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1、2022年八年级上册语文核舟记教案人教版八年级上册语文核舟记教案人教版作者是按视察依次依次来写。以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述依次加以理解记忆，有助于背诵下面是课件网小编为大家整理的八年级上册语文核舟记教案人教版，欢迎大家阅读。核舟记教案教学目的一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。二、相识我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺。安排课时：1课时教学过程一、导入新课我国古代劳动人民创建了光辉绚丽、举世瞩目的中华文明、中华文化。在中华民族的文化宝库中，源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术是一颗绚烂的明珠。其中最令人啧啧
2、称奇、叹为观止的是微雕艺术。微雕是把书法、绘画、雕刻融为一体的微观艺术。今日我们要学习的魏学洢的核舟记就是数一百零一年前我国民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。二、扫除文字障碍，初步理解课文1.本文出处及作者简介2.范读课文/演示文稿：字、词请同学们为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。3.请同学们结合文下注释速读课文。并试分别概括文章段意演示文稿：结构三、研读课文：思索下列问题：1.本文名为记，是不是记叙文，为什么?这是一篇介绍事物的说明文。题目中的记在这里是描述、摹写的意思。文章全面而照实地描述了雕刻在核舟上的人和物，栩栩如生，使人能领悟奇妙的刻工。2.同学们朗读文章第一段和第
3、六段。第一段：总介王叔远极工微雕（引王说明对象核舟）第六段：综说核舟容量，极称其技。3.开头结尾的两节文字可以看出，说明的对象是什么?要说明核舟的什么特征?雕刻技艺的奇巧、灵怪文章的全部内容支配事实上紧扣了这样一个核心。4.怎样表现奇巧、灵怪?对比：核舟之小容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精细；气韵生动。5.核舟大小如何?（一尺10寸，一寸10分）比较二黍许即二市分多点，约合0.9厘米光景；八分即八市分，约折合长度2.667厘米，奇即有零，八分有奇长度约合3厘米。详细6.来看看雕刻家在这小小的核舟上雕刻了哪些物，分别有什么特征。读课文其次段。窗八：刻有对联，可以开启。（精细灵活）箬蓬。7.整个
4、核舟只有八分长，二黍高。作为船的一部分，船舱就更是微乎其微了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多，文字之众，你以为有什么用意?正是抓住重点，紧扣了奇巧、灵怪这一说明核心。接着看以下各段所介绍的物：楫，炉、壶、手卷、念珠（历历可数）。三十四个字（勾画了了，细若蚊足）。8.假如只有一堆人和物的积累排列，即使再精细也只能叫技术而不是艺术。9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精当奇妙地安置这些人物的?请同学们在课文中找出对这些人物的介绍。10.描述船头三人的神情看法。分别由学生朗读描述苏拭、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态?从苏、黄共阅一手卷、东坡左手抚
5、鲁直背、鲁直右手指卷，若有所语和佛印的矫首昂视可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。11.描述舟子神情动作渲染了一种什么氛围?为什么要这样写?两舟子虽神情各异，一个若啸呼状，仿佛是在那里呼喊清风，显得悠然自由；一个视端容寂，仿佛在专注听茶声。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的横卧，更加示意出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。人物刻画精细（相对于核舟来说，人该占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠历历可数）神情意态毕肖。匠心布局、唯妙唯肖、活灵活现、形神兼备，
6、各具特色，意趣盎然。这就不光给人以详细的形象，更更使人产生丰富的联想和想像，获得以美的享受，这才叫艺术。欣赏核舟，恍惚间已经与苏轼一起泛舟赤壁之下，清风徐来，水波不兴。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。我们不能不赞美：正是：虽为毫末技艺，却是顶上功夫！四、对上述内容的说明是根据什么样的依次?全文采纳总分总的依次。1.主体部分以空间方位为序，层次清晰，构思奇妙。从主到次，结构完整、层次分明。介绍人物神情，其依次是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部描述到下部描述。说明舟尾状况主要运用了总分结构。先说楫左右
7、舟子各一人，而后分说，从居右者说到居左者。五、课文分说部分不是按从头到尾的依次，而是按船的中部、船头、船尾、船背的依次描述核舟上的景物。作者从船的中部写起，有什么好处?先写船中间的船舱部分，叙述它的窗子数量、位置，特殊点明右窗扇上刻的是苏轼的后赤壁赋中的山高月小，水落石出两句，左窗扇刻的是前赤壁赋中清风徐来，水波不兴两句，和第一段末句的大苏泛赤壁相照应，突出了雕刻品的主题。六、详细地介绍了这么多的内容，船上的人物、情景说得清清晰楚，使人如见其形，如闻其声，却只用了四一百零一多字文字上有什么特点?叙述跟描写结合，语言精炼、简洁、周密、生动。七、课后作业：1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作
8、简要的介绍，完成在自写本上。2.做练习三。备用资料：魏学洢生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟为王叔远1622年（天启壬戌年）所刻，为王氏晚年所刻。当第一个中国明代科学家徐光启，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年最终用洋人的望远镜观测到日食时，这也就标记着放大镜将给中国人的微雕艺术带来前所未有的发展。然而，这样贵值兼金价的工具，是绝不会很快用在工匠艺人之手的。因此，微雕的真正意义上向微小的革命，当在放大镜普及之后。王叔远雕刻核舟时，没有运用放大工具，全仗目力。板书设计：核舟记魏学洢核舟之小（长约八分有奇，高可二黍许）对比容量之大（物杂人多；刻画精细；匠心布局、活灵活现、形神兼
9、备，各具特色，意趣盎然。核舟记教案教学目标：一学习本文从总到分、从分到总，根据事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致的描述的方法。二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。三领悟和驾驭本文一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。教学设想：一支配3教时二为了逐步培育学生阅读浅易文言文的实力，老师可以在讲完石壕吏以后布置预习，要求学生能参看注释。查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习状况，确定难点。三描述介绍核舟的依次和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。四布置预习，解答下列问题：（一）思索和
10、练习第一题。（二）划分本文段落，概括段意。（三）本文重点在哪里?作者为什么要这样支配重点?（四）正音和正形（戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、缉、揖）。五作背诵指导。第一课时教学要点：解题：检查预习笔记；指导学习课文第一、二节。教学步骤：一作者简介和解题。解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写详细物象的文章。作者魏学（约公元15961625年），字子敬，明末嘉善（现浙江省嘉兴县）人。小时候就刻苦学习，好写文章，著有茅檐集。本文通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和说明，热忱赞扬了我国明代民间艺人王叔远超群的雕刻技巧和才能。王叔远，名毅，明代虞山（
11、现在是江苏省省熟县）人。二检查预习。（一）正音和正形：正音：轩（）、糁（）、诎（）、属（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、为（）、髻（）、虞（）、篆（）、啸（）、褶（）、壬（）、弥（）。（二）老师巡回检查学生预习笔记，了解预习状况，确定难点；对预习状况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。三指导学习新课。（一）老师范读全文，要求学生留意字的读音。（二）提问：本文是按什么依次写的?明确：本文是从整体到部分，又从部分到整体，根据核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的依次加以描述。（三）提问：本
12、文重点在哪里?作者为什么要以这个作为重点?明确：重点在其次段的其次层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章肯定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。（四）提问：本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来?明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。就本文来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一节，也有背诵的规律可循，驾驭了它，可以帮助我们更快地背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。（五）指名学生翻释第1节（要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最终将该句直译成现代汉语。下同）老师补充：明：明朝。有：后面可以加上数词一。奇巧：（手艺）奇异精致
13、。曰：在这里是活用，释成名叫、叫做，不能释成说。以：介词，用。径寸：直径一寸。之：结构助词，的。为：，动词，做，在这里是雕刻的意思。罔：否定副词，没有；罔不：没有不，无不。因：动词，顺着、根据。势（木头的）；样子。象：动词，仿照。形：名词，（雕刻物体的）形态。具：动词，备、有。罔不因势象形，各具情态译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，仿照所雕物象的形态来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。余；人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示确定语气，译成原来是。云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。这一节是总叙，先介
14、绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最终点明核舟的主题，留意这一节小层次的支配，有助于背诵。（六）指名学生翻译第2节，老师补充。开头一句总写核舟的概貌。有：同又，读。奇：零数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句给人以整体感，并与上节径寸之木相照应。接着分四层描述核舟的各部分。第一层（第2节）先写船仓。者：代词，与形容词轩敞组成名词性词组。为：，是。之：代词，指仓。这里先写船仓中部的外观。然后随着视察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。旁开小窗共八扇点明窗的位置和数目。以上都写舟外。启窗而观，雕栏相望焉。启：开。用一启字又引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看
15、。闭之石青糁之。闭与上文的启相应。用一闭字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。提问：上面两个之，意思相同么?明确：不相同。前一个之代小窗，后一个之代窗上刻的字。提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字?明确：这十六个字是前、后赤壁赋中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节大苏泛赤壁相应，特别切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。同时，作者真实地将它们描述出来，足以见他对核舟视察的精细。板书；概貌；首尾长分八有奇，高可二黍许。船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。（七）指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第1.2节的层次（不
16、看书），然后老师念一句译文，学生朗读一句原文（反复两到三次），再要学生合上课本，老师译一句译文，学生背诵一句原文。四课堂作业。说明下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。老师巡回检查以后加以补充订正，要求学生课后誊正到文言词语积累本上。五课外作业：接着背诵第1、2节。其次课时教学要点：指导学习课第3、4节。教学步骤：一复习旧课：（一）检查文言词语积累本誊正状况，并加以讲评。（二）指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。二学习新课。第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。（一）指名学生翻译第3节。老师补充。第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。船头坐三人鲁直居左。峨
17、冠：前面省略了动词戴。而：连词，连接峨冠和多髯，表示并列关系。者：相当于现代汉语的字结构的的，指人。这里先总记人数，后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，显明地突出这一主要人物，照应大苏泛赤壁一句，紧扣核舟主题；对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。先写苏、黄。苏、黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中，如有所语：所和它后面的助词语组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的依次描述，以手卷为界，先写苏、黄上半身。详细写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人
18、共同观赏书画的兴味，志同道合的情态，刻画得栩栩如生，使读者如见其人，如闻其声。雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。从东坡现右足起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。现与隐正好相对，微侧补述坐的姿态。两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。次写佛印，佛印绝类弥勒珠可历历数也。绝：极。类：象。作者先写外形，次写神态，后写次势。写佛印的矫首昂视与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，相互比照，足见艺人的匠心独运；写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。这种区分，又是由他们各自的教养与身分确定的。这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的视察很细致，很深刻。珠可历历数
19、，细致至极，写尽刻工的奇巧。第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。作者先总述，后分述。板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印观赏江景。（二）指名学生翻译第4节，老师补充。第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。舟尾横卧一楫若听茶声然。横卧：平放，说明不用楫；与首段泛字相应。居，站。若状；像样子，啸：撮口发出长而清越的声音。呼：喊出高而洪亮的声音。啸呼可以译为大声呼叫。抚：摸着。其：指示代词，那人，若然：像似的、像样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右者仰面啸呼，以动为主；居左者俯首听茶声，以静为主。一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工，体现了作者揣摩体会细腻入
20、微。这一切写船尾，作者先写船桨，便于描述两个舟子的位置。他们以横卧的（楫）为界，一个居右，一个居左。居右者在啸呼，显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。三课堂作业口头说明下列词语的意思：髯绝类属诎衡。老师补充订正后，要学生誉写到文言词语积累本上。四指导学生朗读和背诵第3、4节（做法同前，在此从略）。五课外作业：接着背诵第3、4节。第三课时教学目标：讲读课文第5、6节，归纳文章中心思想和写作特点；归纳本文古今词义的异同和一些语句在词序上与现代汉语的异同。教学步骤：一复习旧课。（1）检查文言词语积累本誉正状况。（2）指名学生背诵第3、4节并加以讲评。二讲
21、读新课。（一）指名学生翻译第5节，老师补充。第5节写船背上所刻的题名。船背二字，点明视察和描述的部位。其：指示代词，那个。船者：船底。交代船底较平，才可以题名篆刻，照应罔不因势象形。则：顺承连词，就。题：书写，这里指雕刻。题名：即雕刻了名字。其上：其，代词。指代船的底部，其的前面可以加上介词于。船底原来没有东面可以雕刻。现在刻上题名和篆章，可见雕刻艺人能充分利用桃核的空间，构思精致，又一次与首节相应，接着记题名内容。文曰：文字是。甫：也写作父，古代对男子的美称，常附在表字之后。虞山王毅叔远甫译成现代汉语是：虞山人姓王名毅字叔远。这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首节明有奇巧人曰
22、王叔远的叙述。下边记题名的笔画和颜色。若：像。其：代词，指代文。笔画像蚊足一样细，其小可知；而一钩一画又都清清晰楚，又可以见出它的奇巧。接着再写篆章的内容和颜色，篆：，汉字的一种书体，有小篆和大篆之分。初平山人：雕刻者的别名，古代文人往往喜爱用某某山人、某某居士之类作别名，题名的笔画细若蚊足，篆章势必也是这样，所以作者略去不写，而图章习惯用红色印泥，所以要提其色丹。其：代词，指代篆章文。第5节写船底，主要写题名和篆章。先写题名，交代制作年月和雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章，补述雕刻者的别名。以上四节是本文的其次段，是分叙，由船仓、船头、船尾到船底，层层写来，井然有序，而在一般的描述中，又细写船头
23、三个人的形象，重点很突出；同时，文章到处照应第一节，紧扣奇巧二字行文。板书：船者：题名和篆章，文字内容、字迹笔画、颜色。（二）指名学生翻译第6节。老师补充。这一节是全文的总结。先总结人。通：共、总。一：满、全、整个。为：动词，雕刻。接着总结窗户。再总结物件。最终总结雕刻的字数。从为之后，数词全放在名词后面，省去量词，做补语，表示数字的强调。与现代汉语词序不同，译成现代汉语要补出量词。以上统计，足见人和物许多。下边却写核舟之长。而：转折连词，可是。其：代词，指代核舟。曾：副词，作竟讲，表示意想不到的语气。核舟不盈寸，上面竟刻了这么多的东西。作者以数目之多对比体积之小，更见雕刻艺人的奇巧。接着交代
24、核舟的原料。盖：句首发语词，原来是。者：直当于现代汉语的字结构的的，指代修狭的桃核。之：代词，指代核舟，可以不译出。这里点明核舟之核，与第2节开头相呼应。作者作了上面的总结，末尾以赞美收束全文。亦：也。灵怪：奇妙，含有鬼斧神工的意思。灵怪与音节的奇巧相呼应。以上是第三段，总计核舟上的人、物、字等，以赞美作结，再次突出艺人技艺的超群。板书：总计：人五，窗八，篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，题名、篆文三十四字。三指名学生归纳文章的中心思想：本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上众多的人、物的情态，生动地反映并赞扬我国古代工艺美术品的水平，以及雕刻艺人卓越的技巧，表现了我国劳动人民的聪慧才智。四指名
25、学生归纳本文的写作特点。（一）层次清晰，重点突出。（二）视察细致，描写生动。五课堂作业1.做课文后面思索和练习三。参考答案现代汉语是在古代汉语的基础上发展起来的。有一部分词，古今词义完全相同，如人、窗、手等。但是不少词，现代的意思与古代的意思已经不相同了，如1句中的曰，现在说叫做。2句中的贻，现在说赠、送。3句中的髯，现在说胡子、胡须。4句中的夷，现在说平。2.做课文后面思索练习四。参考答案词序是指词在句中的先后次序。古今汉语句子中的次序大体相同。如1，词序是相同的（不过，在数词一后面要加上相应的量词幅）；2，词序也相同（数词一后面也应当加上量词支）；3词序也是相同的。4中，通计一舟的词序相同
26、（在数词一后面要加上量词只或条），但为人五、为窗八的词序却不同，现代汉语要说成刻了五个人、刻了八扇窗子，名词和数词的位置要倒过来，并在数词后面加上相应的量词。六指导学生朗读和背诵第5、6节（做法同前，在此从略）七课外作业：1.背诵和默写课文其次段。2.自选一件制作精致的工艺品，仔细细致地进行视察，然后学习本文的写法，写一篇短文。概貌：首尾长八分有奇，高可二黍许船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联核舟船头：苏、黄共阅手卷，佛印观赏江景，大苏泛赤壁船尾：舟子二人，居右者啸呼，居左者烹茶，船背：题名和篆章，文字内容，字迹笔画、颜色，总计：人五、窗八、篛篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一；题名、篆文三十四字。第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页