《2022年简易方程教学反思范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年简易方程教学反思范文.docx（18页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022年简易方程教学反思范文简易方程教学反思范文身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我为大家整理的简易方程教学反思范文，欢迎大家共享。简易方程教学反思范文1教学实录：出示例题：6x-6.82=20师：请你视察一下这道方程和我们原来所学的方程有什么不一样？生：它比原来多了一个6.82。生：它比我们原来所学的方程多了一步运算。师：你回答的特别好，这个方程比刚才解答的方程要多一步计算，这就是今日要学习的解简易方程。(板书课题)评析：“一切真理都要让学生自己去获得，由他重新独创，而不是草率地传递给他。”为此，我在教学中通过让学
2、生对新旧学问进行比较，让他们自己去获得新知。继而在老师的引导下尝试求6x-6.82=20的解。我知道在前面已复习了ax土bx=c的方程，为推导求ax土b=c(b表示两数的积)的方程作铺垫；例题不但承接了上节课的内容，而且引出了本节课的新内容。这两道题，帮助学生找到新旧学问最近的连接点，为新知的学习做好铺路架桥的工作。教学实录：师：这道题是6x减去什么的差等于20，你觉得这道题起先要怎样解?生：应先算6.82。师：为什么要先算6.82？生：因为前面是减法，后面是加法，我们应当根据四则混合运算的依次先乘后减，所以要先算6.82。生：先算6.82就可以使方程变为6x-13.6=20,又回到了我们原来
3、所学的方程。生：因为在这条方程中6.82可以先算出来，所以要先算。师：这两位同学很会动脑筋也都视察的特别细致。解这个方程时，按运算依次能先算的一步就要先算出来，然后再求方程的解，其中又把6x短暂看做一个数。师：现在就请一位同学上黑板来演示一遍，看这样算行不行？其他同学也请自己在下面试试看。同学们踊跃地举起了手。师：你们觉得他做的对吗？做的完整吗？生：我觉得他做的是对的，我也做到这么多。同学们都在那里点头称是。师：再细致看看！同学们感到很怀疑，一个个皱紧了眉头。缄默片刻，突然有一只小手举了起来。生：他的答案是正确的，但是我觉得他做的不完整。学生被这个说法吸引了起来，忽然三三两两地举起了手。生：因
4、为他还没有检验。师：你们同意吗？生齐答：同意。师：对了，在解方程时我们肯定要养成自觉检验的习惯，以此来检查方程的解对不对。让学生在自己的本子上边回忆边检验，然后同桌相互检查检验的过程。评析：第一层：操作尝试，理解概念为了让学生更好地驾驭怎样去解答ax土b=c(b表示两数的积)的方程，我让学生自己去探究。其次层：潜移默化，推导方法有了上一层的前提教学，在这一层，我就可以放手让学生尝试解答例题了。并提出问题你觉得这道题起先时要怎样去解？为什么？该怎样检验方程的解？其实这些“想”的过程正是老师要教的过程，也是学生解题的的思索过程。这些自学提纲充当了学生自学的“领路人”，学生通过提示，再思索该填上的内
5、容，新学问便顺当地驾驭了。简易方程教学反思范文2本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简洁的方程。在教学环节的设计和支配上，尽量为突破教学重点和难点服务，因此我进行了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给学生一个明确的目的，告知他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个奇妙的数，由此引起了学生的新奇心，通过练习让学生充分感知“方程的解”的奇妙之处。1.本课主要对解方程进行了解题练习。通过抢夺小红花等嬉戏的形式大大提高了学生学习数学的乐趣和爱好！2、通过本课的作业检测，有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。须要老师在课下不断的指导。3
6、、学生对于方程的书写格式驾驭的很好，这一点很让人欣喜.人教版五年级数学上册解方程教学反思解方程是数学领域里一个关键的学问，在实际中，拥有方程的解法之后，许多人不会算式解题，但是能用方程解题，足以见得方程可以做到一些算式无法超越的实力。而如今五年级的学生起先学习解方程，作为老师的我更应当让学生吃透这方程，突破这重难点。在教这单元之前，我始终困惑解方程要采纳初中的“移项解题，还是运用书本的“等式性质解题，面对困惑，向老老师请教，原来还有第三种老教材的“四则运算之间的关系解题，方法多了，学生该汲取那种方法呢？困惑，学生该如何下手，运用“移项解题，学生对于这个概念或许不会系统清楚，但是“等式性质解题时
7、，在遇到a-x=b和ax=b此类的方程，学生能如何下手，“四则运算之间的关系老教材的方式变更，必有他的理由，能用吗？困惑！我先了解改革的缘由（摘自教学参考书）：新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这事实上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法驾驭得越坚固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在依据标准的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。这就较为彻底地避开了同一内容两种思路、两种算理说明的现象，有利于加强中小学数学
8、教学的连接。从这不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持一样，是此次改革的主要缘由。但是从另一方面看出老教材的方法并无错误，而且能让学生清晰精确地驾驭实际解题，面对题目不会盲目，而采纳等式基本性质给学生带来的是局部的连接，而存在局部对学生会更困难，如a-x=b和ax=b此类的方程。简易方程教学反思范文3在以前人教版教材中，学习解方程之前首先要求学生驾驭加、减、乘、除法各部分之间的关系，然后利用加减乘除各部分之间的关系来求出方程中的未知数，而今的人教版教材的设计打破了传统的教学方法，而是借用天平使学生首先感悟“等式”，知道“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍旧成立”这个规律，这样就能从真正意义
9、上很好地揭示方程的意义，进而学会解方程，还能使之与中学的移项解方程建立起联系。在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质改变。1、在学习中，我以天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或削减相同的重量，才能保持平衡。但详细到方程中应用起来学生感觉比较抽象，我引导学生在反复操作中理解加、减一个数的目的和依据。我在天平的左侧放5克砝码，右侧也放5克砝码。（抛砖引玉）2、学生亲自动手反复不断的进行操作。（学生动手操作）在此基础上，我再做进一步的引导。活动是获得真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺当地得出结果：天平的两
10、侧都加上相同的质量，天平仍平衡。3、老师：请同学们都想一想，假如天平两侧都减去相同的质量，天平会出现什么现象？你能列出几个这样的方程吗？（学生同桌之间通过充分地沟通，反馈沟通结果，学生得知，假如我们把天平作为一个等式（当天平平衡时）的话，等式的两边都减去同一个数，等式仍旧成立。通过引导，学生能完全得出了等式的性质。最终我们通过学生自己的整理和总结，把以上发觉的性质合二为一。得出：等式的两边都加上（或减去）同一个数，等式仍旧成立。二、利用等式性质解方程初步感悟它的妙用在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很生疏，在他们原有的阅历中更喜爱用加减法各部分的关系来解，所以我们要特殊留意引导学生相识到用
11、等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。在整节课的教学中，其实学生是特别主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这么奇妙的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的新奇心。告知学生利用等式的性质来解方程娴熟以后特殊快。同时强调书写格式。通过教学，学生利用等式的性质学生能解决简洁的方程，但我认为利用等式性质解方程的方法单一化，内容虽少问题许多。其表现在：1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了形如：662X=30等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较娴熟地利用等式的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X在后面的方程题了，学生在
12、列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方程吗？我们更头痛于学生的实际解答实力。在实际的方程应用中，这种状况是不行避开的。很明显这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受解答X在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难驾驭这样方法。2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来老师要教的内容变得少了，可事实上反而是多了。老师要给他们补充X在后面的方程的解法。要教他们列方程时怎么避开X在后面这样方程的出现等等。因此，我干脆就又把原来的老方法交给同学们，以便备用或请他们依据详细状况选择适当
13、的解题方法。3、我个人认为：现行教材的某些地方还有待于进一步的改进与完善。简易方程教学反思范文4在本课教学中，我主要采纳小组合作学习，探讨的方式，让学生探究新学问，效果较好。出示例题2，小组合作学习，探讨：你是怎样理解图意的？你是如何列方程的？你是依据什么解方程的？怎样检验方程的解是否正确？然后班沟通探讨，展示学生的练习。指名回答，说说自己的分析。你对他的分析有什么要问的吗？老师总结解题关键。教学例3时，让学生视察、分析，这道题与前面的练习题比较有什么区分？这道题可以怎样解？（先小组沟通后个人解答）学生找出解题关键，培育一题多解的习惯与实力。最终让学生做全课总结：今日学习了什么学问？解方程的关
14、键是什么？充分练习，进行思维训练，设计好玩的习题“帮小兔找家”：4x-12=203x=15x+7=152x+32=1618-2x=2153+4x=25巩固学问，激发爱好。简易方程教学反思范文5记得我以前上学的时候，解最简洁的方程的方式是这样的：比如x+5=8就是x=85，x=3。那时觉得很好懂，但是现在五年级课本上是这样的：x+5=8，x+55=85，x=3。看起来比较困难。起先接触到这个课程时看到教材例题中的解法感觉很怀疑，百思不得其解。为什么新课程的“解方程”教学要“绕远路”？假如单单从简洁的加减乘除的方程来看，第一种方法无疑是简洁易懂而且步骤少，而其次种方法就相对困难了。那教材这样改的目
15、的是什么呢？深化探讨教参后我体会很深，明白了新课程数学教学要“瞻前顾后”的道理。新课程的改革，更加注意学问的迁移和联系，使得小学的学问要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的解法要依据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要驾驭了一个加数=和另一个加数，减数=被减数差，被减数=差+减数，一个因数=积另一个因数，除数=被除数商，被除数=商除数这些关系式，不管是简洁的还是困难的方程都可以用这些关系式去解。而我们新教材却完全不是这种方
16、法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数（0除外），等式不变进行解方程的。新教材假如能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质驾驭好，等式性质驾驭的好了解起方程来也有规律可循了。于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深化地理解天平的平衡规律，从而顺当地揭示出了等式的性质。这样在解简易方程时学生很简单驾驭方法。知道未知数加（或减）一个数时，只要在方程的两边同时减（或加）同一个数，未知数乘（或除）一个数时，只要在方程的两边同时除（或乘）同一个数即可。一般不会出现运算符号弄错的现象了。所以虽然困难，但是更简
17、单驾驭。简易方程教学反思范文6本节课例题的教学留意利用三个等量关系列出三个不同的方程，让学生自主探讨、列出，并利用学过的解方程学问尝试解方程。留意让学生比较选择，让学生明白顺着题意列方程更简洁。留意让学生总结用方程解决问题的步骤，引导总结出五大步骤后，进一步引导出每一个步骤取一个字，进而总结为“设、找、列、解、验”，比数学课本上总结的步骤更加简洁简单记忆。在列方程解决实际问题的教学过程中，老师教的重点和学生学的重点，不在于“解”，而在于“学解”。注意的是解决问题的过程。也就是说，要让学生经验找寻实际问题中数量之间的相等关系并列方程解答的全过程。本节课的教学设计，注意让学生分析条件、问题，让学生
18、首先理解题意，然后让学生通过分析、沟通、探讨等活动，找出等量关系，充分展示他们的思维过程，发展思维实力。 应用题的教学难点就是：如何引导学生理解题意，列出须要的数量关系式或等量关系式。在这个过程中，重要的并不是展示学生的方法如何多，因为解决方法是可以举一反三的，重要的应当是引导学生如何通过分析，找出等量关系式的过程。同时，在分析过程中，让学生驾驭多种方法来分析。如通过抓关键句、关键词、关键字列等量关系式。本节课教学设计留意总结回顾方法，让学生总结用方程解决问题的步骤，引导总结出五大步骤后，进一步引导出每一个步骤取一个字，进而总结为“设、找、列、解、验”，比数学课本上总结的步骤更加简洁简单记忆。
19、在小组合作方面，本节课主要在分析等量关系，依据等量关系列方程两个环节给孩子们小组合作探讨沟通的时间。纵观本节课小组合作有利于学生理解驾驭题中的数量关系，找出等量关系，依据等量关系列方程。我们学校本学期开展的是基于导学案学习基础上的小组合作学习，导学案有三分之二的学生能基本完成，三分之一的学生基本不做、做的很少、干脆不做。导学案的学习特别有利于学生的学习，能加快上课的节奏，加大练习量，但对于不预习、不做导学案的学生上课效果大打折扣。基于导学案学习出现的现象是“优者更优”，“弱者被动挨打”“积弱者更弱”。关键是怎样调动学生主动性，怎样让家长协作老师，让学生做好提前预习，让学生提前预习好导学案。这样
20、才能目的效果兼收。简易方程教学反思范文7本课的教学重点是感悟用字母表示数的意义，能用含有字母的式子表示简洁的数量关系。我由视频导入，通过扑克牌，让学生自主发觉，字母可以表示数，并在肯定的情境中表示一个确定的数。提出：新学习的内容里面的字母还表示一个确定的数吗？让学生带着这样一个疑问进入新课。在教学的整个过程中，我以学生感爱好的哆啦A梦和时间机贯穿始终。儿歌这一环节让学生再次感受用字母表示数的优越性。介绍数学家韦达，让学生感受悠久的数学文化。最终观赏生活中的字母图片，让学生感受数学来源于生活，并服务于生活。整个课堂趣味性十足，环节显得不那么枯燥。但也有不足之处：（1）在让学生用一个式子表示出爸爸
21、的年龄时，我提的问题不具有引导性。所以，我在巡察的时候，能列出式子的同学很少。（2）在练习这一环节，我只关注了学生做题的结果，忽视了学生做题的过程。应当让他们自己说一说做题的思路，过程。（3）在小结的时候，我提的问题有点抽象，不够直白，学生不太明白什么意思，所以很少有学生能答上来。简易方程教学反思范文8本课为人教版第四单元教学内容，本教材解方程方法利用了天平平衡的原理，采纳了等式的性质来教学解方程。形如xa=b一类的方程利用等式的基本性质一学生很简单解决，形如ax=b与xa=b一类的方程，利用等式的基本性质二学生也很简单解决。但行如ax=b和ax=b此类的方程，学生就无从下手了，假如利用等式的
22、基本性质解，方程变形的过程及算理说明比较麻烦。解决问题时当须要列出形如ax=b或ax=b的方程时，我就要求学生依据实际问题的数量关系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我觉得回避这两类问题不是很好的方法，否则，我们的教学就会显得片面和狭隘。如：一共有128人平均分成组，每组8人，学生们都毫不犹豫地列出了128x=8，但是利用等式的基本性质学生就不会解，但你也不能说这个方程列错了呀。因此我当有学生列了ax=b或ax=b的方程时，我借机教了利用算术思路解方程（被减数=差+减数，被除数=商xx除数）介绍老板教材的解方程的方法。基础好的孩子就简单接受新的方法，而基础差的孩子就还是无法解答此类问题。
23、另外教材要求，在学生用等式基本性质解方程时，方程的变形过程应当要写出来，等到娴熟以后，再逐步省略。这样的要求，在实际操作中，带来了书写上的繁琐。因为用等式基本性质解方程，每两步才能完成一次方程的变形。这相对于简洁的方程，尚没什么，但对一些稍困难的方程，其解的过程就显得太繁琐了。看来教材利用等式的基本性质来解简易方程也是存在着一些问题，不知各位老师有什么好的方法来解决这些问题呢？请不吝赐教！简易方程教学反思范文9开学两周了，经过开学后的适应，教学工作已经逐步进入了正常轨道。其实说是适应，只是我的适应，孩子们并没有表现出所谓的开学综合征，开学近两周他们都表现得很棒!原来刚开学，担忧孩子们收不回心来
24、，始终布置很少的一点家庭作业，甚至有时候只是布置预习而已。当然，这样做或许也的确让孩子们能渐渐进入学习状态，避开出现开学倦怠或反感心情。在学问方面，原来担忧孩子们对方程会有不适应或抵制心情，结果孩子们都表现不错。方程解法的繁琐并没有让孩子们感到厌倦，因为虽说解方程书写步骤较多，但规律明显，顺向思维不须要过多的思维过程，抓住关键词列方程就迎刃而解了。最近主要的问题是形如12-X=5或56X=14这样的方程，用等式的性质来解很别扭，而用传统的方法又怕孩子混淆。其实这个问题教材在设计时早有考虑，原则上这种类型的方程不做要求，因此课本上并没有出现这样的题目。但孩子们在解决问题时自己会列出这样的方程，只
25、好临时先提示孩子尽量避开列出X在减数或除数位置上的方程。这样做的目的并不是要刻意回避这种问题，而是考虑到孩子们对现在的方法还不够娴熟，不宜教给他们另外一种全然不同的解法，这个问题且等孩子们娴熟驾驭了解方程的方法后再说吧!反正教材是不要求做这种题的。还有个问题就是在解决问题时，算术方法与列方程的选择。最近始终在学习列方程解应用题，所以孩子们想当然地每道题都列方程解答。教材上虽然有一道题目是指导孩子体验理解用算术方法与方程方法解决问题的区分，能干脆套用公式或顺向思维列式的就干脆用算术方法解决比较简捷，用逆向思维考虑的问题可以用方程解决比较简捷。可能是由于初学，或者因为没有养成仔细分析数量关系的习惯
26、，孩子们在这方面还比较困惑，须要在以后的教学中指导孩子们逐步理解和驾驭。渐渐来，不要急。简易方程教学反思范文10义务教化小学阶段五年级数学上册第五单元简易方程在解简易方程呈现五个例题。其中例1以X+3=9为例，探讨了X加减某一数的方程解法。教学重点是运用等式的性质1解方程，并引入方程的解与解方程两个概念。如图所示：为了便于给出解方程全过程的直观展示，例题中借助三幅天平演示图，呈现了解方程的完整思索过程，这一点值得称道，对于学生来说，这样的图示剖析，有助于学生自我探究理解，学习解简易方程，从而学会解简易方程的方法。但问题来了。在例1当中没有完整的解题过程示范，只有检验过程的示范。如上图所示。而完
27、整的示范出现在例3，经验了例1运用等式性质1解方程，例2利用等式性质2解方程，递进至例3完成方程转化解方法（未知数位于减数、除数位置，属逆向解方程）才有一个完整的解方程的示范。如下图所示：从学习心理学来讲，学生在接触新学问点的第一印象极为重要，第一次学习新知，是由不知到知，由不懂到懂而迈出的重要第一步。这一步的踏出对学生而言异样重要。第一次是新的，大脑对新知的接受是处于兴奋状态，此时的理解记忆刻痕是最深的，无论到的是直，是斜，一旦留下，再想更改那就难上加难。作为老师肯定要重视学生的第一次接触新知，“课上损失课外补”更是事倍功半。学材的编排着实让我有点挠头，明明能够一目了解，通过阅读自学就能搞定
28、的解方程规范，这样一个基础性的学问点，非要放在例3才有完整呈现，在实际的课堂教学中有点不得劲儿，也有些不符合学生学习的认知规律。简易方程教学反思范文11在教现行人教版九年制义务教化小学数学第九册简易方程时，发觉现行教材与以往版本不同：以往的教法是利用“两个加数相加，求一个加数就用和减去另一个加数，即：加数=和加数；两个因数相乘，求一个因数就用积除以另一个因数，即：因数=积因数”；现行的教法和初中类似，即：解方程时利用方程两边同时加上或减去一个数或同时乘以或除以一个不为零的数方程两边的值不变，但详细解题中与初中不同的是不提移项与合并同类项，思想方法却是相同的。在教学中发觉小学生对这种方法驾驭较困
29、难，主要表现在：第一，用字母表示数不好接受，不易理解，也不习惯；其次，用代数式表示一个得数或结果不理解；第三，字母与数，字母与字母之间的简洁运算不理解，例如：a2=aa，2a=aa，用x5表示一个数。我们知道算式思维与方程思维是两种不同的思索方法，在一些困难的问题中用算式很难解出，用方程却简洁的多，现行小学教材中有提升方程教学的意思，旨在培育学生的思索实力，便于与初中连接。教学实践中我们发觉通过练习学生还是可以驾驭的很好的。第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页