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1、2022年构建课堂教学新模式实现教学方式的转变 当前以课程和教材改革为标记的我国基础教化改革已进入一个新的阶段，新的课程理念下，学习的目标发生了较大的改变，如何进行教学活动的设计，如何转变师生的教学方式，是贯彻新的课程理念、实施物理课程标准的关键。这篇文章就是从校本教研和教学实践的实施体会动身，阐述构建“预习展示”型课堂教学模式的提出背景、结构及实施过程、实施策略以及“教学感言”等，以供同行商榷。 新课程标准已颁布多年，在新的课程理念下如何进行课堂教学成为摆在每位老师面前的重要课题。我校教研组针对当前教学改革的形式，结合自己学校的条件以及对教学实践的体会，大胆的提出“预习展示”型教学模式，并应
2、用于教化教学中，真正实现了教学方式的转变，实实在在的落实探究教学的理念，通过近两年的尝试，取得了志向的教学效果。 模式提出的背景 建国以来，我国中小学的课堂教学模式基本上是“先教后学，课后作业”，即在课堂上老师以讲为主，每节课都是假定学生对这些问题一窍不通，老师大都采纳不厌其烦的系统的讲授，生怕哪个学问点讲不透，学生不明白，假如在课堂上有时间就练习巩固，假如没有时间就课后练习。演示试验或分组试验教学基本上是老师的演示或学生的“验证性”的分组试验，这种教学方法从肯定程度上培育了学生的分析实力、视察实力和试验实力，但它侧重于学问的传授，学生被动的学，没有主动的参加课堂教学，不能激发全体学生的学习主
3、动性和主动性。事实上学生早已不能满意老师在课堂上的演示试验或学生的“验证性”的分组试验，学生要亲自动手，参加试验过程，因而变更传统的教学模式事在必行。 新的物理课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。自主性的学习方式要求老师必需做好学生学习的组织者、指挥者和合作者，既要使学生进行独立思索，又要帮助学生去发觉学问获得的方法，促进学生思维水平的提高。合作性的学习方式要求老师为学生的合作与沟通创建机会，留意组织学生以小组的学习方式进行合作学习，开绽开放式的探讨，培育学生的合作意识、合作实力、合作技巧和合作精神。作为一种重要的学习方式，科学探究能让学生通过探究活动，体验科学探究的过程，懂得科学的思维方
4、法，保持剧烈的新奇心和求知欲，培育正确的价值观。教学改革中，有的老师为实现物理学习方式的转变，加强了创建性教学和探究性教学活动的设计，但课堂教学实施时，由于学生的思维发散，使时间难以限制，出现拖堂、完不成教学安排等问题；另外物理课的周课时偏少，唯恐是探究型教学不行避开的问题，这些严峻困扰了老师教学设计的实施效益。我们正是从以上角度动身，为全面实现教学方式的转变，提出了“预习展示”型教学模式。 模式结构 “预习展示”型教学模式又称为“双课堂”的教学模式，详细体现在一半教学形式在课下，进行有指导性的“预习”，一半教学形式在课堂上“展示”，通过变更了课堂教学结构和形式，把课内外有机的结合起来，将一节
5、物理课分为课内、课外去进行。每堂课老师都不要先讲，而是让学生课外（有肯定价值的探究试验设置在课堂上）在“预习提示”的指导下自学，即“先学而后教”。而课堂教学的过程是学生自我展示的过程，在展示和沟通中反馈学生预习的成果。下面以人教版九年级物理教材内容编著的特点为例，谈谈这种教学模式的结构和实施过程。 一、预习 在每节课前首先制定“预习提示”，针对学习内容的不同实行不同的指导策略，总体上从以下三方面对学生进行预习指导。 1“非试验性”内容的预习指导 教材中的“想想议议”主要以思索题的方式对学生进行阅读性的指导，有的思索题附加肯定的指导性提示，确保不同类型的学生都能正常的进行阅读；有的阅读指导中附加
6、肯定数量的针对性练习，深化了学生对阅读内容的理解。教材中的“科学世界”和“STS”作为学生的阅读材料，可让学生归纳总结其介绍的内容，或给学生提出有价值的问题供思索，这样培育了学生的阅读理解实力，提高了学生对科学学问的爱好。 2“试验性”内容的预习指导 教材中的“想想做做”、“探究”和“演示”等，可让学生利用身边物品自制仪器或激励学习小组借用仪器，利用课外活动时间去试验、探究。有时把课本上的“演示试验”改换成可利用身边物品去视察和探究的试验，而课本上的试验变换成猜想、说明与探讨性的试验，这样整合教材，提高教材的可预习性。对于一些典型的试验探究问题，我们从科学探究的各个环节，如提出问题、猜想与假设
7、、制定安排与试验设计、进行试验及收集数据、数据处理与分析论证、沟通合作等要素赐予肯定的宏观预习性的提示和指导，确保学生有目的、有安排的按正确的思路去试验探究。有时选择一些重要的探究性试验在课堂上预习是很必要的，也是很有价值的，这样学生通过动手试验与思索，真正把科学探究落到实处。 3相关练习性的指导 教材中的“动手动脑学物理”的练习，原则上由学生预习时完成，这是有难度的，但若对不同难度的试题进行相应的提示，学生完全可以独立完成或小组合作完成。有的练习题来自生活，激励学生通过理论与实践相结合的方式解决，走向社会甚至网络去调查、去了解，提高了学生对“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的相识。有时在
8、“预习提示”中还补充肯定数量的针对性练习，可作为预习反馈。 对于预习中遇到的问题，存在的怀疑，或有什么新的发觉，建议学生记录下来供课堂探讨，培育学生大胆质疑和发觉问题的实力。“预习提示”中还让学生对预习内容进行简要总结，发表自己的感想和学习心得，从肯定角度培育了学生的分析归纳实力，关注了学生学习中的情感、看法与价值观。 二、展示 课堂展示学生预习的状况，让学生展示其学习历程，教学时尽可能的让学生主动参加问题的探讨和试验探究的展示。 一般课堂教学伊始，首先以小组为单位向学生提出这样的问题通过预习你学习了哪些物理学问？在生活中有哪些地方应用这些物理学问？不完整时由小组内学生或其他小组补充。这种教学
9、思路，一改过去的教学常规，突出了学生对预习内容的整体把握状况，留意联系生活实际，充分体现“STS”的思想。然后按预习提示的问题逐一探讨，老师依据学生的自学状况进行点拨，规范其不精确的表述，解答其怀疑的问题，订正其错误的理解。 对于教材中的各种试验，大多让学生来展示，讲解其试验方案，演示其过程，总牢固验结论。在展示和互动中，学生的思维发生了“碰撞”，通过探究的“切磋”、学具制作技巧的“展示”，大家互相学习、相互启发，激发了学生对探究的再次爱好，活跃了课堂气氛。在整个教学过程中，老师是导演，是组织者、合作者，这样的教学理念，培育了学生的动手、动脑和语言表达实力，满意了学生的骄傲感，增加了学生学习的
10、信念和爱好。 对于“动手动脑学物理”中的练习题和补充的针对性练习，我们大多采纳学生作业展示或师生探讨的方式来完成，当堂处理练习。课前由于学生通过自学已基本驾驭了书上的学问，所以老师真正讲解的东西不是太多，这样一节课轻松的完成了教学任务，大大的提高了教学效率。 模式实施策略 “预习展示”型课堂教学模式的实施关键在预习，预习的好坏干脆影响着这种教学模式的实施，通过教学的不断总结和反思，笔者认为这种教学模式的实施要留意以下几个方面。 一、要加强“预习提示”的设计 1“预习提示”的设计应由浅入深，初次尝试应留意将预习提示“细化”，加强对预习的指导，避开不能理解概念和规律使预习停滞。 2要激励学生尝试做
11、预习笔记，找到新教材的重点和预习中的难点，这样课堂学习时做到心中有数，带着预习中的疑问学习，提高了学习效率。 3要深化了解学生。这种教学模式的教学思路不同与一般的教学思维，只有深化了解学生才能将“备学生”与“备教材”有机的联系起来，让“预习提示”的设计方案更进一步的接近学生的思维，让课堂展示的教学设计更具有可操作性。 二、要加强合作学习 加强合作学习是“预习”实施的关键。学校定期开放试验室要落到实处，学生可以学习合作小组为单位，向试验室借用常用仪器课外自主试验与探究。在这种教学模式中，合作学习是以小组为单位进行问题的预习与探讨、试验与探究，它可以充分活跃学生的思想，增加彼此学习的阅历和机会，使
12、学生在获得自我可能性相识的同时，又能通过合作与沟通，学到他人解决问题的策略和方法，看到自己尚未发觉或发觉的自我潜能，培育自信念。 三、要变更对学生的评价方式 遵循新课程标准“三位一体”的评价体系，要对学生的阶段性考试、探究与创建实力、课堂教学表现实力等综合评价，形成对某个学生本阶段或本学期的整体评价，激发学生对“预习展示”型教学模式的主动参加意识和热忱，使这种教学模式能顺当的实施。 模式构建感言 “预习展示”型课堂教学模式实施之初备受同行的质疑，实质上反映了以发展为价值趋向的现代教学文化，和以接受为价值趋向的传统教学文化的冲突。教学设计要遵循学生的学习规律，首先要弄清学生的学习规律有哪些，其次
13、要弄清学习材料及教学目标是如何与学习规律相匹配的，同时还要将详细的教学内容及教学环节，与相应的学习规律结合起来进行设计，体现对学生主体地位的敬重，创设学生全身心主动参加的充溢情趣的教学活动，让学生通过胜利学习的体验，激发其自信念、成就感和学习欲。 因此，教学设计时，必需简化教，必需放弃“包办”，将原来教的内容“下放”给学生，让学生预习，老师依据学生在预习中遇到的问题设计教，随堂的点拨，有些内容让学生间互教互学，使师生之间、生生之间多了些合作，融洽了师生关系，形成了一个“学习共同体”。这样就落实了物理新课程的理念，提高了课堂教学的有效性。 结束语 笔者认为现在的新课程实施中的问题，不是老师有没有实力去实施，而是从思想上有没有相识新课程的意义，愿不情愿去实施，只要相识到位了，新课程的春风必定会使教化大地花香满园。 构建课堂教学新模式实现教学方式的转变第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页