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1、2022年幼儿教师读书笔记集锦15篇幼儿老师读书笔记集锦15篇当阅读完一本名著后，信任你肯定有许多值得共享的收获，不妨坐下来好好写写读书笔记吧。现在你是否对读书笔记一筹莫展呢？以下是我为大家收集的幼儿老师读书笔记，仅供参考，大家一起来看看吧。幼儿老师读书笔记1最近看了一本叫给幼儿老师的一把钥匙的书，的确是给我在幼儿教化的一个角开启了一扇窗。这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从老师教化上发生的实例，驾驭解决这些问题是每一个一线老师务必具备的教化技能。书中从老师与儿童、老师与家长、老师与社区等几个方面进行了阐述。其中在老师与家长这一方面，这本书教会老师如何更好的去帮忙家长转变教化
2、观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。家长是幼儿园重要的教化资源和合作伙伴。老师有职责帮忙家长了解幼儿园的教化目标任务，以便双方能达成教化共识，构成教化合力，促进幼儿身心健康发展。家长工作难做，但是很重要。家长一向以为孩子在幼儿园只是在玩，有的家长自己早上想睡懒觉，便很晚才送孩子来园，不重视幼儿园的教化。老师在有时刻跟家长个别沟通的同时，还应常常召开家长学校的沟通会，让家长刚好了解孩子在幼儿园的表现，老师也有更多的时刻对家进步行教化引导，能够让家长和老师持续一样的教化观念。家长能够亲自参加孩子的活动中去，能够更快的转变家长对幼儿教化的观念。每一个学期我们都会组织几次亲子类型的活动，以便家长参加
3、到幼儿园孩子的活动中去。作为从事教化职业的每一个老师，特性是我们幼儿老师，重在探讨学校教化的同时，还要探讨家庭教化，重视家教指导工作。因此，老师与家长的互动与沟通是非常重要的，将成为教化改革的必定趋势。我们只有正确相识和处理老师和家长之间的关联，才能共同把儿童教化工作做好。对我们来说，在双方沟通中怎样擅长抓住时机，在随意交谈中如何自然的捕获到家长的心声。怎样有艺术的向家长宣扬、指导保教学问，还存在着必需的难度。如何解决与幼儿家长沟通中存在着的一些困难？我认为就应从老师与家长的沟通入手，不断提高与家长沟通的方式、途径与技巧。老师每一天与家长接触时刻虽然短暂，但三言两语中也能反映出一些问题，这就要
4、求我们要敏捷驾驭交谈技巧及说话的艺术。过去，我总认为时刻短，与其旁敲侧击，不如直截了当的说。于是有时当着孩子和家长就告状，弄得家长非常尴尬，孩子也胆怯。这样，既不利于孩子克服缺点，也不利于家园协作。这本书开启了我一扇窗，成为我学习新技能的一把钥匙。人的一生有许多的窗须要开，既然选取了老师，就意味着要面临许多挑战，须要找寻更多的钥匙幼儿老师读书笔记2最近，我在阅读一本书名字叫不会说话的孩子想说什么。其中有一个章节谈到培育欢乐、负责、有潜质孩子的5个诀窍。在学习这5个诀窍之前，要先了解孩子天生就会运用的9种心情密码：新奇、快乐、惊异、苦恼、生气、胆怯、惭愧、恶心、厌恶。诀窍1，允许孩子充分、合理地
5、表达全部的心情密码(尽可能不让孩子的心情受到压抑)。表示快乐、新奇的心情密码，都是正面的心情密码;表示苦恼、生气、胆怯、惭愧、恶心、厌恶，这些都是负面的心情密码。诀窍2，尽可能激励孩子多多表达新奇和快乐的心情密码(尽可能让正面心情充分发挥，及至最大)。例如，孩子抓起一本图书或是杂志，起先动手撕扯。倘如这本书不是那么珍重，你不妨先视察一会儿，看看孩子对撕扯所发出的声音、撕扯时候的感觉、撕扯本身都有什么反应。或者你就应扪心自问，孩子是不是在仿照父亲撕报纸的动作。然后，要让孩子知道，你认可孩子的爱好，也对此表示观赏：这本杂志很棒，对不对?上方的图案也很美丽，纸张也很棒哟。倘如你不想让孩子撕杂志，那就
6、那另外的纸换下它，同时要跟孩子说：这本杂志不能够撕，这有一张纸，你能够随意玩。诀窍3，解除引起苦恼的因素(尽可能设法消退因其负面心情的因由)。有的孩子只要看到戴眼镜的人就会哭，倘如我们忽视孩子的这种表现，或者对孩子的哭闹不予理睬，这样做会让孩子误以为你没有明白他发出的心情密码，这样不仅仅仅对孩子没有帮忙，反而会让孩子越来越苦恼。在这种状况下，我们能够把孩子抱起来，让孩子背对那个人，也能够请那个人把眼镜摘下来，或者还能够问那个人是否介意让孩子玩一玩他的眼镜，以便消退孩子的负面心情。诀窍4，用话语帮忙孩子表达心情密码。例如，小孩子正因饥饿哭泣时，不好只是喂他，也要花时刻同他说话：我听到了，孩子，你
7、此刻饿了对吧，我们找点东西来吃吧!若孩子被汽车喇叭声吓到了，你能够跟他说：那种声音真可怕，把你吓坏了。孩子快乐地荡着秋千，你能够用话语增加这种经验给孩子带来的正面感受，能够发出夸张的声音，比如哇的一声，或者说：你玩的很快乐，对不对?这些语言描述不仅仅仅对孩子的感觉予以认可，同时也能把孩子身体的感觉用语言描述出来。诀窍5，明白孩子的愿望，他想要变得和大人一样。1岁大的索尼娅走到电视机后面，想要看看那些奇异的电线和插头，这时父亲安静地说：索尼娅，若果插头在插座里，电线就会有电，你碰它会受伤，到我这来，我给你看看这段没有电的电线，看看究竟是怎样回事。要不来玩这个好玩的球吧!然后索尼娅走到父亲面前，听
8、父亲简洁描述了一下电线和电流的用途，就快乐地玩球去了。这时父亲不妨说一句：索尼娅，感谢你不去玩那些电线，我爱你。在这件事情上，首先，父亲以安静的语气和孩子说话，并干预了她的危急举动，尽管孩子不能完全听懂父亲的意思，但她明白说话的含义和语调。其次，他还给索尼娅带给了一种非常好玩的东西球。最终，感谢你，我爱你!他用这样正面的语言对孩子的做法予以确定，引导索尼娅在行为上做出变更并赐予嘉奖。这位父亲全部的举动和反应，都是在给索尼娅师范一些珍贵的阅历，还会有助于她将来长成一个心地慈爱、看法冷静以及情感和谐的大人。幼儿老师读书笔记3“在漫长的人生路上，每一个人都会有很多事不能得偿所愿。心理素养好的豁达开朗
9、，镇静应对，于是胜利了；心理素养差，苦恼缠绕，难以自拔，于是倒下了。就像一个木桶，它的盛水量，不取决于最长的那块木板（智商），而取决于最短的那块木板（情商）。”好有哲理的一句话，从这句话中我明白孩子的任何一个小变更在你眼中都要看成是珍宝，对他的变更就像发觉新大陆一样那么惊喜。孩子年纪小人生的路还很漫长，我们不好给以孩子过高的期望。其实，你的孩子就是你的孩子，没有必要总去和别人的孩子比。任何比较都是有害的。每一个孩子都有自己的特性，每一个孩子都就应在他实际的基础上发展，而不是作别的孩子的复制品。因此当他学会写第一个字。讲第一个故事的时候，我们就应从孩子自身的角度动身，把他的过去和此刻拿来进行比较
10、，哪怕是有了小小的进步和变更我们都要真诚地给孩子激励和支持。不好吝啬你的那句“你真棒”虽然他写的这个字在你的眼里写得不是很好，远远达不到你所要求的。但是作为爱他关切他哺育他的父母，更不就应有这样消极的想法。就应用你的暖和去呵护他成长。其实，孩子们每一天都在找寻别人的明白，盼望公正的评价。人对生存价值的须要比生存本身更加剧烈。当孩子被贬损得一无所取时，就会表现出明显的抑郁，既影响健康，还会产生厌世心情，甚至会做出损害自己或他人的极端举动。就像那些常被列在淘气鬼一类里的孩子，为什么他们总是在犯错之后还是改但是来？其实他们的心并不是真的很坏！一向想和老师作对！而是我们给了他们认为不同等的“待遇”。他
11、是这么想的：大家都不宠爱我，连老师都说我不听话。干脆坏究竟吧谁也不敢来惹我！这样总比闷着好。这样的例子我身边也有发生：我班有一个小孩很好动，跟人家接触的时候动作特性粗鲁，常损害到别人，他的力气也比较大，常宠爱起脚踢向别的小挚友。他的行为在我看来是一种无奈的发泄，正因大家都不跟他玩因此心里很难过。其他老师对他的看法都是很严厉的。有一次，我上课我有意点他起来回答问题时，发觉他的答案是最好的，我在全班小孩的面前夸张地表扬他“哇噻！你真了不得！真是太棒了！”接下来他像变了一个人很宁静用心地做每一件事。我让让他把教室里的油画棒盒叠好，他一个人忙得满土大汗直到把全部的盒子叠整齐！之后还问我“老师，还有什么
12、事须要我帮忙的吗？”当时我对他的举动感到无比的震惊！的确，我给他的信任让他感到很自信和傲慢，正因老师已经认可他是个能干的孩子了！我坚信在日后的日子里我会常告知孩子们，你真棒！幼儿老师读书笔记4看这本书时许多次有感动到极致的感觉，就像看一部特殊好的电影。电影是虚构的，但这本书记录的是真实的，这让我对原本感觉缺乏感觉的生活，又萌生了一丝希望。或许擦亮眼睛，细致找，感动还是能找到的，特殊是我们还有天使一般的孩子做引领。则像一股细细的沙，渐渐流进心里，一点一点填补了石头的缝隙，同时带来一份柔润，抹平石头的棱棱角角。作者马丽娟老师：中国第一批接受国际华德福？史坦纳幼儿教化协会培训的幼儿老师李跃儿芭学园资
13、深老师，擅长教化管理，培育、提升老师团队以及对教化感悟的总结。在10年不间断地教化实践和教化管理工作中，积累了大量的教学视察笔记及随笔心得，最终形成本书。我带着这样的怀疑去读这本书：我们每天都在讲“要给孩子华蜜”，那么原委怎么样才算是给了孩子华蜜？怎么样才可以让孩子感受当下的华蜜？在书中马老师给出了答案：马老师的答案：华蜜对于有的人来说就是，他能撅着屁股在沙坑里玩一上午；能滚着一个破旧的轮胎在院子里撒欢似的跑上几圈；能七扭八扭地缝一个布包包；能将豆沙酱包在面团里放进烤箱；能拿个大瓢给菜地浇水，给羊洗澡我的理解：给孩子当下的华蜜，就应当让孩子享受他这个年龄段应当享受的任何事情，而不是赐予孩子我们
14、所理解的“华蜜”。所以，当你望见孩子不顾刚穿上的新衣服，专注地趴在地上看蚂蚁时，请你不要阻挡他；当孩子不顾弄脏双手玩泥巴时，请你不要指责他；当孩子天马行空地给你描绘他的志向时，请你不要讪笑他因为，这就是孩子眼中的“华蜜”。在读这本书时，有一些精彩片段给了我很大的启发：片段一：点燃心灵的蜡烛“我们要赐予孩子机会，让他们真实地学会一件事情，就像他们真实地学会等待一样，孩子们才会真实地活在当下。”我的收获：孩子们一旦学会了一件事情，他就是真正地学会了，不会遗忘的一种学会。假如我们让一个小孩子很快地学会一件事情，那么信任他遗忘得也快。因为，那是他人将别人的发觉硬塞进孩子的记忆中，并不是孩子自己想真实地
15、阅历它而记住它。所以，就如马老师所说的“我们要做的是帮助孩子点燃他们内心那盏不灭的蜡烛，爱护好它，让它燃烧得更光明、更久远。”片段二：长着棉花糖腿的人“一眼看上去，一个孩子和另一个孩子并没有什么不一样，我们所看到的都是孩子。但是，通过孩子生活中的活动，我们会相识到，每个孩子状态背后都有一些东西是我们所看不到的。而要想真正地帮助到一个孩子成长，了解孩子状态背后的一些缘由，是我们必需要做的事情。”我的收获：每个孩子来到这个世界上，他们原本走的路就会不一样，正因为这样的不同才使得每个人都具有他自己独一无二的特性。然而，孩子是须要我们成人的帮助，才会慢慢地了解这个世界的。那么，作为老师，如何让一个有困
16、难的孩子得到真正的帮助，显得尤为重要。而帮助一个孩子，不仅仅是指，对着孩子微笑，问他我可以帮助你吗，事实上，帮助的意义远不止这些，这是需记住的事情。我们不仅仅要蹲下身来看孩子，更要蹲下心来看孩子。片段三：“难相处”背后的隐私“从教化的角度看，我们成人要带着一种敬畏和理解这个孩子的看法去感受他、帮助他。同时，还要看这个孩子的状态是不是已经超出了教化者所能帮助的范围，不管从哪一个角度帮助，我们都有必要了解他状态背后我们看不到的那部分东西。”我的收获：面对这类孩子，我们须要的还不只是接纳这个孩子，更须要深化地了解在他的生活中，成人用什么方式在和他沟通，还有他的生活环境、饮食、作息规律等都是什么样的状
17、况。我们可以做的就是，帮助孩子建立一个适合他的生活环境和具有规律的生活节奏，还须要帮助他的人给他供应可以学习的情景。让他看到大人是如何对待一条金鱼，如何整理打翻在地的鱼缸，如何与人一起做一个事情，如何表达自己当他看到这样的场景，会从中学习到怎样真正地去照看一条鱼，会学会用抹布擦拭桌面上的水渍，会学会帮助同伴做一个事情，会学会在集体中表达自己的想法。读这本书，我就像在看一个个生动好玩的小故事，字里行间充溢着温馨爱与亲切。看着故事里的孩子们嬉戏、学习、捣乱，看着看着我就会被这些小家伙感染，跟着他们一起哭，一起笑，一起学习，一起思索，一起感悟，一起成长。我喜爱这本书。因为书里没有深邃难懂的语言，没有
18、惊人的创见，没有苦心的劝导，有的只是老师对孩子浓浓的爱，一种发觉优点的眼神，一种可以暖和孩子心灵的光，引领幼儿成长。透过马老师的眼睛，我更好地看到了孩子们的世界：一个安静的世界，一个充溢力气的世界，一个生气勃勃的世界我觉得应当像她学习，专心去体会孩子，真心将自己的生活和孩子们融汇在一起。幼儿园老师，肯定不是我们以前想象的那样，只是一个“能带孩子的人”。同其他工作一样，幼儿教化工作须要具备肯定的学问基础，工作阅历，职业素养，专业技能，个人魅力，创建才华。这是一个专业性很强的工作，并不是仅仅有“爱心”就足够的。我信任，通过自己的努力，我要成为一名我自己心中的志向幼儿园老师。幼儿老师读书笔记5今日我
19、去杭州市体育局采访相识了一位身残志坚的余绍森爷爷，他是在做体操是摔成了残疾，但他没有放弃他的志向，现在他是幼儿篮球操的创始人，还获得20xx年“感动中华“奖杯。要采访余爷爷了，我心里特别激烈，瞻前顾后等啊等，就在我站在门口上窜下跳的时候，我望见余爷爷正坐着轮椅过来了，“余爷爷，余爷爷”我们叫着并跑了过去，余爷爷也很热忱地跟我们打招呼。队员们问了一些特别有意义的问题，我也起先问余爷爷做幼儿体育时第一步做了什么？摔伤后用了多久的时间来平复心情？余爷爷告知我：“当我从一个拥有强健体魄的运动员摔成生活不能自理的病人后，我也急得不行，舍命想要治疗，再难再苦，至少要重新站起来啊”。可是受伤后的六年中，我做
20、过三次大手术，两次与死神擦肩而过，试过各种各样的方法，但奇迹始终没有出现，后来我考虑一再不能就此认命，决心接着从事体育事业“用脑子搞体育探讨”。我起先自学日语，并报考上海体育学院的大专函授班，坐着轮椅坚持上课风雨无阻。”我听完后，很震惊，很感动，觉得自己遇到难事畏难太不应当了，我要好好的像余爷爷学习。余爷爷教会了我们要面对现实要打好基础，余爷爷告知我们少年强则国强！希望以后还有这样子的机会能采访这样的人幼儿老师读书笔记6今日读了成长的书香一书，思絮一下子飞回童年时期似的。里面的好几个故事的内容似曾相识，就像在说着你我他的经验一样熟识。小时候家里穷，家中仅有的几本书就是当时爸爸的电工书。年幼的我
21、看了似懂非懂的，不是味道。可是，要看最受小孩欢迎的连环画就得玩侦察嬉戏了。因为当时村里没几户人家有课外书。因为哥哥的一个同学家里有书，可是不外借，只有跟着哥哥到他家去才能看上一两本。上了中学，老师借给我一本杂志，这是我看的第一本“真正的书”。至今只记得有篇文章讲的是一个将军如何做到百战百胜，让年少的我第一次尝到读书的乐趣。到了现在，我常常买书给孩子看，好让他从小就可以钻进书的海洋里，好好品尝书香。幼儿老师读书笔记7今日读到生活化课程与老师发展一章，作者真实的描述了幼儿老师的现状，并且要求深化的探讨老师，强调要关注老师的职业感受等等，句句字字都拨动着我心中的涟漪。原本以为如虞老师这种大师级人物，
22、只是关注大政方针、理论创新等理论层面的东西，可是读了这本书，我在心中由衷的佩服虞老，他始终坚持理论与实践的联系，关注在中国国情下的幼儿教化。虽然虞老的洞察和呼吁短暂还不能变更中国大部分幼儿老师的现状，但至少给了我们信念，我们在工作中遇到的困惑和迷茫，原来并不全是我们自己孤寂的在承受、思索、挣扎，还有虞老这样的专家和我们作伴，或许只是语言文字上的共鸣，但这对于我们来说，已经是莫大的赏赐和荣幸了。以下是部分思索：你是否关注了老师的职业感受幼儿老师的工作具有一般老师工作的共性，也有其特别性。老师的职业感受常常产生于老师的地位、待遇、社会和家长评价及工作成效等许多的因素，任何老师都会产生特定的职业感受
23、，但的确社会和管理者并不都了解老师的职业感受。师幼是否能真正的同等我们始终都在提倡师幼同等，而这种同等大多是对我们老师的要求，可是谁又能保障我们老师自身能获得同等的权利和地位呢?对人类个体来说，与自己思维水平接近的人的对话能产生真正的思想互动，能获得真正的思想碰撞和才智激发，能对人的精神产生促进作用。对幼儿老师自身来说，他们与幼儿的沟通更多的是职业的而非个人生活需求性的对话，伦理上要求老师相识到这种沟通是同等的，但从心智上说，这种对话是不对等的，老师可以去在意、照看幼儿的感受，但幼儿不行能像老师一样做，幼儿老师常常须要抛弃自己，迎合、照看幼儿的感受。因而，幼儿老师自身的需求并不能在工作中真正得
24、到充分满意，久而久之，作为成人的内心常常被搁置，可能的与成人对话的欲念被迫放弃，作为成人的幼儿老师的某些思维方式甚至某些思想渐渐的迟钝或部分泯灭。所谓童心永在，一方面是对老师的褒扬，言说老师的.精神状态和老师的职业特点;另一方面也是幼儿老师的一种职业无奈，甚至是对正常的、与其心智发展水平对应的对话的牺牲。幼儿老师读书笔记8促进老师与幼儿在教化活动中更好的相互作用策略，就是让老师和幼儿有更多的，有效地相互影响和沟通的方法，就让老师的“教”得更有效，让幼儿“学”得更好的方法。1、充分发挥老师的主导作用这一主导作用表现在，无论是干脆“教还是间接”教”，老师都始终限制在教化过程的方向，引导幼儿向着教化
25、目标要求的方向发展。尽管幼儿是自己学习的主体，但是老师可以通过创设与幼儿相宜的环境，通过调动幼儿的爱好和阅历，通过激发幼儿学习动机等来引导幼儿主动地与老师协作，从而让幼儿的学习可以在很大程度上为老师所限制。2、干脆“教”时要留意的问题变单向的“教”为双向的沟通；变单向的言语传授为多样化的教化手段；重视情感效应；重视幼儿的个别差异，因人施教；重视随机地教；干脆“教”和间接相结合。感悟：说起教，我们都不生疏，但如何把我们的孩子教好是一门很深的学问。在书中提到老师应当重视运用非语言的身体动作表情等，如幼儿点点头确定，拍拍肩激励，微笑以表示赞许等。其实我们与孩子相处时常常会忽视掉这些，而换之更多的是责
26、怪的声音，深刻反思下来这样对孩子反而使孩子更叛逆，所以这样的互动方式要不得。生活到处是教化，我更赞同于这种间接教化，比如画画时，让孩子去感受爱好，享受欢乐，外出时孩子自己走走发觉小虫子，视察小虫子等等，坚持正面的教和随时随地的教，有事这种教化的效果会是事半功倍的。第四篇：幼儿老师读书笔记杜威在艺术即阅历一书中谈到了“一个阅历”(an experience)的概念，并将之界定为：“我们在所阅历到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有了一个阅历。”该界定显示出“一个阅历”至少具有两重含义。一是完整性，即“走完其历程”。二是圆满性，即“达到完满”。完整性和圆满性共同构成了“一个阅历”的内涵。应当说在幼
27、儿园教化活动中，老师大多能敬重幼儿对完整阅历的须要，比如给幼儿讲一个完整的故事，让幼儿唱完一首歌，帮助幼儿完整地经验一次科学探究活动，等等。然而，不少幼儿园在追求幼儿阅历完整性的同时，往往忽视了幼儿所获阅历的圆满性。例如，在美术活动中老师会不断地督促幼儿完成其作品；为了在活动结束时让幼儿得出答案，老师会缩减探究的时间，赐予幼儿过多的干脆帮助等等。在这种状况下，虽然表面上看来，教化活动是完整的，老师引导幼儿获得了完成某一个教化活动任务的阅历，但这种阅历却是肤浅的，不具有累积性。在有限的时间内试图完成一个完整的任务，经常会在关注幼儿阅历完整性的同时，以牺牲幼儿阅历的圆满性为代价。那么。如何在幼儿园
28、的教化活动中使幼儿获得的阅历既完整又圆满呢?一是分解。分解就是把原先过于浩大的“一个阅历”分解为一个个小的“阅历”。比如。要让幼儿了解水的特性，就可以让他们通过几次活动分别来探究水的颜色、味道、流淌，物体的沉浮等不同特性。对一首歌曲的学习，可以通过体验理解歌词、初步学会演唱、歌曲演唱与表演、音乐嬉戏与创建等几个层层叠加的活动分步骤地渐渐达成。在这种状况下，幼儿每一次都获得了相对完整的一个小的“阅历”而每一个小的“阅历”的不断累积便构成了既完整又圆满的一个大的“阅历”。这就好比我们成人在读长篇小说和看电视连续剧时的阅历历程模式。二是留白。留白是国画创作中的一种构图方法，以收到虚实相映，形神兼备的
29、艺术境界。幼儿园教化工作的留白就是在教化活动设计时间歇性地预留一部分不做任何教学支配的时间。有了在活动设计时有意识的留白后，老师在教化活动过程中才有可能从急迫的教化任务中脱身，才有可能用更多的心力来视察、分析幼儿：当老师意识到幼儿在活动中的表现与活动安排不一样时，才能依据幼儿现场的反应调整教化安排，切实追随和满意幼儿的合理须要，使他们通过活动获得深人、满意的体验。三是时间。足够的活动时间是幼儿获得高质量阅历的条件。要让幼儿的阅历完整和圆满，老师必需学会放慢脚步，擅长等待，让幼儿有足够的时间按自己的步调进行探究。有了充裕的活动时间，老师才可以不急于让幼儿获得某个既定的结论，幼儿也就可以根据自己的
30、方式和速度自主探究，自己找寻结论，自己发觉和修正错误。在这样的活动过程中，幼儿才会体验到挫败与胜利，感受到困惑、激烈、喜悦、失落、难受等各种心情，幼儿所获得的阅历才会是饱满、充溢的，并在与原有阅历的汇聚中成为推动幼儿成长的重要力气。幼儿老师读书笔记9早在上学的时候就读过幼儿园教化纲要（试行），觉得自我明白得不够深化，于是到图书馆借阅了幼儿园教化纲要（试行）解读，从别人的领悟总结中丰富自我的感悟。从这本书中，我不仅仅仅读到了一种精神、一种理念，同时还学到了一些我正怀疑着的详细方法。有人说，新纲要是用上帝的眼光看天使。是的，这句话听上去是如此的贴切。在新纲要解读中，我读到了“以人为本”的思想，“为
31、幼儿一生的发展打好基础”，“让每一个幼儿在其原有水平上得到发展”。这要求我们在各领域的目标、资料与要求、组织与实施、教化评价中，“既贴合幼儿的现实须要，又有利于其长远发展”，“幼儿每一天有适当的自主选取和自由活动时刻”，“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向”；要注意培育“深厚且丰富多样的爱好、专心主动的情感看法、与环境互动的潜质、与他人合作的意识和潜质”；要求“开心心情贯穿活动始终”等。每一个孩子都是一个独立的个体，有着独立的特性品质和特点，没有两个一模一样的孩子，正如世界上没有两片一模一样的树叶一样，因此，我们在对待孩子时要注意个体差异，关注群众的同时不
32、忘个别。教化的真正好处在于让每个幼儿得到“与他人有所不一样的”、“适合他独特发展需求的”权利，这句话定位了幼儿教化价值的另一个方面：是以幼儿特性化发展为本的教化。新纲要在为幼儿更好的发展做出贡献的同时，也很好的帮忙了老师的专业成长。新纲要对老师提出了更加严格的要求，它要求老师以新的教化理念来谛视和反思自我的工作，自觉地规范自我的行为，理性地建构自我的教化观念，须要老师创建与儿童生命特性相适应的教化，这源于老师对生命的酷爱、珍惜与敬畏，对生命规律和生命潜力的相识、明白与敬重，对生命早期才智的敏感、惊喜与明白；也源自于老师深刻懂得生命的整体性，懂得开心的童年生活对于生命发展的独特价值，懂得这一阶段
33、教化对每个幼儿个体生命的重要影响。新纲要还要求老师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，成为有专业素养的专业型老师。幼儿老师读书笔记10首次接触这本书，我脑海中出现的是在组织活动时，我在前面讲，孩子在后面讲的场景。我始终在探究让孩子情愿听我讲话，能够用心听我讲话，并主动回应的方法。工作中也在不断地尝试各种方法，但是始终没有收到很好的效果。或许这本书对我会有一些帮助吧？或许书里无非是“敬重、理解、接受、包涵、同等、站在海孩子的角度”等等这些个词吧？带着这两种想法，我起先翻阅这本书。阅读中，案例图片深深的吸引了我。不仅因为每次我的处理方式都和错误的范例不约而同，而且还有那些正确的引导方式让我佩
34、服。细读下去，又有了其他的收获，让我受益匪浅。这本书克服了一般书籍空洞的理论说教的毛病，它结合众多的故事，图文并茂的形式，呈现了许多简洁好用的方法。我觉得这本书本质上是一本人际交往的书，其中许多的理念和方法不仅适用于家长与孩子之间，也适用于老师与幼儿之间的沟通。通读全书后我有一些粗浅的收获：一、关于如何帮助孩子克服消极心情对幼儿入园心情问题的启示：在小班，早上入园常常会出现幼儿哭闹着不愿来园的状况。一般状况，当幼儿心情不好，我们总试图用成人的观念去劝慰、用自己的道理去劝服他。孩子其实更多的时候是想把自己的情感说出来并得到认同，找到一种归属感。马斯洛须要层次理论将需求分为生理须要、平安须要、归属
35、和爱的须要、敬重须要、认知须要、审美须要和自我实现须要。人人都有归属与爱的须要。或许理解、赞同才是最好的劝慰良药。当孩子感受到被接纳，他们才会鼓起志气面对自己的问题。认可孩子的感受，并用适合的话说出来你的理解，不要急着给孩子解决问题的方法，让孩子自己说出自己的问题，找出解决问题的方法，以倾听者的角色帮助幼儿走出自己的逆境。那么该如何让幼儿面对他们的感受呢？书中给了我们可操作性的建议：1、聚精会神的倾听。2、认同孩子的感受。3、把孩子的感受表达出来。4、借住想象满意孩子的愿望。二、关于如何夸奖孩子对美术活动作品评价的启示：我在评价幼儿的作品或行为时不经意间往往用“你做的很棒”，“这幅画很美丽”。
36、有时甚至不知道从哪里评价。评价语言通常存在着用词单一、内容空洞贫乏。这样一来评价语言成了纯粹的形式语言，对幼儿语言表达、情感提升的帮助几乎为零。书中对于如何夸奖孩子提出以下方法：描述你所见的事物，描述你的感受，用一个词来概括孩子值得表扬的行为。在评价时，可以先描述一下眼睛中看到的事物，说出自己的感受，也引导孩子来说说自己的感受。在尝试利用这样的方式来评价幼儿的作品后，我听到两个幼儿的对话。A：你的画很好，我喜爱。B：为什么啊？A：因为很美丽。B：A：因为你的画上面有两个蜗牛，一个大的一个小的，我很喜爱那个小的蜗牛。A小挚友美美的笑了。A在B的评价中得到认同，增加了自信。并且知道的自己的作品的优
37、点，今后可以接着发扬。B也从中学到了A的优点，从而在以后学习、提升。三、关于如何用其他方法替代惩处对处理孩子不当行为的启示：我们都始终不认同惩处行为，惩处会有许多的副作用。如：惩处给孩子带来的感受：敌意、仇恨、抗拒、罪恶感、没有价值感、自怜；孩子在惩处中会把精力分散，错失了对自己不当行为的反悔以及思索修正错误的机会；不利于孩子发自内心地相识错误，改正错误；惩处作为一种行为是会被孩子效仿的，“以强欺弱”会成为他面对问题的处理方式；孩子受到的惩处，会减轻他们对错误行为的内疚感，他们认为“惩处”可以抵消他们的“罪行”，可以心安理得地重复自己的错误。那出现问题后我们就手足无措了吗？专家认为一个孩子应当
38、经验自己不当行为所带来的自然后果，而不是受罚。有的后果是无法模拟的，怎么样才能让孩子经验自己不当行为所带来的后果呢？书里给我我们七种方法来替代惩处：1、转移留意力：把孩子对“问题”行为的留意力转移到帮助老师做事或者好玩的事情上。2、明确表达剧烈不同意的立场（但不攻击孩子的人格），让孩子了解问题本身的影响。3、表明你的期望：对于已经发生的错误不过分追究，并表明对孩子下次行为的期望。4、供应选择：供应给孩子合理的、且我们能接受的选择，给他被敬重感，而不是被强迫感。5、告知孩子怎么弥补自己的失误：当孩子的学问阅历不能够找到解决问题的方法，我们可以干脆告知幼儿该怎样去做来帮助他弥补失误。6、当孩子出现
39、不当行为，对于并不是对我们有很严峻的影响的事情我们可以实行行动，让幼儿干脆面对行为背后的后果。当然，意识到问题的存在，并了解了到一些如何做的建议、方法，并不能给我们有什么实质性的帮助。关键在于实践，针对不同问题详细的做法还是须要在实际情境中去不断的探究。对于我刚参与工作，接触这本书也就半年时间，没有细细去挖掘，工作阅历较少，理解的也只是些皮毛。这本书须要常常的拿出来翻阅，我信任它在今后还会不断的赐予我们启示与帮助。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”幼儿老师读书笔记11利用假期我读了（师生沟通的艺术）一书，这本书站在一个老师的角度，便觉得这是一本很不错的书。作为老师只有和学生之间建立一种相互敬
40、重、彼此接纳、理解的关系，学生才会对我们的教学感爱好。（师生沟通的艺术）（作者唐思群、屠荣生）较全面地阐述了师生之间有效沟通的基本理论，就师生之间最常见的沟通障碍及其起因作了深度分析，并大量系统地介绍了老师在对学生进行语言表达、课堂听讲、解决学生问题、维持良好的课堂纪律等方面的好用技巧，是特别值得我们老师取金的学术著作。看完这本书，我感觉到师生之间建立良好沟通应当要做到以下两点：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；把这种对对方设身处地的了解让对方了解。老师必需先设身处地了解学生的心理感受，并进而用同样的思想去理解学生。子曰“己欲立而立人，己欲达而达人”。只有充分相识了自己，才能更
41、好地理解别人。建立良好师生关系还要我们用一颗真诚的心来敬重接纳学生，不会因为他们的缺点和不足就厌烦他们，对待后进生，对待班级上特性突出，淘气的学生，我想今后应当把他们当成我的挚友，学着去爱他们，多多沟通，要让他们感受到“自己即使有缺点和不足，但是老师仍旧喜爱我，仍旧接纳我”。书中还提到了老师要英勇地面对自己的内心世界，发掘自己内心世界懦弱薄弱的一面，要有分寸地向孩子承认自己的错误。勇于承认错误的人是会不断进步和提高的。然而，怎么样才算有分寸得向孩子承认自己的错误，这个分寸的度应当如何把握？是不是过度承认错误反而会使孩子否定你这个老师，因为你做的许多事情都是错误的，不正确的。师生之间要建立一种和
42、谐的关系还真不是一件简单的事情，须要我不断的积累阅历，不断完善教化方法，不断向他人求教，在以后的教化教学中，我会努力改善我与学生之间的关系，真正成为学生成长道路上的良师益友。这不由又让我想到，其实一本好书就是是你最忠实的挚友，会在你最须要的时候，静默地支持帮助你，不断更新你的认知、活跃你的思维，给你丰富的源泉、前进的动力，让你的视界更加广袤、生活充溢希望。幼儿老师读书笔记12如何说孩子才会听，怎样听孩子才肯说读书笔记去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教化书籍，虽然有许多优秀的书籍，但是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。突然望见了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个
43、孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。但是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明白的对话、举荐，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。或许那些语言在平日里我们感觉很正常，但是在比较之下，我就能真正的感受到赞许性或是接纳性、共情性语言的力气。即便我作为一个成年人，我也更情愿听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅仅是语言，更重要的是一种看法。读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，我会充溢期盼，期望其次天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿沟通或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些珍重的方法和孩子
44、们欢乐、同等、有效的共度在园的完备时间。但是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简洁的对话，在实施的过程中并不是不件简单的事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不行能生硬的仿照。起先，我认为这些简洁的语言很好“说”，但是在沟通的过程中，我发觉真的很难，正如书中提到的，我们生活中许多说话的方式已经成为定性，想要变更很难，老师或是家人须要练习。其次，我们要变更我们的看法。生活只有一次，时刻只去不回，孩子们完备的童年亦如是。想要孩子们有一个漂亮的童年，我们要有足够的耐性去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发觉他们的快乐或是难受的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事许多，有时我们难免会
45、不耐烦。但是你的一点点疏忽，都可能让你的孩子留下小小的“伤痛”。假如你有什么不快乐的事，能够和孩子们说一说，他们能够感受到你的难受，但请你不好以此为借口推开他们。这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。但是其中关于“学会赞许孩子”让我有了一点小小的“傲慢”，我深切的感受到了赞许的力气。禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男孩子，相对别的幼儿而言，他各个方面潜质的发展都比较慢，加上他之前没有上过托班（托班下学期转来，但是由于常常生病，很少入园），对于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参加班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，即便老师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他
46、不想吃，便一口饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是赐予他特性的照看。这学期开学后，他各方面潜质的发展都稍稍提高，但是吃饭仍须要老师喂。有一次吃饭的时候老师表扬了他，他很快乐。其次天吃饭的时候我发觉他很情愿吃饭，虽然有是仍须要老师喂，但是速度快了许多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时候都会“静静地”表扬他。有一天我望见他用勺子大口的吃饭，我立即走到他的身边赞扬他，“我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑着点了几下头，我伸出大拇指给了他一个“大拇哥”。我发觉他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的进步，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园
47、里的老师都赞扬我们班的“小不点”长大了。看着禾禾的每一点进步我都很快乐，我意识到了“赞扬”的力气。但是赞扬并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于缺少实践阅历，我不知道如何和孩子沟通，如何去赞扬他们，在区角嬉戏的时候，我望见幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，“xx搭的真好！”起初孩子们还很快乐。但是两三次后，孩子们就对我的赞扬不赐予回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很“尴尬”。对于孩子们这样的回应，我起先反思，是他们不在乎老师的赞扬，还是对老师的赞扬“麻木”了？在和孩
48、子们的接触过程中我发觉，孩子们对于老师的赞扬、表扬还是很在意，只是老师不恰当的“赞扬”会让孩子产生怀疑，比如在搭积木的时候，我只是一味的表扬孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，孩子们对于这样的赞扬，会产生怀疑“老师是在夸我吗？我搭的真好吗？没有详细指向性的赞扬会让他们“乏累”。因此，我会练习如何有指向性的赞扬孩子，我会在平常的活动中静静的视察他们的表现，然后去想一想该如何去赞扬她，在下一次的活动中能够有效的对幼儿进行赞扬。赞许是完备的，是孩子们宠爱的，并且专心想要得到的，但是我也纠结过，徘徊过：赞扬是又次数限制的么？要有怎样的度呢？有一次，我们一个孩子的奶奶来对我说；“老师，这天下午你能给我们家淇淇发一个小贴画吗？我们家淇淇已经念了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女孩子，各方面表现都很好，老师和小