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1、第一单元话语教学设计 第1单元：话语 单元教材分析 本单元共三篇主体课文、一篇自读课文。大地的话是一篇难度较低、通俗易懂的诗歌。课文语言的魅力记叙了法国诗人让彼浩勒帮助盲老人的事。赞扬了他怜悯、帮助穷困残疾人的和善品质。秉笔直书一课节选自不怕死的太史，文章讲解并描述了战国时代的故事。难忘的一句话用真挚的语言描绘出动人的语言就是爱的纽带。 “语文天地”中支配了摘录笔记、读一读、仿写句子等语文练习。“畅所欲言”通过读、背、自选和沟通体验，积累关于话语的名言。“初显身手”帮助学生相识“无声的语言”符号、标记、图案； “笔下生花”接着练习写事，写自己对话语的感受；还指导学生复习学过的修改习作的方法和“
2、有根有据”“有血有肉”两条标准。“金钥匙”引导学生在标画、品尝重点词句的基础上，通过朗读突出重点词句。 单元教学要点 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会大地母亲博大、无私的胸怀，感受语言的魅力与作用，学习史官们刚正不阿、秉笔直言的求真精神，激发更好地运用语言的情感。 2、接着学习标画出重点词句，练习用学过的方法品词品句，指导学生在体会作者情感的基础上学好重点词句，学习一些突出重点的朗读技巧。 3、学习在自读时用“是什么”“怎么样”“为什么”提出有价值的问题。 4、理解“踏碎、麻木不仁、诗意、深厚、沉醉、蛮横、隐瞒”等词语在文中的意思。 5、认字25个，写字20个，接着练习写摘录笔记、独立识
3、字。分别积累带“言”“词”的成语，以及关于话语的名言警句。 6、完成“畅所欲言”和“初显身手”的活动，了解“无声语言”，加深对话语的相识。 7、仿写句子，练习通过人物动作描写表达人物的思想感情。练习记事，引导学生结合以前学过的修改方法，根据“有根有据”“有血有肉”的标准修改习作。 课时安排： 大地的话2课时 语言的魅力2课时 秉笔直书2课时 语文天地3课时 大地的话 教学目标： 1、独立相识汉字3个，学习会写5个汉字，在阅读过程中有重点地识记“蕊”字。 2、 依据课文内容理解词的意思。 培育学生联系上下文理解词语的实力。 3、 能有感情地朗诵诗歌，理解全诗内容， 4、体会诗中蕴含的大地母亲的无
4、私奉献精神。 教学重点： 1、本篇课文的前四节内容非常简洁，通俗易懂。重点理解第五小节“一切有生命的精灵都是我的珍宝；一切宝藏都在我的体内”这句话。 2、学会仿照诗歌说话、续写。 教学难点： 体会诗中的大地母亲的无私奉献精神。能依据关键词，理解诗意并仿写。 课前打算：老师制作多媒体课件 ；学生预习课文 教学时间：2课时 第一课时 一、干脆导入，诱发参加 1、老师干脆板书“话”，提问：这是什么字？（话）一看到这个字，你想到了什么？ 2、老师再板书“大地的”，要求学生思索：大地会与谁对话？ 3、师：大地要说的话许多许多，它究竟和谁对话了，说了些什么？这就是我们今日要学习的内容大地的话。（多媒体出示
5、课文内容） 二、品读感悟，升华感情 1、现在老师配上音乐把诗歌朗诵一遍，请同学们边听边思索：大地在和谁说话？ 指名学生回答。（板书：种子、飞鸟、游鱼、小草） 设计意图：指导阅读最有效的方法就是范读，这特别符合诗歌的特点，要在读中体会诗歌意境，老师饱含感情的范读，再加上音乐，让学生很快进入诗歌意境，对诗歌有个整体感受。 2、学生自由读诗，自学生字词。 （1）自由地轻声朗读诗歌。要求：读准字音，读通句子。 （2）联系上下文，并借助工具书，自学生字词。 （3）同位检查生字词的认读以及理解状况。 （4）全班沟通。（课件出示生字词）订正简单读错的音，比如“嘟噜”、“吐蕊”、“驱逐”等；重点识记“蕊”字。
6、 3、默读诗歌，理解内容。 （1）默读诗歌，并在书上做些批注，批注的内容可以是学生对诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自己不懂的的问题。 （2）学生小组内沟通，老师巡察指导。 （3）全班沟通。 4、分角色读，指导学生用“心”说话。 （1）看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。 （2）指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自己就是大地母亲，你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么？其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、小草，细致听大地的话，看能否听懂大地想对你说些什么？ （3）学生选自己喜爱的段落接读课文前四节，老师点击相关课件（每一小节都制作动画课件），读后其余学生评价。
7、 三、换位抒情 1、（课件出示）假如你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的？你能说给你的小组成员听听吗？ 2、四人小组合作沟通，老师巡察指导。 3、全班沟通。 四、总结升华 1、学生齐读最终一小节。 2、再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗？引导学生用文中的语言回答。 3、随机设疑：最终一句话中的省略号有什么含义？（板书：）（还有很多大地体内的生灵，比如：落叶、石子） 4、听课文录音，放动画课件，再次观赏诗歌，感受大地的宽广胸襟。 其次课时 一、以说促写 1、（课件出示）假如你是大地母亲，你肯定还有许多话语
8、倾诉，你还想对谁说什么？请放开心扉，大胆地说出来吧！（学生小组合作沟通。） 2、（课件出示）仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉的话语写一节小诗。 全班展示沟通。 二、课后拓展（课件出示）课后接着修改自己写的小诗，打算活动课上评比展示 三、课后小结 板书设计： 呵护种子成长 任凭小鸟翱翔 大地的话 给游鱼足够的水 给小草肯定的地位 总结升华：爱一切生命，储一切宝藏 语言的魅力 教学目标： 1、理解课文内容，感受语言的魅力。 2、有感情地朗读课文，在学习中加深对“语言的魅力”这个词语的理解。培育学生抓住关键的词语句子理解课文的中心内容。 3、体会诗人怜悯帮助残疾人的和善品质， 教学重难点
9、： 1、体会诗人添上“春天到了，可是”几个字产生的巨大作用，从中感受语言的魅力。 2、有感情地朗读课文，在朗读、体会、沟通中加深对“语言的魅力”的理解。 教学打算： 多媒体课件 课时支配：2课时 第一课时 一、谈话导入 书“魅力”，指名读。生活中我们经常听到“魅力”这个词，“魅力”是什么意思？这节课我们学习“语言的魅力”（板书“语言的魅力”），课文是要告知我们什么有魅力？ 二、初读课文，感知质疑 1、自由读全文，想想课文主要讲了件什么事，在你认犯难懂的词句上做上记号。 2、检查认读生字状况，对简单出错的地方终点强调。 读准下面的词： 魅力、衣衫褴褛、佝偻、寒酸、欣慰、沉醉、莺歌燕舞、辛酸、漆黑
10、、绅士 留意下面字的写法： 牌：左边的上半部分是“白”字里面有一撇； 讨：留意与“付”区分。、； 币：不要多了一横。 “钱”与“残”区分。 你觉得还有哪些字值得你留意，把刚才提到的几个字和你觉得不太好写的字写两遍，课后在自己的生字表上描红。 3、沟通汇报：说说课文写了一件什么事？ 4、把你读后的问题说一说，我们一起想方法解决。 预设：（1）诗人为什么加上“春天到了”？（2）为什么加了几个字后，人们会有这么大的改变？（3）语言为什么会有这么的的魅力？ 师依据学生质疑归纳核心问题：为什么诗人在木牌上加几个字就产生这么大的魅力？ 三、比较阅读，自主感悟 、自己读第一自然段，说说你读到了什么？ 、沟通
11、： 老人很可怜： 你抓住了哪些词句读到老人很可怜？这是对老人什么的描写？ （衣衫褴褛、佝偻、头发花白、表情木然、双目失明。） 盲老人站在木牌旁，期盼着路人的帮助，路人却麻木不仁，读一读这一段，边读边思索：你的脑海中出现出怎样的一幅画面？ 指名读，你的感受是什么？ 诗人很和善、很有爱心 说说你为什么会有这样的体会？ 、指名读第一自然段，边读边体会老人的不幸和读人的和善。 4、学习其次段 （1）诗人添上这几个字后，前后发生了怎样的改变呢？ 先自学，然后小组探讨，师重点指导。 （2）诗人前后的改变，对比着读。诗人添上这几个字以后，人们一改原来的麻木不仁，纷纷解囊相助。 齐读人们看了木牌以后的反应。（
12、抓住“大都、无论都”等词语来体会这诗人加上的几个字的魅力。） 绅士、贵妇、少男少女：掏；寒酸的小职员：摸。这里为什么用上了两个不同的动词？你从中体会到了什么？（相机理解：寒酸、华丽。） 诗人看了以后也欣慰的笑了，谁来给“欣慰”换一个词。（满足、兴奋） （）指名读，一人读添字前的内容，一人读添字后的内容。其他同学想想前后语气有什么不同？ （4）同桌相互练一练。 四、小结：诗人添上“春天到了”几个字就产生这么大的作用，为什么会产生这么大的作用呢？下节课我们将接着找寻答案。 其次课时 一、创设情境，谈话导入 上节课，我们初读了语言的魅力这一课，对课文内容有了肯定的了解，同时解决了同学们在字词方面遇到
13、的问题，今日，我们接着学习语言的魅力这篇课文。老师板书课题。师：现在，请同学们打开你的课本,在课题下仔细书写魅力这个词语，留意竖反弯钩是主笔要写得伸展，里面的未字一横短，二横长。请大家齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，并思索问题：（1）课文主要讲了一件什么事？ 2、组织沟通：（1）探讨课文讲了一件什么事。老师相机指导：学习课文，我们不仅要会具体的复述，也要能归纳概括文章内容，只要我们常常练习，归纳概括的实力就会越来越强。 3、出示课件，检查学生的字词驾驭状况。 4、默读课文，找一找文中双目失明的老人一共讲了几次话，用横线把它画下来。强调你一共找了几句话，先说第一句话。 三、
14、读中体会老人的情感改变，体会语言的魅力 “唉！”盲老人叹息着回答，“我，我什么也没有得到。”说着，脸上露出了特别哀痛的神情。 组织学生自由朗读第一段话，你体会到老人现在什么心情？老师相机板书“哀痛”，并引领：你从哪些字词中能体会到老人的哀痛？（哎、叹息、哀痛出示课件）请同学们带着哀痛的语气再读这一段话，留意加点的词语。 师：同学们想一想老人哀痛的缘由是什么？请大家自由读文章的第一自然段，想一想，从哪些词句中体会到老人很可怜、很哀痛。 生沟通老师强调抓住重点词语、抓住重点句子这两种学习方法。学生自由读第一自然段，体会感情。 激情导读：如此繁华的巴黎大街，如此衣着漂亮的绅士贵妇与这位衣衫褴褛的老人
15、形成显明的对比，同学们读到着你想到了什么？（引导学生说爱心、有怜悯心） 师：诗人让彼浩勒就是这样一个有爱心的人。谁来找出盲老人说的其次段话。 老人笑着对诗人说：“先生，不知为什么，下午给我钱的人多极了！” 自由其次句，老人现在的心情怎么样？板书“兴奋”同学们想一想，哪个词语最能体现老人兴奋的心情？（多极了）老人为什么兴奋？ 练习朗读，读出老人兴奋的语气。 出示两句话：同桌对比读这两句话，留意读出不同的语气。指名读 师：下面我们来分角色读文章的 2、 3、 4、5自然段，老师读旁白谁情愿和老师合作。 “哀痛，兴奋”是一对反义词，同样的一天，同样繁华的巴黎大街，同一个双目失明的老人在做着同一件事乞
16、讨，而结果却完全不同，是什么缘由使事情的结果发生了如此的的改变呢？找出老人木牌上原来的字和诗人所加上的字。老师板书两句话，学生自由读，比较句子。 四、以情激情 这几个字为什么会发生这么大作用呢？朗读最终一个自然段，说说从中能体会到什么？指名读第六自然段，学生评价 是呀！诗人只是轻松的加了“春天到了，可是”这六个子，可是对与这位盲乞丐意义就不同了，因为在正常人眼里，春天是漂亮的，有蓝天白云、有绿树红花、有莺歌燕舞、有流水人家，可是，盲老人一辈子都没望见这么美的景色了，怎能不让人产生怜悯之心呢？|（出示课件）请大家带着你体会到的感情再读第六自然段。 归纳升华：“我什么也看不见，”是叙述性语言，只表
17、达了盲老人自己的感觉，行人感觉与自己无关。一句诗化的语言“春天来了，可是”让人们想到了如此漂亮的春天但盲老人却一生都没有机会望见，那些衣着华丽的绅士，贵妇人又怎能不产生怜悯之心呢？他们又怎会不主动的为这位盲老人做些什么呢？因为几个字，引发了人们的联想，唤起了人们的怜悯心，使得冷漠的人变的热忱，哀痛的盲老人变的兴奋，这就是语言的魅力。来吧，让我们心怀感动。 五、整体回来，自主品读，感悟语言的魅力。 不仅诗人加的这几个字是有魅力的，这篇课文中还有许多吸引我们、感动我们的有魅力的词句，请大家再去读一读，也举荐给其他同学。让大家共享你的感受，体会语言的魅力。探讨沟通。 四月二十三日也就是后天是国际读书
18、日。老师也搜集了一些富有魅力的有关读书的语言，与同学们共享。出示课件 六、布置作业 1、我们生活中有很多有魅力的语言，你情愿去找一找吗？把你找到的、今日学到的和想到的都记录在札记本上。 2、为学校的花池设计警示语。 七、课堂小结： 通过这节课的学习，我们相识了一位富有怜悯心的诗人，还感受了他那富有魅力的语言，其实，我们祖国的语言文字博大精深，只要大家努力学习语言，运用语言，老师信任，在不远的将来，你的语言会越来越有魅力的。 板书设计： 语言的魅力 漆黑一片 万紫千红 麻木不仁 变 产生怜悯 淡淡一笑 解囊相助 叹息 笑着 秉笔直书 教学目标： 1、精确认读课文中的8个认读生字，驾驭写字表中的1
19、1个生字。 2、引导学生依据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品行。 3、学会抓住重点词句（忠实、本分、不屈服），深化理解课文内容。激励学生提出感爱好的问题，培育学生独立思索的实力。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。 教学打算： 查找关于战国状况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的说明资料。 教学过程： 一、释词导入，激发爱好 历史是一本充溢才智的书，了解历史才能变得更加聪慧。喜爱听历史故事吗？ 今日就让我们一起来观赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事秉笔直书。（板书：秉笔直书
20、。学生齐读课题。） 战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特别词语。（出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生依据课前查阅的资料进行沟通。） 扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来观赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？（引导学生结合“秉”的象形字写法理解字的含义：拿、握。） 那“秉笔直书”又是什么意思呢？信任观赏完这个故事之后你肯定会了解了。 二、初读课文，整体感知 秉笔直书究竟讲了一个怎样的故事？（学生自由朗读课文） 1、生字。（出示生字词：崔杼独揽大权伯仲忠贞屈服颠倒黑白） （指名学生领读生字。） （出示重
21、点、难点字：独揽颠倒秉笔直书。学生提示加点字的写法。生齐读生字词。） 2、整体感知课文。 （1）学生分段朗读课文。（检查生字驾驭状况）其他同学仔细听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？（指名读课文。） （2）课文中有几位主要人物？他们分别是谁？ （结合学生回答板书：崔杼太史伯、仲、叔、季南史氏） 他们之间发生了一件什么事情呢？ （老师引导学生了解本文的主要内容：）崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们至死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最终并未杀害太史季，因为他胆怯了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安稳无恙后才放心
22、地离开了。（引导学生了解大体内容即可） 三、细读课文，读中感悟 1、崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未根据他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？（老师引导学生结合课文内容了解崔杼大权独揽的地位以及残暴、易怒的特性。） 你从课文的哪个段落知道的？（指名朗读1-2自然段。）其他同学细致听，画出描写崔杼的句子。 （学生指名朗读1-2自然段。学生读画的句子。） （出示句子：）战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。 崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。 从这两句话中你可以体会到什么？（老师引导学生通过“杀国君”、“独揽大权”等词语体会崔
23、杼有很高的地位但照旧不满意，很残暴。） 2、谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？（不想） 那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？ （出示句子：）崔杼要求 历史事实国君光被相国崔杼杀害 （通过两个句子的对比，引导学生结合上下文理解词语“混淆黑白”的含义。） 3、假如这个位高权重并且特别残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？ 当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时，太史们是怎样做的呢？ （指名回答。引导学生了解太史们均在竹简上写下了“夏五月，崔杼谋杀国君光”） （1）太史们分别
24、怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？ （学生分角色读课文24自然段，其余学生留意听，画出描写太史表情和语言的句子。沟通描写太史表情和语言的句子。出示描写太史语言的句子。） （2）朗读指导。太史的职责是什么？（引导学生了解太史的职责是真实的记录历史） 面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？（引导学生用“肃穆、义正词严、临危不惧”的语气读句子。竞赛读。齐读。） （3）崔杼是个特别残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不胆怯吗？ （引导学生结合句子体会太史们“忠于职守，恪守本分”的高尚的精神。板书：恪守本分。） 4、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有改
25、变呢？（学生用波浪线画出描写崔杼心理改变的词语。） （出示：生气大怒气得说不出话来生气并恐慌长叹一口气。） 崔杼的心理为什么会有这样的改变呢？（引导学生体会太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。） 老师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神折服了崔杼，让他心存恐惊地放弃了接着杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里好像应当结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人南史氏，他来做什么呢？ 5、（指名朗读课文第6自然段。）其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？（指名回答。引导学生体会“
26、刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。） 四、小结 太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今日的我们能够了解更加真实的历史状况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人敬佩，你还知道哪一位太史的故事呢？有爱好的同学课后可以通过查阅资料去了解，这节课就上到这里。 板书设计： 秉笔直书 崔杼 伯 仲 叔 季 南 史 氏 太史：刚直不阿、秉笔直言 语文天地一 教学目标： 1、学习摘录笔记的方法，再依据本组课文的重点，了解一些关于语言的词语。 2、 3、 4、 5、围绕肯定的主题，畅谈自己的感受
27、。 阅读难忘的一句话，感悟“语言的魅力”。 学会积累，学会倾听，学会沟通。 用真实的语言详细地叙述一件事，表达自己的感情。 教学重点： 把一件事叙述得生动详细。 教学难点： 说真话，表真情，能把自己的心里话说出来写出来。 课前打算： 电子白板 教学过程： 第一课时 （一） 我的摘录笔记 1、出示白板。 2、找到词语所在的句子，读一读，联系详细的语言环境，了解词语的意义，体会他们的用法。 3、依据本组课文，进行笔记摘录，小组沟通。 4、小结。 摘录内容： 重点的语句、重点的词语 摘录的重要性： 摘录须要留意： （二） 读一读 1、读一读词语。 2、它们都有那些特点。 3、你理解那些词语，讲给大家
28、听听。 4、用它们中的一个词语说一句话。 5、表述语言的词语还有哪些？ 畅所欲言 （三） 你有下面的感受吗？任选一项说一说。 1、 2、 3、 4、此时无声胜有声。 听君一席话，胜读十年书。 良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。 良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。 （1） 理解每一句话的意思。 （2） 引导学生回忆自己的经验，回忆有无类似的感受。 （3） 谈一谈自己的感受。 （4） 背诵积累。 （四） 初显身手 其次课时 教学目标： 1学习本课的4个生字。 2读通、读懂课文，把握课文的主要内容。 3有感情地朗读课文，体会文中老师对学生的爱，感受人与人之间美妙的感情。 教学流程： 一、导入 同学们，在
29、我们的四周，有不少残疾人，你留意过他们吗？你了解他们吗？你帮助过他们吗？（学生自由谈）老师总结后谈：今日，让我们一起走近一位残疾人，来感受一下她的内心世界，体会师生之间的美妙的感情。 二、初读课文，整体感知 学生自由读，读准字音，结合上下文理解以下词语：气恼、裂唇、畸形、倾斜、温馨、抚慰等。 解决下列问题： （1）“难忘的一句话”是哪八个字？ （2）为什么这八个字让“我”难忘？ 三、检查读书效果 1练读生字。 2分自然段读课文。 四、重点引导理解 描写“我”和“伦纳德”夫人相貌的语句。 五、精读课文，体会人与人之间的美妙情感。 在初读的基础上，回答下面的问题： 1探讨：你怎样看待“我”对同学撒
30、谎和耳语测试时作弊？ 明确：我撒谎并非品质问题，而是为了维护自尊。 2找出课文中体现“我”自卑的语句，谈自己的理解，并通过感情朗读表达出“我”的感受。 “我气恼，我 说起话来还结巴” “我觉得这样说甚至没有人喜爱我” “可我先天失聪同学们会更加讪笑我” 3探讨：试想当有人对你说“我希望你是我女儿”时，你有什么感受？为什么“我”听到是反应这么剧烈？这么难忘。 4引导学生体会出我的感受剧烈的缘由：即老师的爱的强大力气。 5弄懂为什么“我”觉得这八个字像一束暖和的阳光，变更“我”人生的看法。 六、总结 学了这篇课文。你有什么感受或收获。 第三课时 （一） 1、学习书中例文。 读两个小片段，说说分别写
31、什么？画出两段不同的地方，通过比较使你明白了什么？ 2、使文章生动的方法是什么？ 习作审题 （二） 会说话的- -的话 我总也忘不了那句话 题一： 1、可补充的内容较丰富，如动物（小鹦鹉、八哥）、人物。 2、内容上留意写清体现“会说话”的事例。 题二： 1、可补充的内容如令人难忘的话、令人激昂的话、惊奇的话 2、留意选材要新奇。 3、内容上突出为什么难忘、激昂、惊奇抓住人物的心理活动，使文章更生动。 题三： 1、抓住题眼忘不了的话，多问几个为什么。 2、相关事例说清晰详细，抓住人物的动作、语言及内心活动。 （三）金钥匙怎样做好主持人。 板书设计： 会说话的- -的话 我总也忘不了那句话 单元形
32、成性检测题 一、语言积累。 把你积累的美丽词句抄写下来，并说说想积累的缘由。 二、读一读，填一填，选用一个词造句。 金玉（ ）（ ） 畅所（ ）（ ） 慷慨（ ）（ ） 仗（ ）执（ ） 欲（ ）又（ ） 一（ ）为（ ） 造句： 三、背诵有关语言的名言。 第一单元话语教学设计 第一单元教学设计 第一单元教学设计 第一单元教学设计 第一单元整体教学设计 第一单元整体教学设计 科学第一单元教学设计 第一单元 师恩难忘教学设计 第一单元教学设计分析 第一单元长度单位教学设计A 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页