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1、电磁铁优秀说课稿 让同学知道制作电磁铁的所需材料，会制作电磁铁。试验探究电磁铁的变化规律是本节课的目标。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 电磁铁优秀说课稿1 这课的教学分成很清楚的三个环节：一是了解什么是电磁铁，二是了解电磁铁与铁之间的共同之处，主要是吸引铁和有南北极两个性质;三是了解电磁铁的南北极是可以变化的，主要与电池的连接方法与线圈的缠绕方法有关。探究试验中，关键要让同学关注变量和常量的一些留意点，基本上同学还是沉醉在自己的猜想与试验中。 本课 “重演”科学史上闻名发觉电磁现象的过程，让同学“发觉”通电导线能使小磁针偏转，从而熟悉电可以产生磁，增加同学学习活动的探究
2、性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导同学做科学家奥斯特做过的试验通电导线使指南针偏转，经受对新现象进行分析、解释的思维过程;其次，做通电线圈使指南针偏转的试验，用线圈代替直导线做电生磁试验，为理解电磁铁原理打下基础也为讨论玩具小电动机伏笔。两个试验的支配是为了让试验更具探究性、趣味性，同时孕伏了电流大小、圈数多少对磁力的影响的思想，为后继学习打下基础。 在课堂上值得我们学习的地方：于老师注意的是同学是否获得了科学探究的乐趣，参加科学学习活动是否主动乐观，是否持之以恒，是否实事求是，提问是否恰当，设计是否合理，表达是否清楚，收集、整理信息的力量怎么样，动手力量怎么样，同伴之间合作的力量怎么样等
3、等，而不要强调学校生科学探究的结果或水平。 记录试验现象并由此得出一般性结论，当然是一项基本技能和重要的思维训练过程，但要落实也不简单。为体现以同学为本，面对全体同学，关心他们构建自己的科学概念，以提高广阔同学的科学素养，为他们的终身进展打基础。所以，本课鼓舞他们自主地、制造性地完成自己的试验记录，并以自己宠爱的方式完成由现象到结论的过程。既体现同学的主动性，又充分给他们以自由发挥的空间，进而可以照看到每个个体的差异。长此以往，生动的记录、学习的.、自主学习的成就感都将有助于他们养成记录与分析的好习惯。 新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。在这节课中，
4、按新课标的要求主要体现了这样几点： 一、创设问题情景导入教学内容，激发同学求知欲望。试验教学法的核心是以同学为主体，它要求课堂教学从一开头就将同学“动起来”，因此我设计由魔术引人，使同学对电磁铁产生奇怪，想知道电磁铁的隐秘，充分激发同学探 二、引导同学探究、试验、分析，发觉规律。通过老师演示制作电磁铁，让同学初步了解电磁铁的构造，同时也激发起同学参加制作、试验的愿望。通过试验前的“温馨提示”，对同学分组设计试验提出了相应的要求，强调同学充分利用观看与对比试验的方法。在试验过程中，我加以巡察和指导，削减试验中出现不必要的失误，让同学有充分的时间去动手去试验、观看、探究，体验胜利的喜悦，增加试验的
5、效果。试验后让同学汇报与沟通评价试验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析试验结果，找出试验过程中的问题与错误。从而使同学通过试验、汇报、沟通评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。 三、反思电磁铁的应用，使同学熟悉升华。科学来源于生活，必将回归生活，只有将科学课与生活紧密结合才能体现出科学课的真正价值。通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让同学在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的熟悉与理解，同时引导同学探究电磁铁的其它用途，提高同学把所学学问运用到日常生活的意识与力量。 四、以发觉和提出问题作为科学探究的起点。这节课，老师鼓舞同学发
6、觉和提出问题，并以此作为教学的资源。教学中，还留意了创设问题的情景，让同学意识到他们能提问、可以提问、有权提问。另外，老师还留意了对同学进行发散性思维的训练，并让同学通过比较，选择适合自己探究的问题。 五、注意同学科学探究的过程。这一课是通过同学“动手做科学”的方式来进行的。通过“提出问题猜想和假设验证问题解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培育了同学的科学探究力量。 新的课程标准还要求在科学教学中渗透情感态度与价值观的训练。在这节课的教学中这一方面也有所体现，主要表现在以下几方面： 1.这几个活动中，培育了同学敢于提出不同的见解、敬重他人的看法、乐于合作沟通的科学态度。 2.通过科
7、学课的学习，提高了同学把学到的学问运用于日常生活的意识与力量。 3.在这节课的开头，由于魔术的引人，同学对磁铁产生了奇怪，想知道关于磁铁的隐秘，于是提出了许多问题。什么都想知道，这是一种乐观的科学态度。 电磁铁优秀说课稿2 教学目标： 1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消逝的基本性质;转变电池正负极的连接方法或转变线圈缠绕的方向会转变电磁铁的南北极。 2、过程与方法：制作铁钉电磁铁;做讨论电磁铁南北极的试验。 3、情感、态度、价值观：养成仔细细致、合作讨论的品质。 教学重点： 制作铁钉电磁铁;转变电池正负极接法或转变线圈缠绕的方向会转变电磁铁的南北极。 教学难点： 掌握肯定
8、变量，做讨论电磁铁南北极的试验，通过分析推理，关心同学建立“转变电池正负极的连接方法或转变线圈缠绕的方向会转变电磁铁的南北极”这一科学概念。 教学预备： 1. 同学探究：每组1号电池一节，电池盒一只，长约8厘米的退磁铁钉1根，长约100厘米的绝缘导线1根，大头针一盒、指南针一只;试验记录表。 2. 老师演示：1号电池一节，电池盒一只，大头针一盒，指南针一只，磁铁一块，长约8厘米退磁的铁钉1根。电脑课件。 教学过程： 一、复习引入 1、出示图片：上节课学习了(通电导线会产生磁性，通电的线圈会产生更大的磁性。)电会产生磁。 2、现在把线圈绕在铁钉上，你们推想：又会发生什么现象?请说说理由。 二、制
9、作电磁铁 大家有了许多推想，结果毕竟会怎样的呢?看来只有我们亲自做一个试试了。 1、绕线圈并测试铁钉电磁铁 2、制作时需要哪些材料呢? 同学回答：导线、铁钉、电池、大头针(用来测试铁钉有没有磁化，会不会把大头针吸起来) 课件出示： (1)用导线在铁钉上缠绕30圈，固定导线两头，以免松开;导线两头留出15厘米左右做引出线。 2接通电流，观看能否吸起大头针;断开电流，观看是否还磁性;反复做两三次。 (2)观看：通电后，会不会像大家所说的产生磁性?我们用钉尖去测试一下!看能否吸起大头针，假如能数数看能吸起几个?不通电又会怎样? 课件出示：试验记录表一 温馨提示：由于用的导线短，这个装置很耗电的，不要
10、把它长时间接在电池上。 假如你们第一个活动完成精彩，老师还会给大家一张连续探究的提示单，挑战其次轮的活动。 (3)试验并记录 (4)沟通：在试验中你有什么发觉? a.通电后我们吸引了( )枚大头针，断电后，磁性消逝。 师：板书 通电 产生磁性 断电 磁性消逝 引出课题：像铁钉电磁铁这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。 b.发觉了铁钉也有南北极。小组汇报南北极。 师小结：通过试验我们不仅明确了电会产生磁力，产生的磁力的大小是不一样的;还发觉了电磁铁有南北极。产生磁力大小为什么会不一样?我们下节课来探究。这节课我们主要来讨论电磁铁的南北极。 三、电磁铁的南北极 1、观看汇总表，大家又发觉了什么?(
11、各组钉尖或钉头指示的南北方向不一样) 2、猜想：可能是什么因素影响了电磁铁的南北极呢? 与电池的正负极接法有关;与线圈绕线方向有关 5、这些都只是我们的猜想，但真的有关系吗?我们还需要用试验来证明。 出示： 示范线圈缠绕方法 6、同学试验探究，并把发觉记录在书本P51中。 7、沟通并小结：转变电池正负极接法或转变线圈绕线方向会转变电磁铁的南北极。 四、总结： 今日我们主要讨论了电磁铁的南北极，下节课我们连续来讨论关于电磁铁的学问。 电磁铁 通电 有磁性 (有大小) 断电 无磁性 有南北极 可以转变 电池连接方法 线圈缠绕方向 电磁铁优秀说课稿3 电磁铁一课是以观看探究、小组合作方式为主线，组织
12、同学观看探究活动。在教学活动中，让同学运用各种感观亲身经受以探究为主的方式观看探究电磁铁的活动，并且在观看探究活动中能够发觉日常生活中未能发觉的隐秘，努力做到遵循认知进展的规律，促使同学建立自己的观点和概念。整堂课中可以看到任课老师组织同学合理有序地进行这一系列活动。尤其在同学观看过程中，充分放手让同学根据自己的方案、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给同学，并且给同学们适当的引导。让同学感受到老师也是他们中的一员与他们共同观看。这样同学就有深厚的爱好想要胜利、想要发觉别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热忱也就特别的高涨。电磁铁是同学很熟识的事物，从身边的事物绽开讨论更能
13、激发同学探究的热忱。而且常常留意电磁铁的同学对电磁铁已有肯定的认知，用电磁铁作为讨论对象调动同学的以往阅历讨论起来也比较简单，易于培育同学的自信念。 印象最深刻的是在争论：哪些因素会影响电磁铁磁性强弱环节中，同学们沟通共享着课前收集的大量资料，讲解他们所了解的相关的学问。并在之后的设计试验方案时，同学运用自己了解的学问亲自制作电磁铁，对比试验结果。同学在亲自动手的过程中，动脑以及用眼观看、有手、脑去探究，猎取新学问。亲身体验到探究过程的乐趣和胜利的喜悦。通过本课学习，培育同学多种力量和小组合作精神，使他们真的像科学家那样去熟悉事物，再现科学发觉的全过程。 在教学中，还可以改进的地方是在引入环节
14、部分，任课老师向同学展现吸回形针的嬉戏，后排同学看得不是很清晰，是不是可以利用电教媒体(视频资料)来解决这个问题，使他们的认知程度得到提升，开拓同学的思维，达到事半功倍的教学效果也更利于之后的教学活动的开展。 以上是我的一点拙见，我也在这次的教学活动中体会到：老师不但是教学活动的参加者，而且还身兼指引、启发、调控等多方面的职责。在今后的教学中，我也要依据特定的目标设计活动形式，创设各种情景，调动同学的爱好与热忱。要时刻.，同学是教学活动的主角，要让他们在集体、小组、个人的活动中，自觉自主地探究学问、体验情感，在轻松开心的学习环境中实现自我提升。 电磁铁优秀说课稿4 一、教学设计的评价 教学设计
15、理念依据新一轮基础课程改革科学课程标准中：面对全体同学，立足同学进展，突出科学探究等基本理念。转变了同学被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、规律严密、前后呼应。整个过程设计较为合理。 二、教学过程的评价 1.注意探究，教学方法多样 本节课在教学设计和实际授课中营造了深厚的探究氛围，让同学始终处于乐观的思索和探究活动中。有同学的独立思索，通过不断的探究，让同学自己去思索，去动手实践。让全部的同学都明白了“探究的过程”和“探究的方法”，不仅教给了同学科学学问，更重要的是教会了同学科学探究的方法，这是这堂课同学最大的收获。 2.学以致用，教学举
16、例贴近生活 试验结束，请同学思索现实生活哪些东西应有了电磁铁的原理。 3.注意情感目标的培育 教学中，通过老师有序的导、同学乐观的参加、体验、合作、争论与沟通，将学问与技能，过程与方法，情感态度和价值观有机的结合。培育同学终身的探究爱好和科学的学习态度，树立将科学转化为技术服务于人类的意识。在整个教学活动中始终面对全体同学，让每一个同学都有收获，都得到胜利的体验，充分体现了训练面对全体同学的新课标精神。 4.试验指导到位，试验步骤相当清楚。 让同学知道怎么做的同时还了解了为什么这么做。不过如此做的同时也存在肯定的瑕疵，同学只会根据试验步骤去一步一步的做试验，但是为什么做这个试验，同学不会主动去
17、思索。 电磁铁优秀说课稿5 电磁铁 电磁继电器是九班级物理其次十章第三节的内容，处于“电与磁”的中间部位，也是在生活中应用丰富的一节。本节课的内容可以分为熟悉电磁铁，尝试制作电磁铁，合作探究影响电磁铁磁性强弱的因素以及电磁铁在生活中的应用电磁继电器。为了能让同学尽可能的经受一次完整的探究过程，因此，我们将用多媒体对本节课进行学习。 本节课的学习目标如下：通过概念理解会制作电磁铁;使同学通过小组探究，能说出影响电磁铁磁性强弱的因素。 (一)引课环节 在引课环节我是这样做的：“同学们，这是一个一般的磁铁，现在我将手松开，会有什么现象呢?正如大家所料，它掉了下来，那么现在，我对它施加一点魔法!再来观
18、看：你看到了什么了?为什么会有如此奇妙的一幕呢?让我们一起来看一看它的内部状况。之所以有这样奇妙的一幕，是由于有这样一个构造，而这个构造，就是我们今日所要学习的电磁铁。” (二)新课教学 1、小试牛刀，敢于尝试制作电磁铁 “那么什么是电磁铁呢?其实，特别简洁，就是在通电螺线管内加入一根铁芯而已!大家想不想制作这样一个奇妙的电磁铁呢?请阅读课本“想想议议”环节，开头你们的制造之旅吧!” 接下来，我便鼓舞同学依据自己对课本中电磁铁概念的理解，大 胆进行制作。在同学制作完成之后，我会引导同学：“你能不能用你手中的电磁铁将桌子上的铁钉吸引起来呢?假如可以的话，能不能够吸得的更多一些呢?”针对这两个问题
19、，我会鼓舞同学进行各种尝试，尽情体验制作电磁铁的欢乐。 体验结束之后，我会展现我所制作的电磁铁：“同学们，这是我制作的电磁铁，你们敢不敢和我的比一比，看谁的更厉害!”通过这个环节，同学会发觉：原来不同的电磁铁，它们的磁性强弱是不一样的。 “那么，你们是通过什么现象来区分胜败呢?”设计此问题的意图，是使同学通过观看电磁铁吸引大头针的多少，来反映磁性的强弱，既渗透了转换法，也为接下来的探究活动做足预备! 2、试验探究，巧破重难点探究影响电磁铁磁性强弱的因素 此环节过后，我会连续引导：“怎样才能使你手中所制作的电磁铁的磁性变得更强一些呢?”伴随着这样一个问题，我们的课堂便转入了其次个学习目标：使同学
20、通过小组合作探究试验能够说出影响电磁铁磁性强弱的因素。这也是本节课的重、难点的集中所在。 针对这一问题，同学们会各抒己见：将线圈多缠绕几圈，使电流变大一些，转变一下铁芯等，甚至有同学会提到转变电磁铁上线圈的粗细以及缠绕得更紧密一些等等。面对同学的各种猜想，我会进行适当的鼓舞，从点滴小事关心同学树立学习物理的自信念，紧接着，我会将同学的各种猜想进行汇总，和同学一起进行分析：“缠绕的紧或疏，其本质也是转变了它匝数的多少;而线圈越粗，电阻越小，通过的电流也越大，因此本质也是转变了电流的大小。”因此将归纳为：电流大小、匝数多少以及铁芯有无这三个因素。紧接着，同学会连续思索：“当我们所讨论的物理量和多个
21、因素有关系时，用什么讨论方法呢?”此问题一抛出，经受一年多物理学习的九班级同学会想到他们所熟识的掌握变量法，而接下来连续思索：“既然已经有法可依，详细的方案我们能否共同设计出来呢?”在设计出方案和电路图之后，我便引导同学绽开动手探究。 在试验的过程中，我会走入同学，准时的发觉问题，予以引导。 在试验接近尾声时，邀请几个小组和大家共享他们的试验数据。“让我们一起来看一看，电磁铁磁性的强弱是否和电流大小、匝数多少以及铁芯有无这些因素有关呢?”伴随着这样一个问题，则鼓舞同学自己从试验数据中总结出结论：当电流肯定时，匝数越多，电磁铁磁性越强;当匝数肯定时，电流越大，电磁铁的磁性越强。 在这一系列探究活
22、动结束之后，引导同学针对永磁体进行对比：“我们之前学习过同样具有磁性的永磁体，现在看来，今日的电磁铁和它相比，有没有一些优点呢?”通过这样一个问题的启迪，同学们会总结出：首先，磁性的有无可以掌握;其次，磁性的强弱也是可以掌握的!“既然它的优点那么多，在生活中的应用也是特别广泛的，说一说，都在哪些地方见到过我们的电磁铁呢?”在同学们踊跃发言之后，我会接着引导“看来，电磁铁的应用的确特别广泛，不仅如此，在感应式水龙头，自动转椅，全自动洗衣机，自动售卖机以甚至是磁悬浮列车上都能找到它的身影!有时，它还会出现在钢铁厂呢，让我们一起来看一看吧!”与此同时播放一段电磁起重机的工作课件，“这就是电磁起重机，
23、电磁铁会在哪里呢?”对于这个问题，同学不难做回答，之后便展现它的内部构造并提出疑问：“如何能吸引起更多的废铁呢?” “同学们，再来看一看这个奇妙的装置，我想大家现在都已经知道这个魔术的神秘了!可是，我的魔法不只如此，还可以让它有更奇妙了一面!让我们拭目以待!”在展现结束之后，整个课堂的氛围已经达到一个小.，“小小电磁铁的奇妙不只是如此，它为我们开启了自动化生活的大门，你们虽然，我们今日学习的是电磁铁最基本的内容，但是，只要你敢想只要你敢做，幻想就有可能实现!”随后，我会播放一段大众悬浮汽车的视频。 (三)小结自主概括，重温要点 引导同学对比永磁体大胆的去总结出：我们的电磁铁有哪些优点? (四)
24、布置作业 电磁铁扬声器的工作原理是什么。配套练习 (五)课后记载 电磁铁优秀说课稿6 教学目的与要求： 1.知道电磁铁的结构并能自制电磁铁 2.了解电磁体磁性强弱跟线圈匝数和电流大小的关系 教学预备： 电磁铁、电池、开关、滑动变阻器、电流表、大铁钉、漆包线、大头针、导线等。 教学过程： 一、新课引入 设置情景 桌上有一堆大头针，请同学们想一想用什么方法能快速地把大头针捡起来放到盒子里而又不被扎到手(旁边有一磁铁)?(请一名同学上来演示： ) 然后老师手掌中藏着一个电磁铁同样把大头针吸起来又很轻松的放到盒子里。问：这是怎么回事? 下面我们来看一段录象。视频资料：电磁起重机 (放到把废钢铁吸起来时
25、停顿)问：起重机把废钢铁吸起来了，它是利用了什么性质?(生答： ) 视频播放完后，问：起 重机吸起废钢铁后又发生了什么状况?(生答： ) 这个起重机里用的是永磁体吗?为什么?(生答： ) 实际上它应用到的就是我们今日这节课要学的内容电磁铁。(显示课题) 二、新课教学 1.探究电磁铁的工作原理 我们把插有铁心的螺线管称为电磁铁。 板书(屏显)：1.电磁铁：带有铁芯的螺线管。 在同学们的桌子上就有一个电磁铁，请同学们先观看它的构造，然后动手做一做：怎样才能利用它把大头针吸起放到另外一处?(可用摄像头记录某一组的过程) 在这个过程中，同学们先给电磁铁通电，才能把大头针吸起来;然后又断电，才能使得大头
26、针被放下。请同学们思索一下：电磁铁的工作原理是什么?(生答：) 板书(屏显)：2.工作原理：电流的磁效应。 2.自制电磁铁 同学们能不能仿照模型自己做一个电磁铁呢?(把同学手上的电磁铁收回)来源:. 问：我们需要哪些器材呢? (同学能答出要追问选的器材用来代替电磁铁的哪个部件或有什么用? 同学不能答出看看老师给你们预备了什么： 铁钉，它用来干什么?为什么要包上纸? 漆包线，用来干什么?) 板书(屏显)：3.结构：线圈、铁芯(图片) 问：如何证明同学们自制的电磁铁有用呢?(生答：看能不能把大头针吸起来) 赶快动手，看谁做的电磁铁吸的大头针多。各组同学利用选择的器材自制一个电磁铁去吸引大头针。然后
27、选择吸起大头针不同的若干组，让他们展现本组的成果。来源:.Z_K 3.探究：电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关 问：刚才有的组吸得多，有的组吸得少，这说明什么问题?(生答： ) 问：为什么电磁铁的磁性强弱不同?电磁铁的磁性强弱毕竟与哪些因素有关呢? 引导同学依据自己的学问和阅历提出猜想并说明理由。 猜想：1、线圈的匝数 2、电流的大小 请同学设计试验来证明自己的猜想是否正确。(引导同学分析，留意掌握变量 你选择哪些器材? 如何推断电磁铁磁性的强弱? 怎样掌握变量? 怎样设计试验记录表格?) 然后同学依据自己的试验方案进行探究，老师巡察，留意解决出现的问题。 步骤1：移动滑动变阻器的滑片，转变通过线圈中的电流，观看大铁钉吸起大头针的多少。请一组说出他们得到的结论，然后问其他的组是否也得到全都的结论，还有没有不同的结论。 步骤2：保持通过线圈中的电流，转变线圈的匝数，观看大铁钉吸起大头针的多少。请一组说出他们得到的结论。(提示同学可以寻求其他组的关心，电池个数不同的两个组可以相互合作，共同探究)