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1、2022年最后的常春藤叶说课稿最终的常春藤叶说课稿作为一位不辞辛苦的人民老师，经常要写一份优秀的说课稿，仔细拟定说课稿，说课稿要怎么写呢？下面是我帮大家整理的最终的常春藤叶说课稿，欢迎阅读与保藏。最终的常春藤叶说课稿1敬重的评委老师：大家好！今日我说课的题目是最终的常春藤叶。（投影二）这节课我主要从专业，教材，学情，教学过程，板书设计等几方面进行说课。一、专业分析我所任教的是汽车修理与应用专业。它将为社会和企业培育大批适应我国汽车产业须要的，具有良好的政治素养、文化修养、职业道德、服务意识，德、智、体、美全面发展；驾驭现代汽车的基本理论和技术、汽车整车及配件营销的理论及技巧，具有汽车推销技巧和
2、汽车故障诊断的实力，适应汽车营销企业管理、服务第一线须要的中等职业技术教化专业技术人才。因此，语文课程作为一门基础课，要提高学生的思想道德修养和科学文化素养，为培育高素养劳动者服务。通过对最终的常春藤叶的学习，我们要让学生领悟到志向在一个人的职业生涯中的重要性，从而自觉地培育爱岗敬业、踏实做人的职业看法。二、教材的地位及课文特点最终的常春藤叶这篇课文选自中等职业教化课程国家规划语文新教材，它是由美国闻名短篇小说家欧亨利创作的一篇短篇小说。作为职业模块第四单元职业与志向的第一篇课文，它用奇妙的构思、细腻生动的描写，讲解并描述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，其
3、中所反映出的志向在一个人的职业生涯中的重要性，对于我们即将踏上工作岗位的高二同学，具有重要的教化意义。前苏联教化家霍姆林斯基指出：“情感犹如肥沃的土壤，学问的种子就播种在这个土壤上。”小说最终的常春藤叶中表现出的朴实的人类情感和用生命实职业志向是这篇小说最打动人心之处。因此在学生充分预习的基础上，我制定了三个教学目标：学问与技能目标：（通过勾划时间线索以及病情发展依次）观赏小说精致的情节结构，驾驭人物描写的方法。过程与方法目标：（通过勾划、朗读，）体会小说语言的幽默风格。情感看法和价值观目标：（通过对人物形象的分析，）感受人性美。树立职业志向，培育执着信念。教学重点放在引导学生观赏小说精致的情
4、节结构。体会小说语言的幽默风格。（因为它是世界闻名短篇小说家欧.亨利的特色。）教学难点是让学生感受人性美。树立职业志向，培育执着信念。（我们的学生是职高生，他们毕业后就会踏上社会，因此在学校学习期间就应教化他们树立职业志向和培育职业道德，但这是属于心理认知的范畴，所以是教学难点）三、学情分析我任教的班级是XX专业XX班，该班有XX位同学，只有X名女同学，这个班上的同学上课发言较为主动，语文听说读写方面的基本功较为扎实，对小说的学习有较深厚的爱好，但两极分化较大。在高一他们学过项链和荷花淀，已经懂得小说的初步观赏要从环境、情节、人物这小说的三要素入手，因此他们为现在的综合性观赏小说已有了学问打算
5、。依据新课程标准理念，教学内容和学生实际，本节课我主要用多媒体教学，并采纳以下多元教学方法。1、读书指导法（指导学生阅读文本，围绕课文进行赏析）2、情境教学法:（在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生思想产生共鸣。）3、探讨法：（引导学生在老师指导下充分发挥集体的才智，从而辩明是非，获得学问。）本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注意三维目标的共同发展。学法详细如下:1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，主动读书。2、朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3、小组合作学习法：引导学生对疑难的问题主动参加，合作探究。四、教学过程设计（投影3）（一）以背景音
6、乐命运交响曲和史铁生的小说命若琴弦故事导入：它与最终的常春藤叶有异曲同工之妙，命若琴弦，善意的谎言播种希望，那么当一个人命若藤叶时又将怎样呢？由此带领学生进入本课的学习。作者欧亨利简介：（投影4）（让学生课外收集资料，能熬炼他们利用互联网收集信息及整理信息实力，在课堂上展示他们的预习成果）（投影5）世界三大短篇小说巨匠及其代表作（由我介绍给学生，增加学生文学常识）（二）整体感知（投影6）1、学生复述课外学生预习了课文，引导学生从小说三要素环境、人物、情节角度进行概括总结，复述课文（设置这一环节，既能检查学生的课外预习状况，学生在复述的时候也熬炼了思维实力与语言表达实力）2、情节结构分析：（投影
7、7）让学生勾划时间线索以及病情发展的句子，找出时间改变和人物、情节的对应关系，从而把握情节依次。（这有利于学生从整体把握课文的内容）（这里有两条线索，学生对于琼珊病情的那条线索很简单通过老师引导找出，但是对于贝尔曼何时画藤叶则须要启发学生从最终一段医生的话里找出。）（投影8）一明一暗两条线索是由什么将其串在一起的呢？对这个问题，学生很简单会答到琼珊挚友“苏艾”上，此时要引导学生，仅有苏艾并不能使情节得以发展，推动情节的关键正是这最终一片叶子。（三）分析人物形象，探讨文本内涵（这个环节我设计了一系列问题，让学生分小组带着问题研读文本，并作勾划和探讨，有助于学生理解并把握人物形象。）（1）第一方面
8、：关于最终的常春藤叶1、故事的开头写道，琼珊得了肺炎生命垂危，那么琼珊能活下来吗？要求学生找出医生及四周人对这件事情的看法及琼珊自己的感受并朗读。2、小组探讨、沟通：是谁挽救了琼珊？（投影9）小组探讨后可以有如下几个结果：琼珊自己，医生,苏艾，老贝尔曼。这些人都不是琼珊的亲人，那么是一种什么样的感情使得他们走到一起来，共同挽救了琼珊呢？学生用一个字概括，是“爱”，在这里达到了教学情感目标的一方面，让学生感受到人性美。（投影10、11）3、小组探讨：这些人中，谁起了关键的作用？为什么？贝尔曼。因为贝尔曼以生命为代价画出一片藤叶，给了琼珊希望。这是一片什么样的叶子？为什么有如此奇妙的力气，能够挽救
9、琼珊的生命？学生找出文中描写最终的常春藤叶的语句，勾划，朗读。并要对突出最终的常春藤叶坚韧的生命力的词用重音来强调。（投影12）（2）其次方面：关于贝尔曼其人（投影13）1.小组探讨：这篇小说的主子公是谁，你能说出理由吗？通过小组探讨明确小说主子公评判的标准，从而得出主子公应当是老贝尔曼的结论。（投影14）2、小组探讨：贝尔曼是一个怎样的人？学生研读文本，通过对贝尔曼在文中的三次出现形象的分析概括，可以驾驭到人物描写的方法。3、为什么说最终的常春藤叶是贝尔曼的“杰作”？通过对“杰作”二字的探究，让学生明白贝尔曼为了自己的职业志向献出了生命，归纳主旨。而我们的学生，将来的职业人又该怎样做呢？通过
10、学生发言，谈感想。在这里引导学生酷爱自己的的专业，努力学习，酷爱自已将来的职业，并要执着追求自己的职业志向。这是对教学难点的突破。（投影15）（四）品尝赏析（1）品读欧.亨利式的结尾要学生探讨小说的结局有怎样的特点，并找出前面的伏笔。让学生体会欧.亨利式结尾的妙处。（投影16）（2）品读欧.亨利式的语言。此环节我会展示例句，让学生朗读，并从修辞、思想情感的表达方面品尝并概括出欧.亨利的语言风格。在此突出了教学重点。（五）拓展迁移（投影17）贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？此环节的设置是为了加强学生对欧亨利式结尾的进一步相识。（投影18）学生补叙这一情节
11、。学生在补叙的过程中能充分发挥了自己的想象力和创建力，也熬炼了语言表达实力，培育了综合职业实力。（投影19、20）（投影21）（六）作业设置：韦唯爱的奉献伴奏中，布置写作谈谈我对爱与生命的感悟现代社会，随着经济的发展，人与人之间的情感却可能越来越淡薄，所以我给学生们布置了这个作业，希望他们去领悟和感受人与人之间的真情和爱。五、板书设计（投影22）最终的常春藤叶欧亨利小说三要素环境自然环境与人物的居住环境情节开端、发展、高潮、结局人物（底层艺术家的群像）琼珊苏艾贝尔曼医生四天中的改变时间病情发展十一月琼珊病倒一天早晨琼珊病重贝尔曼画叶其次天早晨琼珊病危贝尔曼生病天刚蒙蒙亮琼珊转好贝尔曼住院其次天
12、下午琼珊脱险贝尔曼去世明线-最终的常春藤叶-暗线品尝赏析（1）欧，亨利式的结尾小说结局意外（2）欧，亨利式的语言幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比方的语言，渲染悲剧的喜剧色调在俏皮的描写中醒悟内在庄重的思想感情，在生动活泼中给人启迪最终的常春藤叶说课稿2教学目标：1、 理解小说的结构艺术（重点）2、 感悟小说的内涵弘扬人性美（难点）教学过程：1、 导入一片一般的叶子，会有怎样奇妙的魅力？今日就让我们一起来学习欧亨利的小说最终的常春藤叶，品尝一片叶子背后的生命力气和人性之美板书课题2、 明确教学目标3、 初读课文，整体感知大家都做过预习了小说一共涉及到几个主要人物？三个，分别是琼珊、苏艾和贝尔曼他
13、们三个是住在同一栋楼上的画家四天时间，三个穷艺术家，发生了一段感人的故事琼珊经验了从面临死亡到活过来的挣扎，而贝尔曼则是从生走向了死串连起这些情节的是这最终的常春藤叶，它起着情节线索的作用板书4、 细读课文，分析环境描写的作用文中多次写到了常春藤叶，让我们细致地阅读小说，找出描写常春藤叶的语句，看看每次的描写起到了怎样的作用?(1) 第一次描写在小说的1828段，苏艾听到了琼珊的计数，发觉了她对常春藤叶子的关注请一位同学起来给大家读一读第18自然段，在这个同学读的过程中，请其它同学画出段中的描写性词语好我们找一个同学说说他找的词语院子是“空荡荡”“阴沉沉”的，常春藤“极老极老”，“根已经枯萎”
14、，叶子“差不多全吹落”，藤枝“光秃秃的”，那堵墙是“松动残缺”的这是一段环境描写，这里作者着力描画了常春藤什么样的特点？着力描写常春藤的枯败、残缺、萧索有什么样的作用呢？渲染了悲凉的气氛，而这与病重的琼珊的悲观心境是协调一样的那么这枯败的常春藤对琼珊意味着什么呢？有谁来说一说？22段“等最终一片掉落下来，我也得去了”24段“我希望在天黑前看到最终的藤叶飘落下来那时候我也该去了”在这里，她把这最终一片叶子作为自己生命的征兆，作为最终一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由尤其是28段，她觉得自己“就像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘”，意味着她的无望（2）请速读小说的3744段，找出
15、集中描写常春藤叶的语句，加以分析这位同学找的是第40段，这一段用“可是”一转，让生命出现了奇迹“经过了漫漫长夜地风吹雨打”，“照旧有一片叶子”“傲然地挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面”作者特别细致地描写了最终一片常春藤叶的颜色、形态和位置， “傲然”表现了叶子给人的惊喜，但琼珊的心情有没有因之变更呢？没有这位同学找的是44段，这片在风雨中飘摇的孤叶，让人联系到琼珊气若游丝的生命，不禁悲从中来（3）齐读46段还有一次描写， “那片常春藤叶仍在墙上”虽然只有一句话，但这片经验两日的风雨依旧傲然挺立的常春藤叶却让琼珊的心情发生了巨变：它让琼珊复原了对生活的信念，获得了重新活下去的志气和力气这时候这
16、最终的常春藤叶对琼珊意味着什么？谁来说一说还有没有不同看法或补充？看来，大家都同意这位同学的看法，它是支撑琼珊活下去的精神支点，只要叶子不落，她就有希望，就要进行抗争通过上面的分析，我们看到这最终的常春藤叶竟然挽救了一个年轻又几乎失去希望的生命从小说的情节设计上它有什么作用呢？推动了情节的发展5、 赏读课文，体会情节设计的奇妙（1）可能有人会问了，连续两个雨雪交加的夜晚，这最终的常春藤叶为什么能够依旧傲然挺立呢？因为这片叶子是假的，哪里能看出来呢？作者在哪里奇妙地埋了伏笔呢？请试着找出一处来这位同学找到了：40段，经过了渐渐长夜的风吹雨打，照旧有一片常春藤的叶子贴在墙上一个“贴”字暴露了它不是
17、真的叶子还有没有呢？这位同学找出来了，在最终一段，“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗”最终苏艾给我们揭示了谜底：那是贝尔曼的杰作那晚最终的一片叶子掉落时，他画在墙上的（2）从哪里可以知道这最终的常春藤叶是贝尔曼画的呢？同位之间可以探讨一下，谁来给大家分析分析？好，这位同学：最终一段，“湿透的鞋子和衣服”说明他曾在雨水中站了很久，燃着的灯笼是在夜里作画用的，那片叶子在离地面二十来英尺的地方，要爬到高处去画叶子，必需要“挪动的梯子”；散乱的画笔可以让人想见画画的人受凉后强撑身体的艰难；而剩下的绿、黄色的颜料，则很简单让人想到那片黄绿相间的常春藤叶（3）课前布置大家绽开想象，写一段文字，描写
18、贝尔曼那天夜里画常春藤叶的场景下面我们来沟通一下先给大家5分钟的时间以小组为单位沟通，在评点的时候，留意以下三点：你的描写必需要在揣摩原文，充分利用原文中的“想象点”的基础上符合人物性格，要合情合理运用适当的描写方式下面我们请各组举荐优秀的文段，全班沟通这位同学想象了外套挡雨的细微环节表现雨中作画的艰难，合情合理；这位同学抓住贝尔曼爱唠叨的性格刻画人物，出神入化；这位同学描写醉酒的贝尔曼雨中作画的细微环节，真挚感人同学都很擅长运用想象，抓住人物的特点来表现人物，都很不错我也写了一段，与同学们共享一下：已是午夜了，老贝尔曼还没有睡，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也忍不住了他取了笔，拿
19、了些颜料和一个调色盘，转过身，走进了雨中雨水很快湿透了他的衣服他艰难地爬上了那个挪来的梯子，手里托着调色盘，蘸了蘸那绿色的一抹，在墙上细细地描画起来无情地雨水一次次地将色调冲淡，他只好一遍遍地重新着色雨好像没有结束的意思，而且夹杂着点点雪花，贝尔曼冻得全身颤抖仿佛就在一刹那间，常春藤上的叶子全部凋落了，一片也没有剩贝尔曼很焦急，其次天即将来临，琼珊的生命就是这片叶子他画得越来越专注，越来越专注，眼神里有种异样的炽烈的光线，慢慢地，他忘却了寒风，忘却了雨夜当天微亮时，贝尔曼咬咬牙，将最终的颜料厚厚地抹上墙，在叶子那锯齿形的边缘上又添了些枯黄最终完成了，此时的他全身冰冷，脸色苍白，下肢已有些僵硬，
20、但对着那片叶子，他心满足足地笑了“这正是我一生的杰作”他艰难地爬下梯子，一点点地挪回房去，在进门地那一瞬，60岁的他最终倒下了（4）你看我们写出来得段落是很简单打动人的，为什么作者偏偏就没有写呢？把我们描写的场景放到原作中好不好？不好为什么？咱们来探讨一下：同学A：原作给人一种出人意料的感觉，改了以后就没有悬念了同学B：原作给人留下想象的余地和回味的空间老师补充：这种手法叫“留白”另外，比较起来，原作的叙事更加的简洁紧凑，更能抓住读者，也更简单凸显人物形象这种结尾处小说情节的突转，出人意料之外，又是情理之中的结局，是欧亨利小说的突出特色，同学们课下可再阅读欧亨利的其它小说，比如警察与赞美诗、麦
21、琪的礼物或者今年高考海南宁夏卷选的小说二十年后，进一步体会他的这一特色6、 研读课文，感悟小说的人性之美小说的结尾，贝尔曼为了画那最终的常春藤叶付出的是生命的代价有同学在预习的时候就问我：贝尔曼为什么肯定要画呢？他捡来一枚常春藤叶，将它钉在墙上，或是贴在墙上，不行吗？不是更逼真吗?而且或许他也不会因此染上肺炎而死了我们如何相识这个问题呢？同学们有的从贝尔曼画家身份的角度来探讨，有的从激发琼珊信念的角度来探讨，都讲的很有道理，从中可以看出同学们对文本对人物把握的深度其实不论是画还是钉还是贴，都是小说外在表现形式，更重要的要看作者借这一情节表达什么样的内涵作为一个只是间或给别人画点商业画或广告画的
22、老画家，他这最终的常春藤叶被称为杰作，并不在于他画得多逼真，而在于这是一个潦倒失意的老画家一辈子的心血和生命的结晶，他表现了贝尔曼的和善和对生命的珍视，其中蕴涵着底层人物之间相濡以沫的温情和人性之美作家欧亨利长期生活在社会的底层，对小人物艰难的生存状况和凄惨的命运充溢怜悯他一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸的生活这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪的微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默的百科全书”“含泪”是因为对小人物的凄惨人生充溢怜悯；“微笑”则是过滤掉艰辛、沉重和坎坷，为人生描绘出美妙的结局，给人以暖和和希望更犯难能珍贵的是，作者饱经忧患却仍旧对人生充溢了执着的志向，他信任一
23、片绿叶可以挽救一条生命，他信任信念可以战胜死亡，他信任凄风苦雨中的人生只要坚持就有希望最终的常春藤叶说课稿3大家好！今日我要讲的是最终的常春藤叶这篇课文的教学设计及其分析。一、先说说教学目标的分析与定位最终的常春藤叶是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲解并描述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友情，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思索，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以
24、及品尝欧亨利式的小说写法。二、再说说教学设计的理念与思想这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本动身，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的协助教学，激发学生的学习爱好，引导学生主动主动地参加课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。三、最终说说教学过程的支配与意图1、导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今日我们要学习的课文最终的常春藤叶讲解并描述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。作家简介：欧亨利（18621910），美国短篇小说家，他的作品构思新奇，语言诙谐，结局经常出人意外；又因描
25、写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他采纳幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比方的语言，渲染悲剧的喜剧色调，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄重的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。2、世界三大短篇小说巨匠：欧亨利（美）（麦琪的礼物、警察与赞美诗）、莫泊桑（法）（项链、羊脂球）、契诃夫（俄）（变色龙）4、分析人物形象：将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先让学生依据课文作自我介绍。然后，老师提问三组学生：问琼珊：为什么你把最终的藤叶能看得那么重要？问苏艾：医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的？问贝尔曼：当你得知琼珊的病情后你是怎么想的？你平常脾
26、气急躁，瞧不起别人的温情，为何你要去画那片叶子？问琼珊与苏艾：你们得知叶子的真相之后是怎么想的，你们认为贝尔曼先生是怎样的一个人？5、感情升华：同学们，学了这篇课文，你们有何感想？爱是一种纯净的心地，表现为灵魂的高尚，并由此做出更美的行为；乐观是一种向上的精神，表现为对人生、对事业充溢信念和希望。6、品尝欧亨利式的语言：找出幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比方的语言，并分析这样写的效果。7、品尝欧亨利式的小说写法：贝尔曼画叶应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？8、布置作业：老师将欧亨利的短篇小说离奇的故事的结尾略去，同学们依据文
27、章中的伏笔，自己写个结尾，看看跟原文有多大出入。轻学生负担。】最终的常春藤叶说课稿4一、说教材最终的常春藤叶的作者是世界短篇小说巨匠欧亨利。欧亨利的小说被称为“美国生活的幽默百科全书”，作品中以写人性美的小说最为突出，尤其感人的是落魄的小人物在艰苦的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能珍贵的牺牲。正是在这些小事上，他们达到了自己精神境界的至高点，最终的常春藤叶就是这样一部彰显人性美的作品。二、说学生生在此之前已经接触了荷花淀套中人两篇小说，对小说已经有肯定的分析、鉴赏实力，不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注意最粗浅的一部分，就是故事，唯恐对小说不能进行深化的阅读。
28、老师的任务就是引导学生与文本进行深化对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。三、说教学目标鉴于以上对教材和学情的分析，我确立了以下教学目标。1、学问目标：理清故事情节，体会小说的精致构思。2、实力目标：学习鉴赏小说人物形象。3、情感目标：挖掘主题，感受人与人之间相濡以沫的真情，培育学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。教学重点1.分析主子公形象2感悟小说主题歌颂的不仅仅是生命的信念，还有人与人之间相濡以沫的真情。教学难点体会小说的精致构思四、说教法学法为了完成以上教学目标以及重难点，我打算从文本动身采纳多种形式的朗读以及启发诱导、小组合作、探究质疑等方法组织课堂教学。五
29、、教学设想这篇小说较长，为了在课堂上完成教学任务。课前印发导学案，让学生做好预习工作。把课堂教学的重点放在分析人物形象、理解小说主题、体会小说的精致构思上。小说幽默而富有诗意的语言也是一个亮点，由于课堂时间的限制，无法在课内完成，所以设计为课外作业。六、说教学过程（一）导入人的一生中会遇到各种各样的逆境，有的人一旦陷入逆境就消极地选择把一切都交给上天来确定，而有人即便身处逆境，仍旧敬重生命，信任爱的力气，甚至还能用自己的爱去感染他人。一片小小的常春藤叶，就连接着这样两个人的命运。(二)整体感知在这一部分我设计了两个问题：问题一：让学生按自己喜爱的方式速读课文，按情节发展四个阶段将文章分为四个部
30、分，并概括各部分的大意。问题二：小说最震撼人心的是哪一个情节？说明缘由。(三)重点探究用人情味，人性相通的温情来给当时下层人民凄惨的生活添上一点亮色，是欧亨利小说的一大特色，常春藤的成功就是生命温情的成功。为了分析主子公形象、感悟小说的主题，在这一部分我设计了以下五个问题。问题一：再读文章，谈谈在这篇小说中最让你感动的人物是谁？问题二：小说的主子公究竟是谁？问题三：小说以最终的常春藤叶为题，这原委是一片样的叶子呢？问题四：最终一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么它能挽救琼珊的生命？问题五：为什么说贝尔曼画的最终一片常春藤叶是他的杰作？（四）难点突破为了让学生体会欧亨利小说精致的构思，在这一部分主
31、要通过小组合作的方法探讨以下两个问题：问题一：贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？问题二：在小说结尾琼珊生命垂危却脱离了危急，而贝尔曼却突然病逝，这样的情节支配合理吗？有什么效果？（五）课堂小结一片叶子，一个希望，一次付出，一场人性的礼赞。诗人泰戈尔说过“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，可敬的贝尔曼生时不比夏花，死时却超越秋叶。叶子终会飘舞，但爱是不会飘舞的，它将永驻我们心间。（六）作业1、在文章中任选两个有代表性的句子加以赏析，体会小说幽默而富有诗意的语言风格。2、阅读欧亨利的其他小说如警察与赞美诗、麦琪的礼物等。附板书设计最终的常春藤叶说课稿5各位评委
32、大家好!今日我说课的题目是最终的常春藤叶一、教材分析最终的常春藤叶是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲解并描述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友情，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思索，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。二、教学目标分析1.学问与实力目标：理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。体会欧亨利式结尾的妙处。设计依据：熬炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的实力，培育学生探究问题的实力。2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够依
33、据预习的疑难问题进行探讨探究。设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。3.情感看法与价值观目标：能相识建立精神支点对人生的重要性。树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。设计依据：培育学生鉴赏评价和探究实力，提高学生的学问视野、情感看法和品德修养。三、教学重难点1.探讨最终一片叶子的内涵，把握主题。2.体会欧亨利式结尾的妙处。四、教法学法(一)教法1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。2.启发诱导法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。3.直观演示法。多媒体协助教学，激发学生的学习爱好，引导学生主动主动地参加课堂。(二)学
34、法发展性课堂教学的目的是教学相长，培育学生主动参加、乐于探究、良好合作、勤于动手的实力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，依据预习明白课堂流程，提高课堂效率;课后拓展，迁移延长，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富学问、提高实力、增加素养。2.课堂深化研读课文，主动参加问题的探讨，提高自身思辨实力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。以敬重学生为原则，主动贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培育学生的思维实力和自强意识。课时:两课时五、教
35、学过程1、导入：播放20xx年小悦悦事务视频，给学生以震撼，再加上激情的导语引起学生的共鸣。(直观演示法)(5分钟)2、了解小说情节(10分钟)：预习中完成学案中表格内容，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为，进而用简练的语言复述情节(留意主要人物及“最终的常春藤叶”)设计依据：采纳速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，让学生参加其中，理解人物形象，而且这也使课堂气氛更加活跃热情。(教法：学案教学法学法：课前预习、深化研读)3、分析人物形象贝尔曼(18分钟)找出文中有关贝尔曼的几次描写并分析设计依据：首先，基于“语文是实践性很强的课程，要在语文的实践中教和学”的相识，让学
36、生参加其中，学习“领悟、运用祖国的语言文字”，从而提高他们的语文素养。其次，多种朗读方法，有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热情。(教法:启发诱导法学法：多方式阅读、合作探究)4、探讨最终一片叶子的内涵，把握主题(10分钟)最终的一片叶子琼珊精神支点贝尔曼绝笔、杰作小人物之间的深厚的友情人间的真情真爱、人性之美的闪光设计依据：学生对叶子的内涵理解正是对文章主题的把握，让学生精确理解叶子作为精神支点的重要作用，把握环境描写与主旨的关系，理解底层小人物之间的真情，学习老贝尔曼珍爱他人生命的高尚品德，进而引导学生联系当今社会这样平凡而宏大的人物，像“最美妈妈”吴菊萍、“最美老师”张莉莉?
37、给学生以心灵的震撼，突出“生命的赞歌”主题。设计这个环节的目的是对学生进行适度的情感看法和价值观的教化，使三维目标相融合，实现语文课堂功能的升华。(教法：启发诱导学法：速读、再读、探究)5、拓展延长，作业巩固。(课后)老贝尔曼是如何画最终一片叶子的?发挥你的想像，写200字左右的场面描写。设计依据：给学生自由自主创建的时间和空间，让他们来想象、补写并沟通，加深学生对老贝尔曼这个形象的理解，使人物形象更显明，让学生读写思用相结合，打通课堂内外，通过引申阅读及作业训练，加深学生对文本的理解。6、课堂小结，情感共鸣。(2分钟)爱是这个世界共同的语言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。爱的宏大，人性
38、的光辉，随着这篇永不凋零的藤叶将恒久在世人心中熠熠生辉。设计依据：沟通心得，情感升华。同时提高口头表达实力。六、板书设计贝尔曼人苏艾琼珊医生其次课时1、“画叶情节”展示2、探讨欧亨利式结局过程内容时间教法学法目标达成一导入5直观演示二情节10学案教学预习检查、研读学问与实力、过程与方法三人物18启发诱导多方式阅读、合作探究三维目标四主题10启发诱导速读、再读、探究情感五作业课后点拨练习学问、情感六小结2概括情感七、总结课堂上以“老师为主导，学生为主体”，老师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，力求使学生在主动、开心的课堂氛围中提高自己的相识水平，从而达到预期的教学效果。第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页