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1、2022幼儿园区角活动的指导策略 幼儿园区角活动的指导策略幼儿园区角活动的指导策略黄婷幼儿园区角活动的指导策略内容提要：在孩子进行区角活动的时候，老师应如何有效指导孩子的活动，始终都是值得我们老师应当思索的问题。本文从幼儿区角活动开展的方法，和区角嬉戏的材料的投放，及老师在活动中如何指导、记录几方面论证区角活动的有效指导，给老师供应有效可行的理论指导。关键词：区角活动有效指导材料投放老师指导特性差异区角活动是教化者以幼儿感爱好的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴充分互动而获得学习和发展。以上不难看出，区域活动主要是
2、幼儿自己的活动，自己的嬉戏。它不像正规的集体教学中由老师细心设计和组织，让人明显的感到教化教学的因素。但在实际活动中，尽管我们都相识到了开展区域活动的重要性，也会想方设法独具匠心的为幼儿开拓了活动场所，那应如何能更加有效的开展区角活动呢？我在这一年的区角活动中通过自己的摸索和总结，在孩子区角活动的时候应从以下几方面去指导。一、区角活动开展的初期，要注意个别区角的指导，做到逐个区角逐一攻破。留意区角的全开放和半开放的形式的交替进行。孩子在刚刚进行区角活动的初期，对区角活动的很多规则和玩法都不是很清晰，假如这个时候让孩子进行自主选择的话，孩子玩起来会比较吃力和混乱，在这个时候我实行了每天重点指导个
3、别区角，让孩子对各个区角都有一个了解的时候，再让孩子自主选择，再把班上的全部区角同时开放，或是半开放和全开放交替进行。详细做法有以下几种。（一）把握区角操作的难易程度，逐个区角攻破。比如说：我在带大班时在班上开展有家家超市、爱心门诊、制书区、还有操作区，涂鸦区、数学区等，在这几个区角里面家家超市、爱心门诊、制书区都是比较难以操作的，须要孩子平常生活阅历的积累，还有比较多的要孩子必需遵守的规则。因此我在开展区角的时候，每天只开放这几个区角的其中的一个，在敬重孩子自主选择的同时，我有做了一个适当的调整，参与这个嬉戏的孩子要实力有强有弱，让强的孩子带动实力弱的孩子；再者让孩子依据自己不同的阅历，各抒
4、己见说出自己对这个嬉戏的理解，以及对这个嬉戏玩法的各种要求都在班上一起探讨，最终定出比较合理的嬉戏规则，同时把嬉戏规则在全班孩子面前公布，让每个孩子都对这个区角的规则有一个了解；最终每次做完活动要求孩子做一个总结，让孩子说出他在这个过程中你扮演了什么角色，你是怎么做的，要遵守那些规则，在嬉戏中遇到什么状况，是怎样处理的。通过孩子之间的共同探讨，孩子在玩中发觉规则，在探讨中更深刻地理解嬉戏规则。（二）激励家长一起参加区角活动的开展，增加孩子的每个区角生活阅历。在区角打算开展的前期，利用家园联系通过通知或是Q群的形式把班上打算开展的活动做一个公告，同时把须要家长在这段时间协作做什么工作具体做一个说
5、明。比如开展爱心门诊之前叫家长跟孩子一起进行去医院看病的学问探讨，同时在家与孩子进行角色嬉戏，孩子做病人，家长做医生等等，把嬉戏的角色进行一次又一次的演练。通过家长的帮助，孩子在进行嬉戏的时候所以难题都会迎刃而解。二、区角材料的投放要有技巧。（一）首先，投放材料要有目的性。所谓目的性，是指投放材料前先要跟据班级年龄特点建立目标体系，依据目标去选择相应内容，投放相应材料，力求使材料能够满意幼儿现阶段的实际发展须要。区角活动所指向的目标，不是通过一次活动就可达成的即时目标，而是需经过幼儿反复多次的操作实践活动过程，多次的尝试、积累，才能获得。有时区角活动的一个目标可以通过不同区角来实施。如我在针对
6、“提高孩子的手脑并用”这一个目标，我就在班上投放了绣花板，孩子在玩绣花板的时候，必需要用大脑思索在绣花板上绣出什么样的图案，在绣的过程中要精确地把线放到相应的孔上，才能绣成自己想要的图案。因此这个嬉戏就须要孩子不断动脑思索，自己的手也要比较灵活才能手脑协作的完美无缺。同时在这个嬉戏中孩子的发散思维也会得到不同程度的提高。（二）投放材料要有层次性。每个幼儿的因为自身的家庭背景，认知水平、生活阅历的不同，造成孩子各方面的实力、爱好上存在着不同的差异。而区角活动的最大特点就是能为不同实力、爱好的幼儿供应适于其发展的活动环境。因此我们在活动区中应依据不同年龄段幼儿的身心特点，及不同实力水同等因素，投放
7、不同层次的活动材料，做到真正的有的放矢。投放材料时，要留意供应难度不一的材料，根据由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势。依据幼儿实力的不同供应适合幼儿操作的活动材料，便于老师对不同实力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。比如我在制书区中我就投放有半成品的小图书，也供应有不同大小的纸张，孩子可以依据自己的实力选择不同的材料进行操作。实力强的孩子可以自己制作图书，实力弱的孩子可以选择半成品来进行制作，充分考虑孩子不同的实力水平。（三）材料还必需可操作性。幼儿是好动的，我尽量为幼儿供应一些敏捷性、随意性比较强的低结构嬉戏材料，而不是限制性
8、强的高结构材料，让孩子在不断的操作中积累阅历，在操作中丰富孩子的学问，在变换不同的玩法里激起孩子的爱好。比如在孩子进行娃娃家嬉戏的时候，我们一般会供应一些形象逼真的蔬菜、水果、食物等等。而孩子在玩这些高结构材料的时候，因为材料的可操作性比较差，孩子只能做一些比较简洁的炒菜、吃东西的动作，嬉戏的提高空间不大，孩子玩起来就觉得简单生厌。而假如在这个嬉戏的材料了加入一些低结构的材料，比如橡皮泥，雪糕机等，孩子又可以有更多的玩法了，他可以用橡皮泥做出美味的佳肴，作出不同形态的蛋糕，丰富多彩的甜点等。孩子玩嬉戏的主动性、创建性、趣味性得到大大的提升。三、老师对孩子的嬉戏做启发性的指导。（一）老师擅长视察
9、，做好记录。孩子在嬉戏的过程中通过操作，获得不同的学问，会发觉不一样的玩法，会提出不一样的要求。这个时候就须要老师有一双慧眼，刚好了解孩子的意愿、爱好、学问水平和关注的热点等等，为孩子供应匹配的嬉戏材料；通过视察刚好发觉自己的设想和孩子的嬉戏是否同步，难易程度是否适合孩子的实力水平，刚好的更换材料，把孩子须要解决的问题做出指导。老师不但是活动的视察者，同时也是探究发觉的记录者，老师要对孩子在嬉戏中提出的问题、发觉的问题、探究出的结果、异样表现等等都要刚好做好记录，为以后的嬉戏活动供应依据，便于活动后的总结和为活动目标的调整做好文字依据。（二）在嬉戏中老师刚好介入，以一个嬉戏的参加者的角色来指导
10、幼儿的嬉戏。在孩子嬉戏的过程中，孩子可能因为个人学问水平的不足，生活阅历不够丰富，有时会无法应对一些突发的事务和一些比较难解决的问题，这个时候老师应刚好介入孩子的嬉戏，以一个嬉戏者的身份刚好引导孩子。如在我在组织孩子进行“爱心门诊”的嬉戏时，有一个平常比较害羞，内向的孩子选择了医生这个角色。她玩得很兴奋，他完全沉醉在医生这个角色里，但是他由于生活阅历的不足和个人性格方面的缘由，她面对前来看病的孩子所提出的问题无法应对，这时我就以一个病人的角色来到她前面看病，用病人的一个个关于病情的提问帮助孩子解决当前的逆境。孩子在嬉戏中与我的沟通中增长了学问，丰富了阅历。（三）注意孩子个别差异的教化。区域活动
11、是分散性活动，相比集中教化活动，更能呈现幼儿个人的学问、技能、性格等特性差异，这正是老师对幼儿进行个别教化的有利条件。因此老师要依据不同实力的孩子做出不同层次的指导。比如我们班的微微是一个很内向的小女孩。她每一次参与“爱心门诊”的时候，医生问她问题时她总是支支吾吾，一句话都表达不清晰，也显得很惊慌。有一次我有意装成一个迷路的老婆婆，恳求他帮助我带我去看病，一路上我不断跟她交谈，说我哪里那里不舒适，结果我发觉她却可以依据我的身体状况作出不同的反应，还表现出一个小大人的样子特殊会照看人。直到她陪护我把病看完也没有看到她惊慌的样子。通过这个嬉戏下来，我清晰了解孩子并不是学问阅历的不足，而是因为心里上
12、的惊慌引起她以前做嬉戏的不自信。嬉戏做完以后，我刚好确定了她的实力，在嬉戏总结中在全班同学的面表扬了她。这一次的嬉戏给了她很大的鼓舞，到了下一次嬉戏的时候，她再也没有当时的惊慌了。四、对孩子的嬉戏做出有价值的、有指导性的总结。孩子在活动中有很多值得同伴学习的东西，也会有些存在的问题，因此在孩子的嬉戏的过程中，老师应每次做一个有指导性的总结。让孩子主动参加到总结中去，把在嬉戏中不同的玩法跟孩子共享，把自己看到的不足英勇地说出来。老师在孩子的总结中发觉核心问题，再做一个有指导性的总结，从而让孩子今后避开再犯同样的错误，把区角活动的玩法做得更周全，更科学。从而也让孩子在不断总结中提高自己的综合实力。
13、总之，幼儿园区角活动的开展要依据本地区特点，依据幼儿不同年龄特点及不同发展须要，结合教化目标进行合理有效的开展，更须要老师做个有心人，用你的爱心及责任心，不断丰富你的理论学问，在实践中勇于创新、擅长发觉、不断总结、积累阅历、改正不足，才能把幼儿园区角活动生动有效地开展起来。扩展阅读：幼儿园区角活动的环境创设与视察指导策略幼儿园区角活动的环境创设与视察指导策略山东淄博学习汇报龙蜀萍敬重的各位领导、老师们大家中午好：很兴奋能有机会在这里向各位老师汇报我们去山东学习状况，与老师们一起沟通共享我的一些学习收获。今日我与大家一起共享的主要是“幼儿园区角活动的环境创设与视察指导”的讲座内容。主要包括了三大
14、方面的内容：一、区角活动的定位二、区角环境的创设与材料投放三、区角活动中老师的视察与指导结合我们园的实际状况，依据我个人的理解，对内容进行了一些整合，把重点理念以及我们可以借鉴甚至干脆拿来运用的实际案例与大家一起共享。一、区角活动的定位区角活动与其他的一些活动方式，比如说桌面嬉戏、自主性嬉戏有什么区分？他究竟是什么？是嬉戏还是学习？（举手表决）所谓嬉戏狭义的嬉戏是指自主的、完全自由的、根据自己意愿参与活动的，称为嬉戏；学习是指有安排、有支配、有目标的活动。它是幼儿完全自主的、自由的活动吗？他在活动中运用的材料，包括我们老师布置的环境中都蕴含着教化价值、教化目标。所以我们在为幼儿创设环境时肯定是
15、有想法、有设计的。究竟什么是区角活动呢？假如你还无法在心里精确定位，咱们一起来看这样三个基本观点：1.幼儿的个别化学习：与集体活动相对应的。以自己独自参加活动的形式呈现的，也不解除有的活动是合作形式。但是区角活动的基本特征是一个人、独自的、个别的参加活动。我们在创设环境、设计嬉戏材料的时候就应当让幼儿解除干扰，一个人可以独自的活动。设置区角时要有空间设置，大为区，小为角，既有大的块面，也有小的角落，满意幼儿的个别活动须要。2.自主选择活动材料：因为是个别化的学习，那么幼儿就有自主选择的权利，可以选择这个、也可以选择那个嬉戏；可以选择玩，也可以选择不玩。假如幼儿不喜爱玩我们投放的材料，即使目标再
16、精确，再有教化价值也没有意义，不同于集体活动，必需要听。因此我们必需创设吸引幼儿的环境，有爱好的材料，探讨其爱好特点，不同爱好、不同的学习方式，不断变换形式、材料等方式吸引幼儿参加活动，就像一朵花要用颜色或者香味吸引蜜蜂、蝴蝶来采蜜一样。3.幼儿依据爱好以自己的方式学习：例如三个孩子玩穿珠子嬉戏：东东不喜爱玩，没爱好。老师说：“东东，老师很喜爱这串珠子，你能不能帮我穿一串呢？”由不爱穿变得情愿，变得喜爱穿，随意穿。“明天我要穿一件黄衣服，你能帮我穿一串粉红的、白的，粉红的、白的珠子吗？”在老师的提示下，情感的支持下，东东其次次发觉了规律。丁丁随意穿，到第五次才发觉同种颜色串一串也很好看，第六次
17、发觉红黄蓝、红黄蓝有规律的穿珠子。佳佳则是第一次就发觉红黄蓝的规律。同样一个嬉戏，三个不同的孩子进入嬉戏的起始阶段，它的过程，玩的次数，他的阅历、体验以及最终阅历的获得，须要老师的帮助程度都不同，区角活动中幼儿是以其自身独特的方式学习的！在投放材料时要关注幼儿不同的学习方式！材料投放挑战老师：（1）本班幼儿整体共性的把握；（2）把握幼儿特性特点，女孩，男孩；内向的、活泼的。挑战老师专业视察、指导、分析、回应的实力。去淄博之前，我们特地进行了研讨活动，焦云主任在我去山东之前就给我布置了一个任务就是让我去看看山东淄博的幼儿园区角活动的内容，提出了区角活动组织中的一些问题、困惑，可以说我们是带着问题
18、去学习的，接下来，我来简洁解答几个主要问题：（一）组织区角活动最难的是什么？介入时机：老师常常会问：“你在玩什么？”幼儿会吓一跳，被打搅了。应当先视察，看明白了，幼儿玩到一半，假如他是精确的，他对着老师看一看，老师对他点点头，示意一下，给他一个激励，幼儿会很兴奋的低头接着玩。是指导吗？情感支持。假如幼儿遇到困难抬头看老师：师用同样疑问表情，表示再想一想。还不行的话，用手在操作板上轻轻的点一点，给他一种指引。时机的把握很重要，不在于是否运用了语言。该不该介入、该不该说，说之前再停三秒钟，给自己和孩子一个思索的机会。（二）幼儿喜爱怎样的嬉戏？1.熟识的、又有新阅历的、有挑战的嬉戏。跳一跳，摘果子的
19、嬉戏有挑战。2.投放什么材料呢？高结构材料还是低结构材料？高结构材料：规则性强，有明确的操作方法，教化目标，无多样化操作结果，束缚手脚。少点；低结构材料：材料松散、要求不是唯一的、有多样性的玩法，低结构材料多点，喜爱玩。明确了这一点，检查班级嬉戏材料是否低结构材料多点！当然，低结构材料不是简洁的投放，瓶瓶罐罐、纸箱纸盒让孩子随意去搭建，投放之前首先要确立区域教化目标。（三）幼儿不专注的缘由是什么？怎么办？幼儿不了解材料，不会玩，目标不明，对成果不关注，要通过共享，沟通，让孩子明白。（四）活动中一般存在那些纠纷？怎样解决？争抢玩具，托小班多供应一份一份的材料，端过来就可以一个人操作，多供应平行材
20、料（相同的嬉戏材料多打算几份）；看法不统一，可以进行小组探讨解决。另外，幼儿区角活动时老师应当视察什么？怎样记录幼儿的操作状况更便利？如何组织共享活动？这些问题会在下面详细沟通。明白了什么是区角活动，接下来就是老师面临的两大任务了：环境创设与材料的投放（是第一位的，是基础）；视察与指导。二、环境和材料：（一）三个基本观点1.幼儿建构活动的必备条件。物质基础，没有环境，就没有幼儿的建构活动。2.老师教化目标的集中体现。目标不是通过语言来传达，说给幼儿听的，而是通过材料来体现的、材料是媒介、桥梁，是物化的目标。每一个区角、每一样嬉戏内容都有丰富的教化目标（本年龄段幼儿的各领域目标，集体备课时通的班
21、级主题目标）。3.师生互动基础、媒介：例如共享讲评环节，幼儿的操作作品要打算好，用拍照或实物等方式展示出来便于讲解；视察指导的环节老师也要借助幼儿的操作状况进行指导。例如：小班第一个月，扫纸团：熬炼了幼儿什么？卫生习惯，手眼协调，熬炼手部肌肉，体验胜利的欢乐，专注力，坚持性，视察力，规则信息（在即时贴线内扫，扫完收到叉子内，倒入筐中，归位）扫纸团，纸屑，扫豆豆（大颗粒）等，不断提高目标的难度。小班：整理笔盒，生活目标：管理自己物品，供应一盒范例，比着排列，把笔排队，一一对应整理好。以上从区角活动是什么？幼儿在区角活动中的状态是什么样子的？区角活动对老师整体的要求是什么？进行了沟通，那么如何做才
22、能达到我们所说的志向的教化状态呢。（二）区角活动设计制作的原则和方法1.目标优先原则：嬉戏材料表达了老师的教化期望，不同的嬉戏蕴含着不同的发展目标。老师投放嬉戏材料是有意的教化行为，只有那些能引起幼儿与之互动，并最终促进幼儿发展的才是真正的教化资源。因此，设计嬉戏应首先确立目标与教化价值。投放材料的目标来自于幼儿的现实生活中，符合幼儿年龄特点。例：小、托班新生入园。生活目标：学着运用餐具。大嘴娃娃，喂豆豆，勺子：大小深浅，塑料，金属，筷子，利用新奇的工具激发幼儿的操作爱好。喂喂小动物给小狗喂肉骨头、给小猫喂小鱼。例：小班熟识，了解同伴排排组：车厢内插上本组幼儿照片。水果船照片插入水果船内，香蕉
23、、苹果等；喜爱吃什么，照片插入。认背影：背面，侧面幼儿照片2.目标多元化：不论投放的是高结构的材料还是低结构的材料，首先考虑的是教化目标，并不断扩展、整合目标，延长材料运用时间，运用价值。例：晾衣服，目标：身体往上伸展，大肌肉动作的熬炼；夹的动作熬炼手部小肌肉；配对（相同大小，颜色微小差别，要细致视察）；卷一卷收起来整理物品。提高难度：架子的高度，正好，踮着脚，找攀爬工具垫高。3.内容生活化，情感化。例：系围巾，给老师系，供应大的头像照片例：嬉戏看电视，中大班，“耳机电视机”例：合影照：大头贴，相框，喜爱的明星，小挚友，老师，就选谁的照片与自己照片贴近相框，制成合影照。.材料自然性：（1）一物
24、多用：豆子：分类；美工粘贴活动；装入易拉罐制作音筒辨别声音，熬炼听力等。（2）废旧材料：搭建例：纸盒子、纸箱子造房子：师用即时贴出一个范围，幼儿用各种盒子搭房子；制作汽车；金星班的搭建立交桥。(3)从当下环境中就地取材：例：拍下系列照片，幼儿排序等接着操作。例：还剩几步？穿绳子：先在洞内插入小棍，再绕绳（两步）铺墙砖、拼地图小中大班活动案例介绍：小班：豆豆加油站，培育辨别味道、咀嚼实力。青豆，小馒头，瓜子，乳皮花生；不同开启方法的瓶子，不同餐具，提示卡：一颗青豆二颗花生，按图、按数取物中班：超市购物，购物单，按图示，整理物品，按图卡购物（图片，图数结合，数清晰有遮挡的）大班：铺地砖，一张大KT
25、版，再接上一块正方形，画大方格，投放类别少，数量多得彩纸当地砖，发觉规律很快；随意投放大量的彩纸：喜爱玩，体验玩得欢乐。（三）材料的时空设置材料制作好了，投放进去了，怎么玩呢？1.时间支配：半小时一小时；年龄小时间短。区角活动一般由自选活动及讲评共享两部分组成；生活活动可以融入其中，例：抹香香、整理衣服、仪表。2.空间设置：封闭式（语言区全封闭）-半封闭式（有明显区域感）-开放-连接式。不占空间的嬉戏：望远镜里的隐私将毛绒玩具藏到对面，再供应一张玩具图片清单，找到哪个就打对勾；墙面操作、橱子背面操作，区角设置很敏捷。每个班都有一个大的活动的区域在中间位置，活动结束后，立刻收起来，腾出空间：蓝月
26、班的汽车赛跑毯；新月班的数字跳毯。整体特点：区域设置、区域之间的连接流畅性、错落感，一目了然。（四）材料的调整艺术1.添加材料：老师在原有材料的基础上增加一部分新材料，使嬉戏出现新的转机，产生新的涵义，引发幼儿新的探究活动的方法。粉刷匠：刷完墙面再贴上瓷砖。2.删减材料：老师在原有材料的基础上减掉一部分材料，使嬉戏出现新的问题情境，从而产生新的嬉戏方法。整理扑克牌：一付54张牌，两付背面花纹不同的牌，分类；花纹相同的牌，老师拿掉一张，幼儿自己制作扑克牌补上。3.组合材料：老师将原有的两组或两组以上的嬉戏材料组合在一起，形成一个新嬉戏，引起幼儿新的活动。建构区搭建了公路、桥，汽车展示区的幼儿购买
27、了汽车后可以进建构区嬉戏。4.雪藏材料：老师将运用了一个阶段的材料短暂撤离幼儿视线，过一段时间后再重新出现，由此引起幼儿的回忆和新的操作。适合小年龄幼儿。材料调整过程中，运用这些小方法、策略，可以让我们的材料进一步发挥作用、真正做到物尽其用。三、老师的视察与指导区角活动的材料投放与环境创设为幼儿主动的阅历建构供应了良好的基础，但并不等于幼儿发展。老师在幼儿活动过程中适时的介入，适当的指导能充分发挥材料与环境的教化价值，使之真正成为幼儿发展的资源。（一）视察视察先行，指导随行，视察是基础，老师的困惑：究竟视察什么呢？全面视察巡察，每个区角都看到重点视察看内容，详细操作状况个别视察看人，跟踪孩子对
28、小班孩子要频繁指导介入，因为幼儿对嬉戏结果、目标不清楚，简单走开，须要老师对幼儿反复提示操作的目标，直到完成；到了大班，已经很关注嬉戏成果了，坐得住了。视察要点：1.看与看到（年轻老师看半小时，有阅历的老师看几分钟、甚至看一眼就明白了。与时间没有干脆关系、与阅历有关系）。2.解读与推断：例如放大镜里的隐私：同伴照片，活动场景照片两套，其中一套缩小到肉眼看不见，用放大镜才能看得见，看清晰后进行一一配对，但强强却在视察种植角植物叶子上的细菌：应当怎样看待这种现象呢？激发视察爱好探究欲望的目标达到了！那老师辛苦投放的材料不是没用了吗？资料表明：天才不用老师多少指导自己就主动去学习探究、小大人老师让他
29、怎么做，他就怎么做，在班里终归占少数，多数是儿童，须要老师去专心打算。3.适时介入：不要吓一跳。（二）记录与分析平面图法：两位老师一起记录、分析、推断近阶段、当前整个班级幼儿的活动状况，男孩特殊喜爱什么，哪个区角全都玩过了。比较记录法：以前的记录存在困惑：记录指标（记什么）不够明确；现场没有时间具体记录，过后很难回忆起来。展示本学期的新视察记录表格。可以记录同一个幼儿的不同嬉戏状况；不同幼儿玩相同嬉戏的状况；不同幼儿在不同嬉戏中的表现。个案分析法：针对一名幼儿进行跟踪视察。（三）共享沟通区角活动的沟通共享是老师指导作用的集中、突出体现，其详细策略的把握和运用对区角活动水平的推动、幼儿的全面发展
30、、教化价值的实现有着主动的影响。多样化的形式、适度把握的时机、不断改变的方法能使讲评活动产生挑战性和长久的激励性，使每一次嬉戏能承上启下、举一反三，真正成为推动幼儿不断进步的强有力的支持。问题：每一次区域活动之后都要共享吗？（举手表决）共享什么？1.内容的选择题点（讲哪个区角嬉戏）要点（一个嬉戏多个目标，讲哪一点教化目标）题点、要点的选择有两个思路：（1）来自幼儿的信息：幼儿的作品展示出来了，幼儿可以讲；怎么讲，预约讲或者协商讲哪个。（2）来自老师的信息：可以提前预设投放新材料后，只有部分幼儿发觉；全体幼儿都已操作过，即将更换材料；幼儿操作时出现不同观点、不同结果；幼儿操作达到某一层次，而材料
31、本身有多个层次；合作活动结束，有显性结果（有作品、有成果展示出来了）；合作时发生纠纷，已解决或未解决；操作过程出现多途径、多方法，或未出现多样性；不怕困难耐性坚持、反复实践的个案；（例搭高楼）超出原有目标、发觉新隐私或作品有创建性的个案；操作中个体遇到困难不能解决；活动规则与操作发生冲突须要修改；较长时间未出现在讲评中的活动内容和幼儿。2.讲评沟通的方法:15分钟分成三部分，第一部分大约占35分钟左右，找34个幼儿讲，称为蜻蜓点水，以点带面，老师一句话点评。其次部分老师认为比较重要的问题，充分绽开，设疑解惑。第三部分占2分钟左右，导入信息，引发下一次嬉戏的愿望。这叫三段式沟通方法。当然也可以只
32、要其中的一部分或两部分。一次胜利的共享沟通：5点指标，能够全部做到更好，至少先做到哪一条？（第五条）1.从当下活动中吸取信息，刚好处理；2.详略得当，突出重点目标；3.组织生动，能吸引幼儿爱好；4.幼儿主动参加师生互动、生生互动；5.能激发下一次活动的愿望，引发新的探究活动。小结：共享沟通是老师指导作用的突出体现，它集中了视察、推断、回应、发觉问题、刚好调整、对幼儿共性特点及其差异性的把握等专业实力。当然，它也与老师自身的思维方式和语言表达实力相关，瞬间的精彩表现须要老师长时间的积累。因此，从某种程度上来说，15分钟的沟通互动可以作为老师专业化程度的一把标尺，反映出老师的教化观点和教化行为水平
33、。虽然有些难但却是我们的努力方向。结束语：农夫和上帝的故事农夫找到上帝对他说：你太不公允了！你让那只幸运的苹果砸在牛顿头上，发觉了万有引力定律。假如砸在我的头上，我也能发觉规律。请你给我一个机会吧！上帝同意了。其次天，农夫在一棵树下休息，掉下来一个苹果，农夫捡起苹果在衣服上擦了擦吃了；他又找到上帝说：“请你再给我一次机会吧！”上帝又同意了。第三天又有一个苹果砸在他的头顶上，她抬起脚一脚把苹果踢飞了，苹果飞呀飞，砸在了坐在另一棵树下休息的牛顿头上，牛顿捡起苹果思索着，发觉了万有引力定律。启示：机会眷顾有打算的有心人；灵感、创建性是千锤百炼之后的意外奖赏，有耕耘才会有收获！信任我们有了真心的付出，大家肯定会收获多多！二一一年十一月十日友情提示：本文中关于幼儿园区角活动的指导策略给出的范例仅供您参考拓展思维运用，幼儿园区角活动的指导策略：该篇文章建议您自主创作。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页