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1、2022年电磁铁说课稿电磁铁说课稿作为一位优秀的人民老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于顺当而有效地开展教学活动。那么问题来了，说课稿应当怎么写？下面是我为大家整理的电磁铁说课稿，希望对大家有所帮助。电磁铁说课稿1一、教材分析电磁铁的磁力是教科版六年级上册科学能量单元的第三课和第四课，因教学须要我将两课的教学内容合并成一课教学。目的是让学生依据自己的揣测能找出电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系，并且依据自己的揣测进行设计试验方案、进行验证、从而得出正确的结论。二、学情分析六年级的学生已经具有肯定的科学探究实力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，
2、并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中，老师因势利导，留意以旧知引知，给学生肯定的时间和空间让他们经验一个完整的科学探究过程。三、教学目标科学概念：1、电磁铁的磁力是可以变更的。2、电磁铁的磁力大小与线圈圈数、运用电池数量和线圈粗瘦长短、铁芯粗瘦长短等因素有关。过程与方法：让学生经验一个完整的科学探究过程：提出问题、做出假设、设计试验、进行检验、汇报沟通、共享成果。情感、看法、价值观：培育学生严谨的科学看法，体验自主、合作的学习乐趣。四、教学重点：知道电磁铁的磁力是可以变更的，电磁铁的磁力大小与线圈圈数、运用电池数量和线圈粗瘦长短、铁芯粗瘦长短等因素有关。五、教学难点：电磁铁的磁力大小与哪
3、些因素有关，提出问题并设计试验方案加以验证、分析数据得出结果。六、教学过程（一）创设情境，导入课题在这一个环节中，我为学生创设了一个良好的探究氛围，采纳演示电磁铁吸大头针来吸引学生的留意力，目的是为了激发他们的学习爱好，导入本课的教学内容，同时为提出探讨的问题埋下伏笔。（二）提出问题，进行假设我在教学中，通过提问的方式，让学生回顾电磁铁的组成和基本性质，目的是为学生揣测“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关系？”供应思索的方向。（三）设计试验并进行验证学生依据自己的揣测进行设计试验，试验方案设计的好坏干脆影响学生的试验操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张试验方案表，重点是要理解对比试验中的相同
4、条件与不同条件。通过沟通，每个小组完善了自己小组的试验方案后进行了试验，并且刚好记录了试验的现象。（四）沟通汇报，得出结论学生依据自己的试验结果进行具体的汇报，得出了正确的结论。整个教学过程体现了让学生经验一个完整的科学探究过程：即提出问题、做出假设、设计试验、进行验证、汇报沟通、共享成果。（五）电磁铁的应用这部分教学内容的设计，目的是让学生在了解电磁铁的磁力之后，联想到人类的生活中哪些地方应用了电磁铁，达到了学以致用的目的。电磁铁说课稿2一、教材分析电磁铁是教科版六年级上册第三单元能量中的第3课，六年级的学生已经具有肯定的科学探究实力，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，让在学生经验电磁铁
5、的制作并进行磁力大小是否与线圈圈数有关的揣测与探究试验，这不但适合学生心理须要和认知水平，而且让学生经验一个完整的探究过程，体验到胜利的喜悦。二、教学目标依据课程标准的详细要求和本节课的教学内容，再结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标：科学概念方面：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消逝的基本性质 过程与方法方面：1.相识电磁铁。2.制作铁钉电磁铁。情感、看法、价值观方面：1.培育学生将“乐做”与“乐思”结合在一起，使学生对创新感爱好。2.培育他们的合作探究实力以及创新思维实力，养成仔细细致、合作进行探讨的品质。三、教学重难点：此外，本人通过探讨教材，并结合科学试验探究课的特点，特将
6、本课的教学重难点定位在以下三方面：1.通过视察、试验使学生知道电磁铁是用绝缘导线绕在铁芯上制成，通电时有吸铁的本事。2.在老师的引导下，让学生经验制作电磁铁的过程，驾驭简易电磁铁的制作方法。3.对“短路”的相识。四、教学设计的理念（1）着重培育学生的动手操作实力老师只做简练的引导，让学生明确本节课的探究目标，学生通过小组合作，进行科学验证，从而培育了学生动手操作科学试验的实力。（2）培育学生良好的科学素养在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并合理地设计试验验证自己的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向
7、进行，从而培育学生良好的科学素养。（3）激发学生进行科学探讨的爱好学生对磁铁可能不生疏，但对电磁铁却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生肯定感到新奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：究竟电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在试验过程中，数大头针的数量可能是学生最感爱好、最能激发学生的学习爱好的活动，因为在数大头针的过程中，他们心中充溢着新奇，充溢着期盼！四、教学方法探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课始终以探究为主线，让学生经验一系列探究活动，通过试验验证假设，进而行科学探讨，体验感悟，形成敬重试验数据，擅长质疑的科学看法。因此，在本节课的教学
8、中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，协助学生分组进行试验，指导学生改正试验操作中做得不当的地方，提示学生留意在试验过程中易发生误差或危急的细微环节。从而让学生正确地完成整个探究活动。这不但培育了学生大胆沟通，乐于合作的科学习惯，而且激励学生主动思索，学会完整的表达自己的见解与想法。五、学习方法整堂课，我重视学生的试验探究过程，我在课前充分打算材料，课堂上创建条件让学生亲身经验以科学探究为主的学习活动，教学中，我着重对学生进行以下学法指导：1.小组合作沟通让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过合作沟通，拓展探究的学问阅历，订正本组成员在操作中的误差，
9、并学会表达自己的见解、理解别人的想法，养成良好的学习习惯，提高一堂课的探究效率。2.亲历探究过程学生是学习的主体，在教学过程中，能敬重学生的意愿，让学生大胆猜想，实际动手操作，主动探究发展他们对科学的理解力、思维实力及多方面的科学素养，培育学生自主探究的实力和爱好，让每个学生都亲身经验一个较深化的科学探讨过程。六：教学流程（一）、激趣导入，引出问题课堂伊始，通过演示及提问将学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有价值的科学问题。（二）、大胆猜想，充分假设假设很重要，是科学探讨的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师留意
10、提示学生，从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。（三）试验验证1学生分组试验，老师巡察指导。2各组汇报试验状况。3总结发觉。本环节是本课的重点环节，意在让学生经验探究的全过程“提出问题-作出假设-试验验证”，在试验中，老师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细微环节性提示和指导，这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动能够顺当进行，此外，在沟通汇报时老师放手让学生自己表达试验中的发觉，自己通过试验得出“线圈多磁力大，线圈少磁力小”的结论，这不但提高了学生的口头表达实力和科学探究实力，而且促进了学生良好的科学
11、素养的形成。（四）、总结延长、生活运用1老师小结2拓展应用电磁铁在日常生活中的应用（老师出示图片）。电磁铁说课稿3一、教材及学情分析电磁铁的磁力（一）是教科版六年级上册第三单元能量中的第3课，因为本课是在学生已经相识电磁铁的构造及会制作简洁的电磁铁的基础上进行教学的，在加上，六年级的学生已经具有肯定的科学探究实力，因此，在本节课的教学中，本人因势利导，注意新旧学问的连接，让在学生原有的学问阅历上，依据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行磁力大小是否与线圈圈数有关的揣测与探究试验，这不但适合学生心理须要和认知水平，而且让学生经验一个完整的探究过程，体验到胜利的喜悦。二、教学目标依据课程标准
12、的详细要求和本节课的教学内容，再结合学生的生活实际，我制定了以下教学目标：科学概念方面：1、知道电磁铁的磁力是可以变更的。2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法方面：（1）经验一个较深化的科学探讨过程，引导学生提出问题，作出假设设计试验，进行检验，汇报沟通，共享成果。（2）通过倾听，提问共享其他小组的探讨成果。让学生知道沟通与探讨能引发新的想法。情感、看法、价值观方面：主要是培育严谨的科学看法，体会到开展小组合作的必要性和重要性。教学重难点：此外，本人通过深化探讨教材，并结合科学试验探究课的特点，特将本课的教学重难点定位在以下两方面：（1）能限制变量检验线
13、圈圈数对磁力大小影响。（2）设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的试验三、教学设计的理念（1）着重培育学生的动手操作实力由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生找到影响电磁铁磁力大小的几种因素，再集体探讨筛选，最终让学生确定本节课的探究目标-即：探讨电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培育了学生动手操作科学试验的实力。（2）培育学生良好的科学素养在活动中，让学生经验提出问题-作出假设-制定安排-试验验证的探究全过程。在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组探讨，集体沟通的形式不断
14、地充溢自己原有的认知，并合理地设计试验验证自己的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培育学生良好的科学素养。（3）激发学生进行科学探讨的爱好学生对磁铁可能不生疏，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生肯定感到新奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：究竟电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在试验过程中，数大头针的数量可能是学生最感爱好、最能激发学生的学习爱好的活动，因为在数大头针的过程中，他们心中充溢着新奇，充溢着期盼！四、教学方法探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，本课
15、始终以探究为主线，让学生经验“问题预料设计试验安排完善试验安排动手试验、记录整理分析数据得出结论反思、应用”等一系列探究活动，让学生像科学家那样进行科学探讨，体验感悟，形成敬重试验数据，擅长质疑的科学看法。因此，在本节课的教学中，我主要以引导为主，帮助学生完善各个探究环节，协助学生分组进行试验，指导学生改正试验操作中做得不当的地方，提示学生留意在试验过程中易发生误差或危急的细微环节。从而让学生正确地完成整个探究活动。此外，在扶的同时，我更是大胆地放，让学生自由探讨，自己设计试验方案、自己试验验证，这不但培育了学生大胆沟通，乐于合作的科学习惯，而且激励学生主动思索，学会完整的表达自己的见解与想法
16、，从而让学生亲历探究实践活动，形成多方面的学问，因此，本课教法的选择符合本堂课的教学目标及课型特点，体现了新课改的教学理念。五、学习方法整堂课，我重视学生的试验探究过程，课前充分打算材料，课堂上创建条件让学生亲身经验以科学探究为主的学习活动，教学中，我着重对学生进行以下学法指导：1.小组合作沟通：让学生在小组合作中尝试成员之间的交往合作，学会倾听、质疑，相互接纳，通过共享其他小组的探讨成果，拓展探究的学问阅历，订正本组成员在操作中的误差，并学会表达自己的见解、理解别人的想法，养成良好的学习习惯，提高一堂课的探究效率。2.亲历探究过程：学生是学习的主体，在教学过程中，能敬重学生的意愿，让学生大胆
17、猜想，实际动手操作，主动探究发展他们对科学的理解力、思维实力及多方面的科学素养，培育学生自主探究的实力和爱好，让每个学生都亲身经验一个较深化的科学探讨过程。六、教学流程（一）、对比导入，引出问题课堂伊始，让学生用自制的电磁铁试着去吸一吸大头针，并对各小组吸起的大头针的个数尽心比较，分析，从而引出了本节课的探究问题：为什么各个小组的电磁铁吸起的大头针个数不一样呢？影响磁力大小的缘由原委是什么？这就顺理成章地把学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有价值的科学问题。（二）、大胆猜想，充分假设假设很重要，是科学探讨的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教学中，为
18、了帮助学生作出科学的假设，老师留意提示学生，从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。（三）、制定试验安排1小组制定探讨安排。2全班沟通探讨安排。3小组修善探讨安排。完善的试验安排是顺当进行试验的重要保证，因此在本环节的教学中，我注意让学生沟通各组制定的探讨安排，并在沟通中适时的提示，如你觉得在这个试验中要变更的条件是什么？应当怎样变更？在试验中又应限制哪些条件不变？如何限制这些条件不变呢？这样学生在相互沟通、相互倾听中不断地完善探讨安排，为接下来试验的顺当进行做好了铺垫。（四）、试验验证1学生分组试验，老师巡察指导。2各组汇报试
19、验状况。3总结发觉。本环节是本课的重点环节，意在让学生经验探究的全过程：提出问题-作出假设-制定安排-试验验证。在试验中，老师引导学生做好成员分工，并适时进行一些细微环节性提示和指导，这就大大提高了学生探究活动的科学性和实效性，使学生的探究活动能够顺当进行，此外，在沟通汇报时老师放手让学生自己表达试验中的发觉，自己通过试验数据得出“线圈多磁力大，线圈少磁力小”的结论，这不但提高了学生的口头表达实力和科学探究实力，而且促进了学生良好的科学素养的形成！（五）、总结延长、生活运用1老师小结2（出示电磁起重机的图片）你觉得这个电磁起重机为什么磁力会这么大呢？课后可以去查查资料，看看你的说明是否有道理。
20、通过学习，学生了解了线圈圈数对磁力大小的影响，此时，联系生活实际，让学生去思索电磁起重机为什么会有那么大的磁力，这不但是本节课探究活动的延长，而且也为下节课探讨“影响电磁铁磁力大小的其他因素”做好学问储备！电磁铁说课稿4教学目标:1、通过教学，使学生相识到电磁铁的磁力大小与电池数量有关，电池多则磁力大，电池少则磁力小。电磁铁的磁力大小还与其他因素有肯定的关系。2、使学生经验提出问题作出假设设计试验进行检验汇报沟通共享成果的科学探讨过程，能用全班合作探讨的成果设计制作强磁力电磁铁。3、培育学生严谨的科学看法，体会到合作的必要性和重要性。教学重点：相识电磁铁的磁力大小与电池数量有关。教学难点：提出
21、问题作出假设设计试验，并学会验证结论。教学打算：老师为各小组打算电池三节，铁钉电磁铁一个，不同形态大小的铁芯三个，长导线（漆包线）一根。教学过程：一、导入:前面我们探讨了电磁铁的磁力和线圈多少的关系，那么大家说说电磁铁的磁力和线圈的多少有什么关系呢？（学生口答并点评）今日我们接着探讨电磁铁的磁力与哪些因素有关。板书课题：电磁铁的磁力（二）二、检查自主学习成果：请第1、2组汇报学研指导案“自主学习”部分第1题，第3、4小组汇报各自的探讨安排。三、提出我的疑问：四、指导学生合作探究：1、探究“电磁铁的磁力与电池数量的关系”，在小组长的指挥下,制订小组探讨安排，小组内沟通我们的探讨安排。检验电磁铁磁
22、力与电池数量关系的探讨安排探讨的问题 电磁铁磁力大小与电池数量有关系吗？ c 电池多，磁力大，电池少，磁力小。 检验的因素 （变更的条件） 怎样变更这个条件 1. 2. 3. 试验要保持哪些条件不变 2、明确小组成员分工，按安排完成试验并做好试验记录： 电池数量 吸大头针数量（个） 磁力大小 排序 第1次 第2次 第3次 平均数 1 2 3 3、分组展示汇报。 五、归纳整理:1、我们小组汇报的内容：我们在检验中变更的条件是 ，试验前的假设是_。我们是这样变更要变更的条件的：_。我们是这样限制不变的条件的：_。通过分析记录的数据，能说明 ，但不能说明 。2、对电磁铁磁力大小与电池数量关系的探讨，
23、我经验了这样的探讨过程：提出问题（ ）（ ）（ ）六、检测训练:1、当堂训练：完成学研指导案P34-35。在制作强磁力电磁铁的过程中，我们可以从哪几个方面来增加电磁铁的磁力？2、拓展延长：运用所学的学问，自己动手做一个电磁铁。电磁铁说课稿5一、说教材电磁铁是八年级下册物理第九章第四节的内容，本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学习，是电流磁效应的重要应用。本节课通过老师的演示试验和学生的探究试验，探讨怎样使电磁铁的磁性更强，学生通过自己动手动脑完成电磁铁的试验，以小组探讨的形式，归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的确定因素。本节课探究结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解。关于电磁铁的应用方面
24、主要体现了“物理来源于生活又运用于生活”。二、说教学目标1、学问与技能、了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理。、了解影响电磁铁磁性强弱的因素。2、过程与方法、经验探究电磁铁的过程，体会限制变量的方法。、体会评估和沟通在科学探究中的重要应用。3、情感看法与价值观体验探究科学的乐趣，养成主动与他人沟通合作的精神。4、教学重点：让学生经验探究电磁铁磁性强弱的过程。5、教学难点：体会限制变量的方法。三、说教法和学法这一章的学问比较抽象、难理解，所以为了化难为易，本节课我以试验为主，引导学生视察、分析、探讨、归纳和总结，充分调动学生学习的主动性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、同等、和谐
25、、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。四、说学情分析提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过视察、分析等，培育学生的科学探究实力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其主动性和主动性，培育学生自主学习的精神。让学生在充分视察、思索后并利用已有的学问和生活阅历，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次试验，有肯定的阅历，但本试验不好做，效果不太明显，须要老师的引导。五、说教学过程1、复习旧学问，注意学问的联系，以便更好的学习本节课的学问。2、出示学习目标，明确学习目的。3、启发思索：若在螺线管中插入铁芯，它的磁性会发生怎样改变?引导学生大胆
26、猜想后，引出电磁铁的定义。并供应器材给学生，自制电磁铁。4、提问学生电磁铁在什么状况下有磁性，什么状况下磁性消逝？从而导入试验探究的目的。5、依据想要探究的目的，由学生说出试验所须要的器材、试验的目的、试验方法，主要是想培育学生科学探究意识，体验探究过程，提高探究实力。6、学生动手试验，视察试验现象，分析并得出结论。7、引导学生依据以上试验探究，总结电磁铁的优点。8、通过学生的预习及查阅相关资料，由学生说出电磁铁在生活中的应用。9、引导学生谈谈本节课的学习收获与体会。10、巩固练习，使学习的学问得以应用。11、布置作业。电磁铁说课稿6一、教材分析各位老师大家好，今日我执教的电磁铁一课，是教科版
27、小学科学六年上册第三单元其次课的内容。电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最干脆应用，电磁铁又广泛应用在各种用电器中。电磁铁结构简洁、制作简单、呈现的现象好玩，可以开展适合学生水平的多种探讨。本课属于试验探究课。教学内容有两大部分组成：1、制作铁钉电池铁，2、探讨铁钉电磁铁的南北极。主要是引导学生通过制作电磁铁的过程来找寻它的相关特性，对学生的动手实力，视察分析实力有肯定的培育。通过本节课的学习也为后续学习电磁铁的磁力内容打下了基础。二、设计思路依据本节课的特点，我对本课内容做了如下设计：1、从移动大头针的嬉戏导入，让学生相识什么是电磁铁。2、在制作电磁铁时，采
28、纳图片与老师演示相结合的方法，让学生更直观地了解电磁铁的做法，并且让每个组制作两个线圈缠绕方向相反的电磁铁，为第三个活动做铺垫。3、让学生用自己制作的电磁铁去吸大头针，通过细致视察试验现象来感知电磁铁接通电流，产生磁性；断开电流，磁性消逝的性质。4、从磁铁有南北极引入到电磁铁有没有南北极呢？让学生先揣测，再探讨用什么方法来验证，然后统一一个比较简便的方法，用小磁针来检测，并让学生明确：只有一端吸引还不能推断南北极，要同时满意相吸和相斥两个条件才可以。5、让学生看统计的结果，从中发觉各个组的南北极不一样，再问：是什么缘由影响的呢?引入到电磁铁的南北极与什么因素有关这个探究活动中来。在活动中提示学
29、生试验只能变更一个条件，然后让各组选择一个感爱好的因素来进行探究。三、重、难点的处理本节课的教学重点是发觉电磁铁的基本性质，发觉电磁铁具有南北极并且可以变更的特点。教学难点探究电磁铁的南北极变更与哪些因素有关。在处理重难点的问题上，我采纳老师引导、小组合作探究等方法，让学生亲历探究的过程，通过揣测，验证，并在活动中细致视察现象，分析得出结果。比如在探究电磁铁的南北极与什么因素有关这个活动中，我先让学生视察各组的统计结果，发觉各组的南北极不一样，再提问：为什么它们的南北极会不一样呢？引发学生的思索，然后让学生揣测缘由，并提出验证的方法。最终，在学生明的确验方法的基础上，选择一个因素来进行验证，得
30、出结论。四、材料的选择本课是试验探究课，打算的材料也比较多，老师打算的材料有：电磁铁、大头针、磁铁、导线、电池。为每组学生打算的材料有红色和灰色的导线各一根，铁钉2枚，大头针一盒，装有电池的电池盒一个，小磁针一个，记录单2张不足：1、铁钉的退磁效果不好，断电后可能还有磁性，在确定电磁铁的南北极时可能会影响结果。2、导线较硬，学生缠绕时会有困难。电磁铁说课稿7一、说教材我讲的是第九章电与磁的第四节电磁铁，本节内容是继上节课“电生磁”之后的应用性学习，是电流磁效应的重要应用，本节课采纳老师的演示试验和学生的探究试验，探讨怎样使电磁铁的磁性更强。学生通过自己动手动脑完成电磁铁的试验，以小组探讨的形式
31、，归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的确定因素。本节课探究结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解。关于电磁铁的应用方面主要体现了“物理来源于生活又运用于生活”。二、说教学目标1、学问与技能：（1）知道什么是电磁铁？会制作简洁的电磁铁，了解电磁铁的工作原理。（2）正确理解电磁铁磁性强弱与电流的大小、线圈的匝数和有无铁芯有关。（3）了解电磁铁的优点，知道在日常生活和生产中哪些地方用到了电磁铁？2、过程与方法：通过探究电磁铁磁性与什么因素有关的试验，进一步发展学生的空间想象力。3、情感看法与价值观：通过相识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探究自然界的奇妙，培育学生的学习热忱和求实看法，初步领悟探究物理规
32、律的方法。4、教学重点：电磁铁的概念及影响电磁铁磁性强弱的因素。5、教学难点：影响电磁铁磁性强弱的因素。三、说教法和学法这一章的学问比较抽象、难理解，所以为了化难为易，本节课我以试验为主，引导学生视察、分析、探讨、归纳和总结，充分调动学生学习的主动性和主动性，发挥其主体作用，课堂上创设民主、同等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。四、说学情分析提倡自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过视察、分析等，培育学生的科学探究实力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其主动性和主动性，培育学生自主学习的精神。让学生在充分视察、思索后并利用已有的学问和生活阅历，
33、来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次试验，有肯定的阅历，但本试验不好做，效果不太明显。须要老师的引导。五、说教学流程1、复习旧学问，注意学问的联系，以便更好的学习本节课的学问。2、出示学习目标，明确学习目的。3、启发思索：若在螺线管中插入铁心，它的磁性会发生怎样改变?引导学生大胆猜想后，引出电磁铁的定义。并供应器材给学生，自制电磁铁。4、提问学生电磁铁在什么状况下有磁性，什么状况下磁性消逝？从而导入试验探究的目的。5、依据想要探究的目的，由学生说出试验所须要的器材、试验的目的、试验方法，主要是想培育学生科学探究意识，体验探究过程，提高探究实力。6、学生动手试验，视察试验现
34、象，分析并得出结论。在备课时，我设想对于影响电磁铁磁性强弱的因素的第一个，就是有无铁芯，设置在探究之前由我引导学生干脆说出，因为有的学生会想不通，假如没有铁芯，依据电磁铁的定义，那就不是电磁铁了，这样还便于学生理解。7、引导学生依据以上试验探究，总结电磁铁的优点。8、通过学生的预习及查阅相关资料，由学生说出电磁铁在生活中的应用。9、引导学生谈谈本节课的学习收获与体会。10、巩固练习，使学习的学问得以应用。11、布置作业。电磁铁说课稿8敬重的各位评委、各位老师：大家好，我是12号选手，今日我说课的课题是电磁铁。我将从教材、教法、学法、 教学材料打算、教学过程、板书设计来对本节课进行说课。一、说教
35、材1、教材分析电磁铁是小学科学苏教版五年级上册第三单元的最终一课。本课是学习了电和磁铁的基础上，引导学生相识电磁铁与电和磁的关系。电磁铁事实上就是在通电状态下产生磁性，断电磁性消逝的一个装置。由于本课要探究的学问点比较多，所以我分两个课时来完成，我设计的是第一个课时，这个课时主要教学内容有三个部分：第一部分，组装一个电磁铁。其次部分，探讨电磁铁的磁力大小和哪些因素有关第三部分，了解电磁铁在生产生活中的应用。2、说学情通过两年的学习，五年级的学生已驾驭了肯定的科学学问和学习方法，已具备了初步的思维实力和探究、解决简洁实际问题的实力。再此基础上我们还要培育他们的各种实力，如：视察实力、试验操作实力
36、、语言表达实力、概括实力等。3、说教学目标依据这一节课的内容和学生的实际状况，我从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观等方面设计本课的教学目标。学问与技能目标：知道什么是电磁铁以及电磁铁的磁力大小与电那些因素有关。过程与方法目标：学会做电磁铁磁力大小的试验，培育学生收集、处理信息的实力。情感看法与价值观目标：培育学生要会学科学、用科学。意识到电磁铁给我们的生活带来了许多便利 。4、说教学重难点教学重点：能组装一个电磁铁，应用自己组装的电磁铁去验证电磁铁磁力的大小。教学难点：让学生探究电磁铁磁力的大小与那些因素有关的试验。二、说教法学法本节课我主要采纳试验法、视察法，让学生通过自主探究、小组合
37、作、视察分析等获得学问和技能，体验学问的形成过程，从而达到动口、动手、动眼、动脑，提高科学素养的目的。三、教学材料打算老师打算：多媒体课件。学生打算：导线、铁钉、电池节数、大头针四、说教学过程1、激趣导入。我播放一个生动形象的视频来导课，让学生观看后会感受到电磁起重机的奇妙。(这样不但能吸引学生的留意，还能为下面的学问做铺垫)2、动手制作。电磁起重机为什么会有这么大的磁力呢？今日我们也来做一个电磁铁吧。学生仔细视察电磁铁的结构，说说你们组会做了吗？从而引导学生以小组的形式，共同合作做电磁铁。便用比一比的方式看看那组做的磁力大。（老师要留意学生的小组分工是否合理、操作是否得当。对于他们的成果，要
38、给足时间，让他们相互沟通，相互提高）在沟通中，学生会发觉有的组的电磁铁吸的铁钉多，有的组吸的铁钉少。3、动手试验。探究电磁铁大小与哪些因素有关？这是本节课的一个难点。我放手让学生经验：提出问题作出揣测找寻证据得出结论的过程。首先由学生对这个问题作出揣测，学生可能会说跟电池的节数、导线的粗细、和线圈的缠绕圈数有关。这时，我刚好设疑，我也不知道，怎么办呢？学生就会建议用试验来验证。但由于时间的关系，我们只能选取两种揣测来验证。从而我引导学生以小组为单位，依据老师供应的试验器材，设计出试验方案，然后分工协作，动手试验，再依据试验现象归纳总结出结论。（在试验过程中，老师要留意了解学生设计的试验方案是否
39、合理、小组成员分工是否得当、试验操作是否规范等，对存在问题的小组刚好帮助、订正。对于学习小组归纳的结论，要给以充分展示和探讨沟通的时间）。最终归纳出正确结论：电磁铁大小与电池的节数和线圈的缠绕圈数有关。4. 实践运用。我借助一组图片，让学生明白生活中电磁铁的应用特别广泛。（培育学生学科学，用科学学问去解决生活中与科学有关的问题）5.自主小结。通过想一想本节课中你学到了什么的方式来总结本文学问点。（这样的方式能让学生体会胜利的乐趣，又培育他们总结概括的实力）。五、说板书设计电磁铁电池的节数磁性的大小有关线圈缠绕的圈数我的板书设计突出了课文的重点，对学生的学习起到了总结概括的作用。电磁铁说课稿9说
40、教材：电磁铁的磁性是大象版科学五年级下教材玩具总动员单元的其次课玩转电磁铁的其次课时，本课时的学习目标是在学生知道什么是电磁铁，知道电磁铁的基本构造，会制作电磁铁，探讨了电磁铁具有磁性和两极的基础上，亲历几个探究活动，学生在探究中发觉电磁铁磁力有大有小，激起学生探究影响磁力大小的因素，进行大胆的猜想与假设，安排与组织，试验探讨，探究出影响电磁铁磁力大小的主要因素；本节课主要探究其中的三个因素：电流大小、铁钉粗细、线圈的匝数，并了解电磁铁在生活中的应用，为下一课小小玩具独创家中制作玩具垫定基础。说学生：本课的教学对象时五年级学生，通过两年半的科学课的学习，学生经验了一些较为完整的科学探究活动，已
41、经具备了视察、提问、猜想与假设、安排与组织、与自主试验探讨的实力，能够在老师的引导下自主探究。同时本单元涉及的科学学问玩具总动员，内容贴近学生生活，本课时探究电磁铁磁性的大小，可操作性强，通过一个个学生自主探究的活动来完成学习目标，更能培育学生自主探究的实力和良好的科学学习习惯。说目标:本节课的学习目标是：1、探究影响电磁铁磁性大小的因素2、了解电磁铁在生活中的应用说教学过程：1、创设情境，激趣导入导入部分我设计了一个学生自主学习的玩一玩的活动，学生轻松自由的自制一个电磁铁，用电磁铁的一端趣吸大头针一次，因学生们自制的电磁铁的线圈匝数、电池数、铁钉粗细等条件各不相同，每个小组吸起大头针颗数也不
42、同。视察数据，学生们自然发觉电磁铁的磁力有大有小，同时他们也会提出新的问题，：为什么电磁铁的磁力大小不相同呢？是什么影响了电磁铁磁力的大小呢？整个活动是为了让学生在探究的过程中自己发觉问题，自然的提出问题，培育学生的视察实力和科学的思维素养，养成擅长视察，擅长发觉问题和提出问题的思维素养。2、猜想与假设学生们提出了问题：电磁铁的磁力大小与什么因素有关呢？接下来就要进行问题的探讨，为了使探究的路程少走弯路，我们得首先猜想与假设；猜想时供应了可学生两个潜意识来引导其猜想的方向：1）、玩一玩学习过程的体验，学生会思索材料都相同而结果不同，为什么呢？2）、视频出示电磁铁的结构，让学生回顾其结构变得更直
43、观。这样学生就更简单去猜想了，猜出的结果就更贴近实际，更具科学性。3、安排于组织学生选择自己最感爱好的探讨因素进行探究，激发学生探究的主动性。学生自己设计试验，亲历安排与组织的过程，体验设计的思维过程，培育学生的组织实力和思维实力。对于小学生来讲，我认为思维过程的历验比一次科学试验的结果更有价值。4、自主试验探究在这个过程中我特殊的要求了两点：一、规定了用自制的电磁铁的一端去吸大头针。避开有的小组用两端而又的小组只用一端等多种状况的产生，这样的试验数据具有更好的对比性和劝服力；二、规定了只用自制的电磁铁去吸大头针一次而不是三次，是因为这个试验是特别耗电的，到第三次电力大减效果误差会很大，不利于
44、对比分析。为了使试验数据更具科学性，所以规定了用一端且只吸一次。5、检测与反馈设计了一个活动：“比比谁的力气大”，以试验设计的形式检测学生是否驾驭了影响电磁铁磁力大小的因素，激发学生的爱好，同时考考学生是否能敏捷运用本节课所学的学问。6、拓展视频展示许多生活中常用用具，让学生知道电磁铁广泛应用于我们的生活中，拉近本节课探讨的电磁铁与学生生活经验的距离。电磁铁说课稿10一、说教材分析电磁铁是人教版第九章电与磁的第四节内容，本节内容是继上节课电生磁之后的应用性学习，是电流磁效应的重要应用。本节课的重点是探究电磁铁磁性强弱和什么因素有关，并进一步体会限制变量的探讨方法。教材首先介绍了电磁铁并支配了演示试验探究磁性强弱与电流大小的关系，然后让学生猜想电磁铁磁性的强弱与其它因素的关系，并让学生自己动手设计探究试验，通过试验让学生归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的确定因素，降低了难度，但这样就把一个完整的试验思路分解了，所以我觉得把演示试验“探究磁性强弱与电流大小的关系”作为学生探究试验更好些。最终关于电磁铁的应用方面主要体现了“物理来源于生活又运用于生活”。二、说学情分析学生在本章的