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1、识字教学中存在的问题与对策 识字教学中存在的问题与对策 摘要：“人生聪慧识字起”。识字是语文基础实力之一，基础是事物最重要的部分，基础不坚固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。在学习中，常常可以发觉学生由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读爱好的下降。而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培育的最佳时期，错过了这一时期，即错过了学习语文的最佳时期。语文课程标准明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。但是，在目前的识字教学中存在着一些值得关注的问题。 文章关键词: 小学低年级 识字教学 语文
2、课程标准 阅读爱好 最佳时期 基础实力 语言障碍 课外读物 识字是小学语文教学的重要任务之一，也是小学语文老师特殊关注的一个问题。标准指出：“语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力，阅读实力，写作实力，口语交际实力。”识字写字教学在完成义务教化语文课程的目标和任务具有多方面的意义。识字写字是阅读和写作的基础，是培育语文综合素养的前提和保障，是学习和驾驭文化科学学问的必要手段。它还有助于提高学生的审美情趣，培育对祖国语言文字的酷爱之情。近几年，我国进行了教材改革，在实施新课程的过程中，识字写字教学仍旧是小学语文教
3、学中重要的内容，必定在这一块学问的教学中还存在着不少问题 一、小学识字教学中存在的问题： 1、新课标实施以来，在识字教学上出现了不少新问题，如识字任务加重。低年级的识字量就从课改前的950个提高到了20002500个。识字量的增加使老师在教学上出现了肯定的难度。有的老师觉得识字量大教不完，而上课的时间有限，学生必需占用大量的课外时间来进行生字巩固，这样老师、家长和学生都感到有一些负担。还有一种现象就是学生对生字的复习巩固问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高。很多学生头一天教的生字等其次天来听写时出错率就比较高。特殊是农村的孩子，放学回家后父母都还不在家因此没人监督他们做作业，对当天学的生字没
4、有刚好的巩固这就造成了学生生字回生率的增高。在教学识字过程中很多老师还会遇到这样的问题，如在新教材中我们提倡的是培育学生自主学习的实力，老师在整个教学过程中只是引导者。因此我们提倡孩子用自己的方法来识记生字，但是在教学中我们会发觉孩子的识字方法特殊的多，但相对来说，老师应当从中选择最优的方法来帮助孩子更有效的识字。这样就产生了一个冲突，究竟是强调最优化呢还是强调识字方法的多样化？因为最优化还有一个嫌疑，就是怕变老师牵着孩子走，使学生自身的学习实力得不到发展，这样一来在表扬一个学生的 同时会挫伤其他学生的主动性。在识字教学中我们必定要不断的找寻适合学生的心理发展及爱好的教学方法。心理学的探讨表明
5、，初入学的儿童正值语言和思维发展的最佳期，为了尽快学习书面语言不得不大量相识汉字，而儿童的口头语言和思维相识实力远远超出识字实力，这就产生识字跟不上语言和智力发展的冲突。假如我们的识字教学方法不当，必将挫伤儿童学习的主动性。因此我们必需加强识字与听、说、读、写的联系，使识字与语言实力及各种智力全面和谐发展。儿童识字认知的心理历程可以分成三个阶段：一是将未经说明的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息（分析字形）；三是把编码的信息也对该字的特点的记忆表征相连接，发掘表音，表义线索（声旁、形旁等）。从“心理词典”（对出入学儿童来说主要是口语阅历积累）中提取
6、相对应的义项，从而建立形、音、义的联系。依据儿童识字的心理规律我觉得在识字教学中采纳了一种趣味教学法。以趣为眼，用生动好玩的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习主动性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。 2、忽视学生自主识字的问题：识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。小学语文课程标准中对学生的识字量有明确规定。为完成识字目标，老师采纳的识字教学方法大多局限在教法层面，探讨如何让学生多识字、快识字，很少从学法层面探讨如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。同时，在识字教学活动中，往往老师讲解占用时间长，而学生亲自视察分析、比较识字过程少，学生参加识字的
7、竞争意识、动手践实力较差。大部分学生由于没有学到科学有效的识字方法，还未养成良好的识字、写字习惯，加上工具书运用不娴熟，有的学生甚至对常用的检字法也很生疏。虽然识字教学占了小学语文课的不少的时间，可很多学生到毕业时还未获得读书、读报的基本实力，这实在 是小学语文教学特殊是识字教学的悲剧。这和语文新课程标准主动提倡的 学生学习方式的基本理念尚有肯定距离。 3、忽视识字内容和学生年龄特点的问题 ：现行语文课程标准过于强调以教材为本，教材中要求认的字老师就教得 透；教材中不要求认的字，老师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。识字教学的对象
8、是学龄初期的儿童，他们只有六七岁。心理学探讨证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时专注某一事物，喜爱接触形象、详细的、好玩的东西，记忆力比较强，但易记也易忘依据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间很难行成有效的联系，组成有机的学问结构，因而也简单忘却。学生们记得快，忘得也快，学习汉字时的回生率较高。 4、忽视识字教学中的写字指导在教学中，有相当多的老师认为：现在在教学中运用现代教化手段很便利，写字用不着老师示范，用电教手段出现，写生仿照写就行了，再说现在已经进入信息化时代，还有多少文字是须要手写呢
9、？我认为这是人们对汉字相识的一个误区，在识字教学中，老师重视对学生的写字教学，能更好的驾驭汉字的结构，造字规律，让学生在写字的过程中加深对汉字的相识，理解和运用。 二、小学识字教学问题对策 ：1.遵循汉字的构字规律进行教学的策略 ：汉字的构成是有规律可循的。汉字虽然数量繁多、结构困难，但主要是通过“象形、指事、会意和形声”这四种方法构成的，形成了一个科学的体系。下面介绍 象形、指事两种结构汉字的教学方式。 象形字的教学。象形字的教学，一般可以依据汉字的构造特点， 根据“实物彩图概括抽象图古体字楷体字”的依次进行教学。依据低年级学生年龄小、相识事物简洁的特点，采纳形象的教学方法，把事物原来的样子
10、临摹到黑板上，学生看懂图意后再写出这个字。如：日、月、网、山。笔画稍多一点 的独体字，如“鸟”，可以形象地告知学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，哪是小鸟的眼睛。这样的教法，学生 很乐意学，学起来又很好玩。指事字的教学。指事字是用抽象符号或在象形字上加上指事符号造出的字。指事字的教学，一方面要把复合的形体依据构形理论分析开，另一方面要把分析出来的指事性符号的指引作用讲清晰。如“刃”字，在讲解的时候，先要把它分析成“刀”和“丶”两部分，然后要讲清晰“丶”的作用是指明“丶”所处的位置就是刀刃，从而建立起字形和字意之间的联系。 2.遵循儿童识字认知规律进行教学的策略：儿童识字认知过程可以分成三个阶
11、段：一是感知字形，二是分析字形，三是记忆字形，从而建立音、形、义的联系。心理学的探讨早已证明，6 岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期。我国儿童6 岁入学，已经进入这一时期，这就要求我们遵循儿童识字的认知规律，抓住时机，把识字教学作为重点，为儿童学习书面语言打好基础。突出教学重点。初入学的儿童，其空间知觉的特点是大体轮廓的知觉占优势，分化实力还处于低级阶段，因此，对字形中的微小差别、字形空间配置的精细辨别都感到困难。如刚学汉字和阿拉伯数字时，儿童经常会出现把“少”写成“小 ”，把“3”写成“”等现象。另外，从儿童言语实力的发展角度看，儿童在入学前的言语交际中，已积累了肯定数量的字音和字义，已建立
12、了初步的音义联系系统，但音、形和形、义系统尚未确立，这就要求在进行识字教学时，把字形的教学作为重点，建立音、形、义之间的联系。降低识记难度。心理探讨表明，刚入学儿童的形象记忆与机械记忆起先进入高峰期，意义记忆进步快速。在识字教学中，对识记材料进行加工，有助于学生识记。大量的探讨表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点。要突破字形识记这个难点，可以依循汉字构字规律，降低字形识记的难度，也可以利用结构重组规律，采纳在熟字基础上学新字的方法进行教学。 3、在识字教学中加强写字训练。虽然现在已经进入信息时代，但是肯定的书写实力也是应当具备的，因此，老师在实际教学中，除了加强对汉字的相识，还应当重
13、视对汉字的书写指导，在写字的过程中，注意汉字的结构，不同结构的字在田字格里应当怎样支配，写出来的字才美观，这是师生在合作学习过程应当探究的让学生在写字的过程中感受汉字的美，从而加深对汉字的相识理解，甚至触类旁通。每个汉字都是音、形、意的统一体。在详细教学的过程中，我们要依据每个生字的详细特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要冲突，有重点、有针对性的进行教学。此外，在写字教学过程中，老师的书写过程示范是尤其重要的。老师的书写示范不仅能向学生供应直观的写字技巧，便于学生视察仿照学习，缩短学习进程，而且也会对儿童的写字爱好和书写风格产生很大的影响。我们常常在听课中发觉，老师的教学环节刚步入到写
14、字指导 时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的缘由。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否专心是全然不知的，所以生字的书写必需得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。不了解这一点，只是口头要求学生写字，一个字写多少遍，学生盲目、机械地抄写，写不好，还要挨老师的训斥，老师气急，学生也非常委屈，丢失了学习写字的爱好和热忱。因此，老师首先要练好写字教学的基本功，保证在课堂
15、上有足够的指导、书写时间。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应当先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简洁一些的字可以略放手，字形困难的字可作为重点指导。引导学生视察一些能帮助相识汉字的规律，如在上日月潭一课，其中要我们识十二个生字中就可以引导学生找寻规律。 同结构：六个字是左右结构，三个上下结构，三半包围结构。 同偏旁：纱、绕、约 新旧联系：岛鸟、纱沙、绕烧、浇 偏旁比较：建迈、迷、迹、追 让孩子找找生字规律，不但引起了孩子的学习主动性，而
16、且也使孩子在找的过程中能自主的相识生字。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的心情意志领域，触及学生的精神须要，便能发挥高度有效的作用。”在识字教学我们要不断探究，寻求更能激起儿童学习爱好的更完善的教学方法。 4、从玩中学。在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还相识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是依据生字固定的位置、大体的形态强迫自己硬记。我在教学二年级下册卡罗尔和她的小猫时我出了两个字谜：“不上不下卡；兔子差点不见了免。”出人意料的是学生一看是猜谜，表现出了深厚的爱好，不仅猜出了字谜记住了生字，还主动的要求给
17、其他生字也来编字谜。我茅塞顿开：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜嬉戏呢？于是我就有意识地利用简洁的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听好
18、玩极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生简单接受，学起来 爱好浓，效果好。可能是猜谜猜上瘾了吧，后来，我班的魏依帆还依据我的“团”字给“闭”改编了谜语：“闪字人出门，才字进了门。”博得了同学们的阵阵掌声。此外还有更绝的，金晨炜小挚友依据自己的理解还给“怕”创编了谜语：“心里白茫茫的一片”。孩子们的进步真是令人折服！小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热忱。看来爱好才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得兴致勃勃，还加深了对生字的印 5、激发学习爱好，提高教学效果。语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利
19、用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟识的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，把班里31位同学的名字收集起来作为识字的材料，信任学生定会爱好十足的。把每个学生的名字都贴在宣扬栏上，这样学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。遇到不相识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提示。当同学名字的三个字中有一个不相识时，小挚友们还会开动脑筋，利用名字的读音来相识生字。当找到自己的小星时，有小挚友会兴奋地用小手指引着自己的名字，快乐地告知大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力
20、的吸引下，在这种“奔跑相告”的氛围中，那些原本非常枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。爱好是学生最好的老师。它能调动学生的主动思维，是学生主动探究学问的内在动力。有了爱好，学习就不再是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交挚友，最简单受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应当顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，奇妙地创设各种好玩的情境，使学生饶有爱好地主动投入到汉字的学习中去。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发觉者，一个胜利者。他们用自己独有的方式去相识事物，得到确定的孩子获得了心灵上的满意，在满意中体验着胜利带来的快
21、乐，之后他们会用更主动的方式去探究、去创建。只要我们正确把握识字教学规律，拓宽识字教学渠道，优化识字教学方法，激活学生识字爱好，让识字教学充溢情趣，还识字教学以精彩。 6、注意有机整合、培育语文实力：识字与书面语言的学习具有相互促进的规律。识字教学是第一学段阅读教学的重要任务之一，但这并不意味着整节阅读课都是进行识字与教学。语文课程标准对第一学段的“阅读”提出这样的目标：“喜爱阅读感受阅读的爱好。学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”“在阅读中积累词语。”因此，第一学段的阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、阅读教学的任务。阅读教学中应当将识字、阅读积累语言有机融合，提倡在阅
22、读中识字，在识字中阅读，从而积累丰富的语言材料。要做到识字、阅读和语言积累的有机整合，要求老师仔细钻研教材，设想学生的阅读期盼是什么，充分估计学生学生学习的难点和兴奋点，依据学生实际设计教法，没有固定的法则和程式。识字、阅读和语言积累有机整合，要体现在每篇课文教学的不同课时中。在教学过程中，对每一项课文实力的训练不是平均使力，而是针对不同的教学重点、难点而敏捷实施方法。 7、依据课标教材、创新命题形式：新课标要求评价识字要考查学生认清字形、读准字音、驾驭汉字基本意义的状况，以及在详细语言环境中运用汉字的实力，借助字典、词典等工具书识字的实力。同时要关注学生日常识字的兴 趣。有些试卷对识字试题的
23、设计还不能摆脱传统窠臼，让孩子们做一些板着面孔的试题。诸如“给加点的字注音”、“看拼音写词语”、“多音字组词”、“其字共几笔，第几笔是什么”、“用字组词”、“给加点字的字义选项”等等。 小学语文考试命题，尤其是小学低年级的语文考试命题，首先应依据课标要求和教材实际，分清两类字教学的不同要求，然后依据学生学习心理特点，创新命题形式，改进设题方法。诸如，将一类字编成小故事，让学生通过阅读，回答提出的问题，在回答问题时不会写的字（即未学过的二类字）可以用拼音代替，也可问老师。考查二类字可设计成“听写生字”、“听写词语”、“加偏旁组成新字”、“换偏旁组成新字”、“选偏旁部首组成新字”、“选字组词”、等
24、题型。考查字典识字法，可举出例字，让学生写出查字方法、读音、页码，组词。考查自创识字法，可让学生写出几条平常最喜爱的识字方法等。同时还要使这些题目的编排、呈现方式带有儿童情趣。 总之，识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点，在教学设计中，将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，注意在语境中理解字义，注意识字方法的沟通与创新，注意写字规范的相互评价，使学生能自主地选择适合自己的识字方法，在自我评价和获得评价的过程中，产生主动学习汉字的愿望和热忱，培育自主识字、主动识字，创建性识字的实力。识字教学的有效策略许多，只有师生在教学实践中勇于探究， 就会有新的发觉。我情愿做一个探究者！ 识字
25、教学中存在的问题与对策 识字教学中存在的问题 识字与写字教学中的问题与对策 低年级识字教学存在的问题与对策 美术教学中存在的问题与对策 Photoshop教学中存在的问题与对策 营销教学中存在的问题与对策 马克智低年级识字教学中存在的问题与对策初探 教学中存在的问题及对策 学前儿童绘画教学中存在的问题与对策 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页