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1、浅谈课堂教学中教师即时性评价 浅谈课堂教学中老师即时性评价 对儿童心理的影响及其策略探讨 老师对学生的课堂学习进行的即时性评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成部分，对儿童的心理产生着巨大的影响。 一、课堂教学中的即时性评价的意义及其作用 1、激励、期盼，激发学生参加课堂学习的情感 2、指导、示意，提高学生参加课堂学习的实力 二、课堂教学中的即时性评价的特性： 时效性，针对性，主动性 三、课堂教学中的即时性评价的方式方法： 言语式评价，非言语式评价 建构主义理论认为：学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通
2、过意义建构的方式获得。这一理论强调了学问是“以学生为中心”的意义建构。素养教化思想也告知我们教学要面对全体学生；面对学生的每一个方面；让学生生动活泼、主动的发展，这就明确地告知我们课堂教学中的素养教化的根本任务就是落实学生的主体性。而作为学生能否成为主体，取决于他是否真正参加了学习过程，假如没有真正参加，只是消极被动地“参与”，那么他就只能处于潜在的主体地位，所以，教学过程应当是学生真正参加的学习活动，学生能否主动参加教学活动是学生能否成为主体的明显标记。学生只有在情感、思维、动作等方面主动参加了教学活动，课堂教学中的素养育才能真正落到实处。 在良好的课堂心理氛围中，学生才能主动地、主动地参与
3、学习活动，活动中学生主体地位的体现要以老师与学生双方的参加为条件，一方面，要求全部的学生充分地参加活动，另一方面，又要求老师能同等地参加活动。只有双方都参加了进来，课堂才能成为一个真正互动的空间。课堂教学中的互动包括师生互动、生生互动、师生与文本的互动，而这其中又以师生互动为最基本也是最主要的互动形式。作为在教学中处于主导地位的老师在课堂中要做到“眼观六路，耳听八方”，擅长发觉和捕获学生在课堂中出现的出成性的问题，并赐予相应的恰到好处的即时性评价，以此进一步促进学生课堂参加爱好的提高和参加实力的培育。 一、课堂教学中的即时性评价对学生心理的影响 1、激励、期盼，激发学生参加课堂学习的情感 从心
4、理学角度讲看，课堂教学过程是一个师生双方在认知、情感、特性等方面相互作用的过程，学生是否能开心地享受课堂学习，将干脆影响学生对课堂学习的参加程度，所以老师的课堂即时性评价要起到激发学生参加课堂教学情感的作用。 学生的课堂参加具有全面的特点，并不只是动作的外显行为参加，而是动作、思维、情感的全部参加，老师要通过即时性的评价，创设能使学生全身心参加的环境，激发学生的学习爱好，调动他们的学习情感，假如没有情感的卷入，那么学生的课堂学习将只是一种被动的“参与”而不是主动的“参加”。 老师的即时性评价可以产生“激励和期盼”的效果。对学生课堂参加进行主动的评价，赐予激励，可以使学生产生一种主动向上的情感，
5、无论什么参加状况的学生，都可以从中感到自己被老师期盼着，由此产生一种自我实现的满意感、课堂学习的归属感，由然而升的是不断地向前进动力，真正把参加课堂学习当做是一种享受。 2、指导、示意，提高学生参加课堂学习的实力 教学目标的完成，不仅要靠老师细心设计的教学过程，更重要的是要留意把握学生课堂学习中生成性的问题，不能一味让学生跟着老师转，而是要通过对学生的课堂参加状况视察、分析，进行即时性的评价，借助评价的指导与示意功能提高学生参加课堂学习的实力，完成课堂教学的目标。 如在学习夏天的小虫一课前，组织学生去了解有关夏天昆虫的学问，有的同学了解了许多，还带了自己的课外书，把自己感爱好的内容，利用课间的
6、时间与同学沟通，上课时夸夸其谈，老师即时评价“瞧他真了不得，课前做了充分的打算，自己从课外书中学到了很多好玩的学问。”这既是对被评价者的表扬与激励，激发他参加的情感，更主要的是这样的即时性评价事实上也是对学生的一种学习方法的指导，全部的学生均能感受到其中示意的内容：课前打算充分，课堂表现会更精彩，而且从课外书中可以学到很多课本中没有的学问。 老师通过即时性的评价，对学生的课堂参加进行反馈，使学生（无论是被评价者或是其他学生）明确学习的要求、驾驭学习的方法，提高了学生的参加实力。 二、课堂教学中的即时性评价的特性 老师对学生的评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成部分，是对学生课堂学习中所表现
7、出来的动作参加、思维参加、行为参加进行的评价。 1、时效性 新的课程理念提出，对学生的评价要从过分关注结果逐步转向对过程的关注，终结性评价要与形成性评价相结合，而课堂教学中老师对学生的即时性评价，即体现了评价的重心渐渐转向更多地关注学生求知的过程、探究的过程、努力的过程，关注学生在课堂学习的各个阶段的进步状况。 老师对学生的课堂即时性评价，做为对学生评价体系中重要一个环节，更要关注学生学习的过程，具有“时效性”才能有效地帮助学生形成主动的学习看法、科学的探究精神，才能注意学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“学问与技能”、“过程与方法”以及“情感看法与价值观”的全面发展。特殊是小学低
8、年级学生更是要留意对他们课堂参加状态的刚好评价，帮助他们了解自己的学习表现是个什么样的状况，课堂评价只有深化学生发展的进程，刚好了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。 所以做为老师在对学生进行课堂即时性评价要特殊留意抓准评价的时机，只有抓住了评价的最佳时机，评价才有可能达到最佳的效果。一般来说，课堂教学评价的最佳时机有： A学生提出独特见解时； B学生出现了进步或取得胜利时； C学生遇到失败或受到挫折时。 2、针对性 在课堂教学中常常能听到老师对学生发言报之以“好的”、“不错”、“你真棒”之类的
9、语言，看似是对学生进行了激励、表扬，实则并没有进行实质上的评价，而仅是泛泛而谈、应景似的敷衍，听了这样的话之后，发言的学生并不知道好在哪儿，其他的学生也不知道该向他学什么或向什么方向再进行努力，久而久之学生便无法从这样的语言中感到激励与指引、无法获得学习的满意感，成就感。 分析其缘由，在于老师在运用评价手段时没有留意到“针对性”的重要，对学生的表现不能仅以一个“好”字带过，而应针对学生中突出的地方，明确地指出他好在什么地方，或不足之处。 有针对性的课堂即时性评价具有以这样两个功能： 一方面，被评价者能明确地了解自己的表现，好的一面、不足的一面均有一个明确的体验，利于被评价者之后的课堂学习能够有
10、的放矢地进行，利于被评价者学习满意感的获得。 另一方面，其他学生也能从老师对被评价者的评价中获得大量的信息，结合自身的状况，指导自己之后的学习，如老师评价某生“你上台汇报时声音真洪亮，看得出你做了充分的打算，显得这样有自信。”其他学生从老师的这一段评价中至少可以获得这样的信息：老师希望我们上台汇报时声音洪亮，声音洪亮是有自信的表现，假如我做了充分的打算也肯定会和他一样充溢自信并受到老师的表扬。由此生出一种也要像他学的心理，并且也知道了怎样才能跟他一样。反之，假如对表现不足的地方能有针对性的指出，不仅被评价者明确了要求下次努力订正，其他学生也能从中明白要努力避开什么状况的产生。由此可以有针对性地
11、促进全体学生的课堂参加实力的提高。 3、主动性 课堂教学是师生互动的过程，必需建立民主同等的师生关系，只有建立了相互理解、相互敬重、相互信任、相互合作的和谐的师生关系，学生才能真正地享受学校的学习生活，才能更加投入地参加到课堂学习中来。从社会学角度来看，师生之间存在着角色关系、互动关系。可以说影响师生关系的因素中，老师方面是特别重要的因素，特殊是会受到老师对学生的看法的影响，特殊是学生受老师评价的影响是很大的，假如在课堂评价中老师表现得偏爱优生、忽视中间学生、厌恶后进生，必定会使学生与老师产生不同的距离，影响学生对课堂学习的参加爱好和参加实力的提高。 所以老师在课堂的评价中必需要面对全体学生，
12、对每一个学生的发展负责，以一个主动的看法对学生的课堂参加进行主动的评价，以此对学生产生主动的影响，促进学生更加主动地参加到课堂学习中来。如评价学生“刚才都小组探讨过了，怎么还是说不出来呢，下次要主动参与探讨！”和“看来小组探讨时，不仅要听，更要边听边想，这样才能让我们一同进步，试一试”产生的效果完全不一样，前者受到了消极的评价，将干脆影响他之后的课堂参加，而后者受到了主动的评价，明确了老师的要求，知道了自己只要再试一次就是胜利，对学习的参加更加自信了，也提高了参加堂学习的实力。 对学生进步“主动性”的即时性评价，必需要做到： 首先，要同等地对待每一个学生，同时也要让他们感受到老师对他的爱与信任
13、，使学生有一种“老师是喜爱我的，即使我出错了也不会影响老师对我的爱”的感觉，同时要让学生感受到老师对他们的期盼，因为老师对学生的看法将干脆影响课堂学习的气氛，并最终影响学生的课堂参加。 其次，对学生的评价要努力抓住学生主动的一面，并进行主动的影响，即使是对学生不足之处的指引，也要尽量进行正面的引导，如运用“假如你，那就更好了”、“老师信任你下次肯定能”这样主动的语言进行评价。 三、课堂教学中的即时性评价的方式方法 老师对学生的即时性评价的方式包括两种： 1、言语式评价 在人的交往过程中语言是最重要的信息工具，人们大约有80%的信息由语言负担，同时他也是重要的交际工具。课堂就是师生交往互动的空间
14、，师生的沟通大部分也是靠语言来完成。可以说教学语言是老师在课堂教学中运用得最普遍、频率最高的一种评价方式。特殊是小学低年级老师通过生动形象、自然亲切的语言向学生传达或赞许激励、或点拨提示等各种不同的信息，师生通过语言这一媒介进行情感上的，认知上的沟通。 2、非言语式评价 正所谓“察言观色”，学生不仅可以从老师的“言”中体会老师的评价，也可以从老师的“色”中感悟老师对自己的评价。这里的“色”指的就是老师的表情、神采、动作、身体趋向等蕴含了丰富情感的态势语，即非言语的其他信息来源，也就是老师赐予学生的非言语式评价。 特殊是小学低年级的学生，由于他们的年龄特点、以及认知规律，他们往往更简单接受老师的
15、非言语式的评价，他们往往能从老师赐予的脸色、手势、体态等态势语供应的非言语信息来体会老师对自己的关切、爱惜、敬重和信任等。 针对低年级学生的年龄特点，老师常运用的非言语性评价有如下几种： A身体前倾，面呈微笑的表示感爱好的态势语供应的非言语评价； B点头、翘拇指等表示满足的态势语供应的非言语评价； C面露微笑、近距离接触或伴随拍肩等动作的表示亲切的态势语供应的非言语评价； D协作提问运用的促使学生主动思索的嘴角上扬，眼睛睁大呈怀疑状的表示询问的态势语供应的非言语评价； E眉毛上扬、伴随夸张手势的表示惊异的态势语供应的非言语评价。 课堂教学时间终归是有限而宝贵的，老师假如单一地运用言语式评价，势
16、必影响教学的效果，教学中只有将言语式评价与非言语式评价相结合才能达到很好的评价效果。 老师对学生课堂学习中所表现出来的动作参加、思维参加、行为参加进行的即时性评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成部分，也是课堂教学的重要一环，是培育学生参加学习的情感和提高学生参加学习实力的重要手段，在教学中运用时要留意：切合学生实际，把握最佳时机，具有艺术性，这样才能达到评价的最佳效果。 浅谈课堂教学中老师即时性评价 课堂教学中如何进行即时性评价（举荐） 课堂教学即时评价案例 课堂教学中即时评价的策略及有效性 课堂教学即时评价要做到 初中英语课堂教学即时性评价探讨 小学语文课堂教学即时性评价策略的探讨 中学数学课堂教学中即时评价的探讨 思品课课堂教学即时评价刍议 数学课堂教学即时评价策略课题 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页