇报探讨结果后，我依据汇报结果进行归纳总结。如何让学生能够正确地学会量角，驾驭量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但学生的思维在向教材所展示的方法靠近。然后让学生实际操作，除了指名上来量角，集体指正方法以外，支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。通过动手操作训练，学生基本上学会了量角的大小方法，教学效果不错。但在教学中也存在不足，由于学生的综合素养不高，运用自主学习
22、造成后面学问教学时间上比较紧迫。这就须要在今后的教学中，加强学生综合实力的培育。角的度量教学反思8本节课从学生的驾驭状况来看，教学状况不太志向，有学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：打算不充分。本节课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。教学方法上，没有充分估计学生的接受实力，对学生测量时可能出现的困难想得不够全面，因而在教学中尽管老师演示量角的方法并示范，量角过程也用歌谣的形式如“点对点，边以边， 找
23、0度，认刻度”教给学生。可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难： 顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。看来，课前应从学生的年龄特点和认知水平动身，设计切实可行教学方法。角的度量教学反思9本节课是这个单元中的重点，只有学生学会了量角那么在以后的画角的学习过程中才能够学习的得心应手。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。学生很简单把度数读错。不能怪学生不仔细，也有我的责任。首先让学生相识量角器；会读出量角器上角的度数；会用量角器量出角的度数；要告知学生运用的是那条0刻度线就从那边读起。对
24、于本节课的学问，我觉得对他们来说很有必要，因为学生情愿听老师说但是他们更情愿信任自己看到的。当然这个过程中是须要我们我是在不断的巡察和指导孩子们的。关于角的相关学问，让学生带着问题自学课本，并让孩子们做标记等。然后提问：“通过自学，你了解到了哪些学问？” “角的计量单位是“度”。这样处理既爱护学生学习的主动性，有激发他们的学习热忱，同时又使学生获得独立学习的机会。为了让学生重视0刻度线。在相识量角器中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上：（1）读角：在量角器上出示下列角（40、60、90、120），问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的？（2）读一个刻度上没有标数的角（105）。主要是为了让
25、学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，还要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完整，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重合一看数的步骤。从学生的作业反馈状况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是打算不充分，本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的
26、质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简洁些，学生也更简单驾驭。角的度量教学反思10对于四年级学生而言，角的度量这节课有太多的难点。首先，学问点都是全新的，之前没有任何学问铺垫，尤其是对量角器的相识；其次，学生在接受起来有难度，因为全部都是零碎的小学问，比如：中心点，
27、0度刻度线，内圈，外圈。没有太大的逻辑性，与现实现实生活没有太多的联系；最终，关于量角学生操作起来有难度，同时我对于全班同学的驾驭状况把握起来也有难度。在备课期间，我须要想方法调动学生的主动性，以保持留意力完成本节课的零碎学问点的探究与演示；同时还要监督学生合理利用学具不要分散精力。整体下来，本节课有以下优缺点。优点：1、学生对于量角器的相识比预想的要好。（1）学生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”对于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么来的。我让学生用手臂做角的两条边来比划出各个活动角，从0到90到180到360。让学生理解全部的角都是从0起先到指定度数结束。（2）多数同学对于量角器的各
28、个组成：中心点、零度刻度线，内圈刻度，外圈刻度驾驭比较扎实，能够理解各个名词所指的部位以及它的意义，为后续画角奠定基础。2、学生对于量角这项操作活动的驾驭度大于我的预期。学生能在驾驭量角器各个部位名称以及角的构成的前提下完成量度这项操作活动，并且正确标出已知角的度数。缺点：1、少数学生对于量角器内圈刻度、外圈刻度不理解。其实这也是本节课的难点之一，不能很好地区分哪圈刻度是内圈哪圈刻度是外圈，所以就给量角带来致命的漏洞。这也是我今后须要加强改进的地方。2、量角时，不知道读哪个数据。由于角的画法的变换性以及量角器的摆放的不确定性，再加上学生对于量角器驾驭不是太清楚，导致部分学生读错数。3、对于学生
29、的驾驭状况不能四平八稳。由于本节课大多数状况下都是学生在自己摆量角器，自己量角，自己读数，所以我不行能兼顾到每一位学生，确定有遗漏的学生。4、少部分学生被学具分神。少部分学生对于量角器过于感爱好以至于不能很好地跟进教学进度，导致我不能很好地完成最基本的教学目标。改进之处：1、让量角器生活化，让它更加生动，更加人性化，让学生正确理解并驾驭它的构成及其应用。2、加强巡察力度，尽全力兼顾每一位学生。3、给学生更多的实践机会，量角器是量角的工具，所以学以致用至关重要，把总结的口诀运用到实际操作中去，尽量练习到每一种状况。4、让学生体会角的形成的过程，大约感受它的大小，知道全部的角都是从0起先，以确定究
30、竟是内圈刻度还是外圈刻度，以减小读错度数的几率。以上是我对角的度量这节课的课后反思，希望能够督促我接着改进本节课，接着推陈出新。角的度量教学反思11本课是相识计量角度的单位和角的度量。新课一起先就引导学生自选度量单位去度量同一个角，并让学生进行沟通，让学生感到困惑：同一个角为什么有不同的结果？激发学生的求知欲，以及体验到统一度量单位的必要性。在教学量角时，也是让学生拿出量角器来视察其构造，然后充分让学生自己尝试着去度量，自学角的度量的方法。小组沟通，最终引导学生概括出常用的度量方法：点对点，线对边，只看另一边，标出角度，再检验。在检验中，为了让学生从两排刻度中正确地读出角的刻度，我先让学生探讨
31、。学生得出许多方法：“0”在内，读内刻度；“0”在外，读外刻度。角开口向左，读外刻度；角开口向右，读内刻度。锐角读小刻度，钝角读大刻度。通过学生探究、自学，让学生自己解决学习中遇到的困难，培育学生知难而进的良好品德与习惯，培育学生的自学实力，增加他们的学习自信念。通过加强学生间的合作，既培育了合作实力和习惯，又培育了学生的创新实力，提高了学习效率。角的度量教学反思12角的度量这是单元中的一个重点，它是在学生相识角的基础上进行学习的，也为后面利用量角器画角作打算的。学生学习这个学问常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是老师在本节课中要处理好的
32、重难点。我们两个班级的学生上课比较活跃，好提问，对簇新事物有一种探究精神，所以在制定教学目标时我拟订了已下三条：（1）相识量角器、角的度量单位“度”和度的符号“”；（2）驾驭量角的一般步骤和方法，会用量角器量角的度数；（3）通过一些操作活动，培育学生的动手操作实力，形成度量角的技能，并理解量角的意义。教学难、重点定为：驾驭用量角器量角的步骤和方法，知道怎样读出角的度数。为了突破重难点，落实教学目标，我实行了以下措施，效果较好。一、创设情境，激发学习动机。这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比视力”比较角的大小的小嬉戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比较角的大小。这是在课堂上找寻所需教学资
33、源，目的是调动学生参加学习的主动性。第一组角的大小干脆就能看出来，其次组是仅靠眼睛看是不易比较的，尤其是还要推断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的学问来解决吗？”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量？怎样测量？计量单位分别是什么？促进学生对学问、方法进行迁移，产生量角的动机，那相识量角工具量角器、了解角的计量单位、驾驭测量方法就水到渠成顺当成章了。二、引入自学，重视学法指导。四年级的学生，其阅读实力和理解实力已经得到了肯定的发展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然学生自学实力并不是一日就能练成的，这须要长期
34、的积累和熬炼，更须要老师耐性的进行学法指导。本节课中关于角的相关学问，我就放手让学生带着问题自学课本，并做学法指导划出重点词句，做标记等。然后提问：“通过自学，你了解到了哪些学问？”，汇报落实：“角的计量单位是“度”，用符号表示”；“把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1”。这一过程中学生主动性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既爱护学生学习的主动性，有激发他们的学习热忱，同时又使学生获得独立学习的机会，提高了自学能了。三、顺逆结合，促进思维发展。本节课的设计从总体上来说，我实行了“顺逆结合，纵横联系”的方法，这样处理减缓了学问的坡度，学生驾驭起来也较简单些。主要体现在两个
35、方面：（一）量角器上读角和找角。在教学相识量角器中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三个层次来学习的：（1）读角：在量角器上出示下列角（40、60、90、120），问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的？目的是让学生重视0刻度线。（2）读一个刻度上没有标数的角（125）。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边，想一想有没有其它的方法。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。（
36、二）读角和量角。探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法就切实可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完整，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重回一看数的步骤。从学生的作业反馈状况来看，本课的教学目标基本上得到了落实，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是打算不充分，本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯
37、定的阻碍。二是考虑不周全，对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边同时重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。假如步骤改为先把零刻度线和角的一边重合，再通过平移使顶点和中心重合，这样操作过程可能会简洁些，学生也更简单驾驭。角的度量教学反思13这是一堂练习课，主要是巩固昨天学习的度量角的学问，帮助学生更好的驾驭用量角器来测量角的度数的方法。数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”鉴于此，本堂练习课，我摒弃了简洁重复的量角练习。从量角的基本方法复习、重现
38、，到量不同方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数的确认，每个环节，力图解决学生实际量角过程中出现的困难，巩固量角的方法。本堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与他人合作，集体沟通相结合。尤其是竞赛量角和分工量角，学生表现主动。避开了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活跃。本节课教学既注意对获得学问过程的探究，又把握住对探究结果的理解。每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。教学时，书中的每道习题都深化挖掘，将其价值最大化。虽然时间稍多些，但效果明显。本堂课练习题目层次分明，从最基础的量角器摆放、读刻度的练习，到敏捷量角训练，再到拓展练习，在打好基础的同时，力求提升学生
39、的实力。通过练习，绝大部分同学驾驭了量角的方法，并且熟识了量角的一些技巧，比如有选择的确定始边，适当的延长所量角的边的长度。教学中，仍旧存在少数学生对量角器的摆放不够娴熟，练习时还有个别学生对读内外圈刻度把握不准的问题。学生量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会出现些许误差。解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别学生需课后辅导。综观这堂练习课，总体上达到了预设的效果。大多数学生真正驾驭了量角的方法。由于容量较大，学生速度还不够快，后面拓展部分练习时间不够充分。P20第7题可考虑分工合作，为后面教学留出时间。角的度量教学反思14学生学的效果并没有预想的好，因为之前看过关于如何教量角
40、器这一部分教学的内容，所以很自信，我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而产生学习量角的需求。其次层是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分相识量角器、相识1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。相识量角器时，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，有部分学生是具备这种自主探究实力的。课堂中学生的回答有的也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数；“我发觉量角器最中间有一个点”。“我发觉量角器上上下两个数加起来正好是180。”相识1角时，采纳的方法是：（1）出示使学生初
41、步感知1角的大小的直观图；（2）猜一猜这个角多大；（3）在量角器上找1的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1角。在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：（1）在量角器上读出一个角的度数（50），（2）读一个刻度上没有标数的角（52）。此题主要是为了让学生留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角就简单了，课堂上学生的表现也证明了这点。第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上
42、找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的学生会量但说不出来，有的学生讲量的方法时也讲得可以。从学生的驾驭状况来看，本课的教学状况还是可以的，但还是有一少部分学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能，问题主要是：打算不充分。本课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。对于少部分学生而言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是
43、困难。这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。角的度量教学反思15角的度量是小学数学教材第八册第单元的内容，教学目标一是让学生通过学习知道计量角的常用单位是“度”，相识表示度的符号“。”；二是相识量角器，会用量角器度量角的大小。这一课的内容是在学生初步相识线段、射线和角的基础上进行学习的，它是学习画指定度数的角和计算角的和差的基础。课中学问点较多，而新学问又较抽象、枯燥。以往大多是老师讲，学生看的形式。这节课上我变更了以往的教学方式，充分利用多媒体这一信息技术，使学生在自主探究和操作中积累感性相识，逐步形成较为娴熟的测量技能。通过目测大小比较接近的角来引出量角的工具量角器。相识量角器是通过学生
44、自己视察、小组合作、老师引导的学习方法。其次是让学生自学课本，了解内外圈刻度的作用。并实行了边操作边学习的方式，使学生将书本上的学问与实践相结合。巩固新知：设置了几个推断题，让学生在实际测量中看到内外圈刻度的区分，明确我们在读熟的时候是读的哪个数。然后通过实际度数，猜一猜的小嬉戏，巩固了这一学问点。最终回到开课时的问题：“角2和角3哪个大？”学生用量角器就可以轻轻松松解决问题了。在事实上课的时候，课堂状况千变万化，与我们的设计是会有出入的。学生不会完完全全根据我们预设的情境去一步一步走完课，这就要求我们有肯定的课堂应变实力。认相识量角器是学习读数和量角的基础，而量角器对学生来说是较为生疏的。他
45、们对它充溢了新奇心和簇新感。在此我让学生先自己视察量角器，给学生一个初步的感知，学生极易发觉上面有许多的刻度和刻度线。但中心点学生发觉较难。可在课上有一学生发觉：“老师我的量角器上有一个小洞”。又有一个学生发觉：“我的量角器上没有小洞，中间有一个相交的点”。此时我刚好捕获学生视察中的亮点，顺着学生的思维刚好引导学生相识了这个小洞、相交点就是量角器的中心点。还有学生反反复复搞不清晰如何做到“两对齐”，假如角是端端正正的角，他能正确测量，角发生改变，就找不到中心点了，好不简单中心点对齐了又那条零刻度线又偏了。我就让他先找点，点对齐了再找线，一步一步来，还是可以正确测量的。在测量角的大小时，电脑演示
46、出不同位置、不同大小的角，媒体上量角器的移动使学生清楚地了解量角时如何放置量角器，如何看刻度。课件的演示效果较好，而且节约时间，形象生动，吸引学生的留意力，缩短学生自主探究后表述的时间，视察和比较实力得到了发展。就课堂教学而言，信息技术的运用只是手段，它更应与学科进行整合。现代信息技术给学生的自主探究带来了乐趣，更给人以启迪。在以后的教学中我力求使电脑从老师的演示工具转化为学生的认知工具，从而培育学生运用信息技术的实力。第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页