《合作探究式教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《合作探究式教学.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、合作探究式教学 浅谈合作探究在学科中的运用 康 倩 合作探究式教学，可以称为群体发觉法、探讨法，是指学生在学习概念和原理时，老师只是给他们一些事例和问题，让学生组成小组，组内成员通过阅读、视察、试验、思索、探讨、听讲等途径去探究，发觉并驾驭相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在老师的指导下，以学生群体为主体，让学生组成小组自觉地、主动地探究，驾驭相识和解决问题的方法和步骤，探讨客观事物的属性，发觉事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主实力都得到了加强。（留意这种合作还包括与老师一起的研讨与学习。） 课堂教学选用自主、
2、探究、互动的学习方式符合教学改革的实际，一是它可以打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是它遵循了现代教化“以人为本”的理念，给学生发展以最大的空间；三是它能依据教材供应的基本学问把培育创新精神和实践实力作为教学的重点。 合作探究法是一种新兴的热门教学方法，它以探究相关课题为载体，通过以小组为单位的探讨、分析等互动活动，促进学问主动内化汲取的一种方法。与前两种合作教学相比，这是最有发展空间的一种教学方法。缘由有二。第一，“探究”是新课程提倡的新学习方式之一，较于“表演”、“嬉戏”，“探究”是一种新生方法，可借鉴的有效方法不多，科学的、多元的实施方法还在不断试验之中。其次，合作探究的内容对学生有
3、剧烈吸引力。生活中有许多奇妙的现象极易引起学生的探究爱好。 一、合作探究的实施途径主要是以小组合作为主的生生合作探究。米老师的课和陈老师的课在探究假分数为整数和带分数的环节，以生生合作小组为单位，利用学已有的学问及相关学科学问，分别从视察、推断的角度探究。 二、关于合作教学有效运用的思索 以上是合作教学的综述，主要介绍的是“怎么合作”。在课程改革后的课堂中，“合作”已经成为数学课堂新气象的重要标记之一，合作教学已经基本达到每个老师都竞相运用的普及程度。从表向上看，或许我们有些老师的数学合作活动和上面的案例相差无几，那为什么教学效果却是南辕北辙呢？因为他们只是仿照、复制后的“形似”，而并没有从观
4、念上真正理解合作教学，更不知道如何科学运用合作了，所以达不到“神似”。衡量合作教学的运用是否恰到好处，归根结底还是教学效益，那就是，合作教学的运用，究竟有没有促进学生对数学的情感体验，有没有促进重、难点学问的学习，有没有培育学生的学习实力与合作精神。教学中某一环节所支配的合作教学是不是带来了最佳的教学效果，这才是合作教学运用的根本目的。为了使合作教学有效运用，我们必需理清晰几个问题： （一）合作教学是为了学“合作”，还是为了学“学问”？ 因为进行了合作活动，所以学生对于内容有了更清晰的了解、对于学问增加了体验性、了解了如何学、增加了学习的爱好，也促进了生生的沟通，增进了学生间的情感。简言之，通
5、过合作活动，在培育学生实力的同时，增进了学生间的人际关系。 由此我们知道，合作与学科既是过程也是目的，具有双重性。从合作教学的开展看，合作与学科两个元素缺一不行；从教学结果看，实力培育是显性目标、第一目标，合作实力培育是在合作教学中潜生的隐性目标、其次目标。 依据上述观点，比照我们现实中的合作教学，发觉有不少老师一味强调合作，出现盲目合作的现象。表现有二。第一，合作泛滥。不考虑教学内容为合作而合作。能独立完成的简洁学习任务，花费大量的课堂时间通过合作探究完成；如音乐课，音乐所描绘的情境，在音色、音强、配器上不符合通过合作来表现的，违反音乐内容地进行合作表演。其次，合作变质。合作教学的最终目标是
6、为了促进音乐学习，但合作探究中不少合作学习凌驾在学问之上，只进行加强合作、学会合作的说教与训导的形式化合作学习，无视合作学习的内容，使合作“流于形式，浮于表面”。 这两种状况都是重合作活动略学问本体的状况。在合作教学中，合作与学科是相辅相成，互为基础的。合作是合作教学的前提，学科是合作教学的载体。没有实质性的合作过程，不能真正培育学生的合作精神、交往实力。而这一实质性合作过程，只有溶入各种审美、体验、探究活动，才是名副其实的合作教学，才能潜移默化地培育和发展合作实力。 （二）合作教学如何发挥最佳教学效益？ 1.从内部条件看，促使合作教学发挥最佳教学效益的策略有： 第一，呈现异质分组合作性，实现
7、组内合作、组间竞争的良性循环。 合作教学是以小组为单位协同合作，为了体现组内合作，组间竞争的思想，各小组间应当势力均衡，这样才能充分调动主观能动性，发挥协作实力。若根据座位、学号、性别等自然合并，随机组合，势必使小组之间实力悬殊，淡化竞争气氛。因此，要在对学生的音乐表现、音乐基础、音乐思维了解的基础上，依据“异质分组”的原则按肯定的比例合理搭配学生，使之分工明确、有序合作、实现信息组合、才智组合，发挥最大群体优势。 三、以全体学生为中心，培育每个学生的合作精神。 合作教学的最佳教学效益并不是把好学生学好，把差学生学掉，而是持有全体总进步的思想，“不求人人胜利，但求人人进步”。合作学习目的是促进
8、每一位学生的全面发展，使每一位学生都能在合作活动中享受音乐，培育交往实力。每一位学生包括缺乏自信、思维迟钝、不善言谈、五音不全的学生。合作教学中老师要一视同仁给全部学生供应的表现机会，使每位成员以主子翁的看法担当肯定的学习任务，并互帮互助、取长补短，实现音乐教学的良性循环。 从外部条件看，促使合作教学发挥最佳教学效益的策略有： 第一，科学支配合作时间，创设美感合作空间。 合作活动的时间必需以合作的内容为依据，老师在组织合作教学前应事先有所估算。合作时间和课堂时间不存在肯定的关系，不能因为接近下课就匆忙结束合作小组，也不能因为上课时间过于充裕而使合作小组无休止进行。因为时间因素所导致合作学习的“
9、走过场”和与“放任自流”都会影响合作学习的效率。 任何一门学科教学以审美为核心，“美”应当体现在教学中的每一个细微环节，合作教学更强调宽松和谐情境的创设。合作空间上，过去彼此分隔的“秧田式”空间环境抑制了美感的传递。可用半圆形、圆形、梯形、马蹄型、内外圈型的座位支配，这类空间支配拉近学生之间的距离，便于相互沟通，也增进了课的美感。 其次，合作教学必需与其他教学方法相融合。 程教学目标的多重性确定了教学方法的综合性，在合作教学的实际运用中，不能仅孤立抓住合作教学，要以系统、整体、优化的观点整合各种方法。合作教学中除了溶入歌颂教学、器乐教学、探究学习，还可以溶入创建教学。比如，学生可以小组为单位，
10、利用群体的才智制作沙球、排箫、笛子等各类简易乐器；可以利用铁皮、塑料袋、沙球、废纸、电灯等素材合作模拟一个风雨交加的夜晚；可以进行即兴节奏问答、即兴旋律接龙、即兴表演音乐短剧等。 四、结语 合作教学的引入是培育21世纪新型人材的客观要求，美国闻名教化评论家埃里斯和福茨在新著教化改革探讨中也断言：“合作教学假如不是当代最大的教化改革的话，那么它至少也是最大的之一”。我国是从20世纪80年头末、90年头初起先对合作教学进行的探讨与试验，音乐合作教学探讨则源于世纪之初，实践表明，音乐合作教学中的合作表演、合作嬉戏、合作探究等活动能在肯定程度上使学生产生相互帮助、相互接受、相互信任的意识，能改善人际关
11、系使学生从小学会参加，学会沟通。但从方法的理论基础以及系统性发展角度看，对于音乐合作教学的探讨还处于初级阶段，任重而道远，因此，对音乐合作教学的探究要实事求是、踏踏实实。 为了激发学生自主、合作、探究的学习爱好，课后，老师布置的作业要改革，努力减轻学生的课业负担。 1、留因材施教的作业。 2、留课外阅读的作业。 3、留写日记的作业。 4、留想象的作业。 将来加强学生自主探究学习实力的培育探讨，构建合作探究的课堂模式，是非常必要的。它可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在视察比较中探究，在冲突冲突中探究，在生生、师生合作中探究，在实践活动中探究等等。它能最大限度地削减老师的讲授；能最大
12、限度地满意学生自主发展的须要；能使学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。 合作探究式教学 5.合作探究式教学模式 小学“合作探究式”课堂教学模式 浅议自主、合作、探究式学习 自主合作探究式体育教学模式尝试2 “自主、合作、探究式学习方式”教学案例 探究式教学教案 探究式教学设计 “自主、合作、探究式”课堂教学新模式初探 合作探究教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页