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1、教案人教版八年级上册核舟记【教学目的】1、掌握的文言实词、虚词。2、能正确翻译课文。3、学习有条不紊的说明顺序。4、理解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的杰出奉献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。【教学重点难点】重点：1、重点掌握的文言实词、虚词。2、能正确翻译课文。3、理解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的杰出奉献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。难点：有条不紊的说明顺序。【教学方法】自学点拨。【教学时数】两课时。【教学过程】第一课时教学目的1、重点掌握的文言实词、虚词。2、能正确翻译课文。教学步骤一、导入在活板这一课中，我们已经理解了我国
2、古代人民的聪明才智，事实上，在我国古代，像毕昇如此有才智的人非常多，明朝的雕刻家王叔远也是其中一位。今天，我们就一起来学习介绍他雕刻技艺的课文。二、板书课题三、简介作者及作品选自清朝人张潮编辑的短篇小说集虞初新志。作者魏学洢，字子敬，明末嘉善人。著有茅檐集。四、老师范读课文要求学生留意生字的读音和文言语句的停顿。五、自学课文借助书下注释和工具书以及已有的文言知识，解释文言实词和虚词，翻译课文。将自学中不能处理的咨询题在小组中讨论处理，不能处理的以小组为单位提出，集体处理。六、集体解疑七、检查自学情况1、给以下加点字注音：魏学洢( ) 器皿( )罔不因势象形( )尝贻余核舟一( )长约八分有奇(
3、 )( )二黍许( ) 篛蓬( )石青糁之( )多髯( )手卷( )衣褶( )矫首( )不属( )诎右臂( )舟楫( )椎髻( )叔远甫( )篆章( )2、解释加点词语：明有奇巧人 罔不因势象形尝贻余核舟一 八分有奇中轩敞者为舱 峨冠而多髯者其两膝相比者 佛印绝类弥勒神情与苏、黄不属 题名其上又用篆章一 其船背稍夷计其长曾不盈寸 盖简桃核修狭者为之3、辨析词义：罔不因势象形 孔子云：“何陋之有?”无案牍之劳形 盖大苏泛赤壁云舟首尾长约八分有奇 高可二黍许每一字皆有数印 珠可粒粒数也君子居之，何陋之有 左手抚鲁直背佛印居右 左手抚炉启窗而观 其两膝相比者中峨冠而多髯者 而竖其左膝而计其长曾不盈寸
4、 其人视端容寂而竖其左膝 其船背稍夷计其长曾不盈寸4、划分停顿：舟/首尾长/约八分有奇，高/可二黍许。中/轩敞者/为舱中/峨冠而多髯者/为东坡珠/可历历数也虞山/王毅/叔远甫/刻而/计其长/曾不盈寸。盖/简桃核修狭者/为之。5、翻译文言语句：罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中峨冠而多髯者为东坡。其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。八、布置作业1、熟读课文。2、掌握本课所学内容。第二课时教学目的1、有条不紊的说明顺序。2、理解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文
5、明的杰出奉献，认识我国古代人民的聪明才智，激发学生的爱国主义精神。教学步骤一、复习导入二、赏析课文1、集体朗读课文并考虑： 理清的段落构造并概括每部分的主要内容。 弄清的说明顺序。讨论明确： 采纳了“总述分述总述”的构造方式。全文分为三个部分：第一部分(第1段)，概括介绍王叔远精深的雕刻技艺，点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。第二部分(第25段)，详细说明核舟的大小、构造、舟上的人物和题名。可分两层。第一层(第24段)，详细介绍核舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精深技艺的主要部分。第二层(第5段)，介绍核舟的背面，写王叔远的题名和篆章。第三部分(第6段)，总计全核舟的人、物、文字的数目，赞美
6、雕刻家的技艺。2、课文第二部分介绍核舟按空间顺序有主有次地说明。先介绍核舟的证明，再介绍核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重点介绍，核舟的背面是次要部分，作概略介绍。在介绍核舟的正面时，先介绍中间的船舱，然后介绍船头，最后介绍船尾。指名朗读课文第一部分并考虑 找出本部分中能总括全文，突出王叔远雕刻技艺特点的词语。 本部分分别从哪些方面说明王叔远技艺的精深? “盖大苏泛赤壁云”这句话在全文中起什么作用?讨论明确： 奇巧。 “能以各具情态”分别从原材料的微小，表现题材的广泛，艺术构思的巧妙和高超的手艺说明王叔远技艺的精深。 在全文起着桥梁作用，为下文张本，总起下文。3、指名朗读课文第二段并考虑：
7、 这一段的内容是什么? 介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者 意在表现什么? 请同学领会“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生本人动口讲一讲。讨论明确： 先介绍“核舟”的体积，接着写船舱，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句。 以核舟“长约八分有奇，高可二黍许”的小跟船舱及小窗景物之多之细相对照，突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”。4、指名朗读课文第三段并考虑： 这一段是介绍船头部分，着重说明什么? 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描绘中，能够看出，雕刻家的意图是什么? 从作者
8、对佛印的神态、动作的刻画中能够看出他是一个什么样的形象? 作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么? 你从哪些描绘能够看出雕刻家技艺的奇巧、精深?讨论明确： 着力表现苏武、鲁直和佛印三位巡游者的神情态度。 从这些描绘中能够看出，雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。 一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。 是苏东坡。由于刻画得细心，因此作者所以也写得细腻;同时还由于核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，如此说明与主题吻合。 如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也。
9、”5、指名朗读课文第四段并考虑： 这一段文字的说明构造。 这一段描绘“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛?讨论明确： 运用了总分构造。先总说“揖左右舟于各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 两“舟子”虽神情各异，一个“假设啸呼状”，仿佛是在那儿呼唤清风，显得悠闲自由;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同气氛，这确实是愉悦、轻松、爽朗自乐。6、指名朗读课文第五段并考虑： 这段文字中哪些说明能够表现雕刻技艺高超这一中心? 写船正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢? 这段文字能够省略不写吗?讨论明确： 细假设蚊足，钩画了了。 这是为了突出“核舟”的主题，同时
10、也表现作者主次清楚的技巧。 不能。由于这是对前文说明的必要补充。7、指名朗读课文第三部分并考虑：作者为什么要对船上的事物进展诲人不倦地点数和说明?讨论明确：强调了尽管核舟的体积之小，让人对小小核舟所刻人、物之丰富蔚为大观。如今，作者最后发出的感慨“技艺灵怪矣哉”，也正是读者由衷地感受。三、拓展延伸学习古人，理解我们祖先的伟大艺术制造，并不是让我们找到什么心理平衡，面对我们祖先曾优越西方的那么早的制造制造，面对兴旺国家飞速开展的科技，想想今天我们国家科技开展的水平位置，我们需要做得更多的是借鉴、继承、发扬，再制造，再制造。读了核舟记这篇短文，你感受最深的一点是什么?请与同学一起讨论、交流。四、布置作业