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1、浅谈在信息技术课堂教学中的过程性评价林华涛（广州市绿翠中学 信息技术科）摘 要 评价价是基础教育育课程改革的的重要组成部部分，是涉及及教学工作方方方面面的系系统工程。它它不仅关注学学生的知识和和技能的获得得情况，更关关注学生的学学习过程、方方法，以及相相应的情感态态度和价值观观等方面的发发展。信息技技术学习的过过程，是学生生实践体验的的过程,也是是学生的一个个创造过程，因因此信息技术术的评价体系系应适应信息息技术教育的的总要求，并并且建立合适适的课堂教学学过程性评价价指标。本人在信息息技术教学上上运用了促进进学生全面发发展的过程性评价体系，以以从不同角度度、不同的方方式，帮助学学生建立自信信，
2、激发其内内在发展动力力，促进其发发展。关键词 过程程性评价 背景 原则 实施方案评价是现代管理理的重要环节节和手段，建建立符合素质质教育要求的的评价机制是是全面推进素素质教育的必必要保障。中中共中央国务务院关于深化化教育改革全全面推进素质质教育的决定定明确提出出，要“建立自上而而下的素质教教育评估检查查体系，建立立符合素质教教育要求的对对学校、教师师和学生的评评价机制”1。建立立促进学生全全面发展的教教学评价体系系是基础教育育课程改革的的重要组成部部分，是涉及及教学工作方方方面面的系系统工程。随随着课程改革革的不断深入入，在信息技技术教学中加加快建立促进进学生发展的的教学评价体体系，显得尤尤为
3、重要和紧紧迫。一、在信息技术术教学中实施施过程性评价价的背景相信不少信息技技术教师一定定有过这样的的经历：在所所任教班中有有这样两位学学生要参加信信息技术课程程考试，一位位已有多年计计算机使用操操作的经历，家家用电脑已换换过两次，装装机、修机小小有名气；另一位则是是临阵磨枪，操操作键盘“二指禅”，属“启蒙教育”，其基础知知识和操作技技能相比是泾泾渭分明的。可可经半个月的的考前复习后后，笔试成绩上上，后者考了80多多分，“良好”，而前者仅仅“及格”。评价的结结果显然不公公平，原因是是评价的方式式方法不科学学。1、传统学习评评价的局限性性传统的初中信息息技术学习评评价存在着多多方面的问题题：一是评
4、价价目标狭窄，只只以信息技术术学科知识和和技能为主，将“笔试作品上机操作”作为期末考试的学业成绩，忽视促进学生全面、持续、和谐地发展，忽视对学生在信息技术上的思考、解决问题过程以及情感与态度方面的评价；二是注重对学习结果的评价，忽视学生的学习过程；三是评价主体固定，单一地由教师评价学生，没有从多方面，多角度地评价学生，往往以偏概全，扼杀了学生的个性和发展；四是评价作用有限，只用学习成绩衡量学生，进行选拔或淘汰，不能引导学生进行评价后的反思，不能帮助学生认识自我，建立自信，不能通过评价激励学生的学习和改进信息技术的教学。2、实施新课程程的需要评价不是为了给给出学生在群群体中所处的的位置，而是是为
5、了让学生生在现有基础础上谋求实实实在在的发展展，它关注学学生学会更多多的学习策略略，给学生提提供表现自己己所知所能的的各种机会，通通过评定形成成学生自我认认识和自我教教育、自我进进步的能力。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知强调，应关注他们在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的教学学习状况，以促进他们更好地发展；强调既要关注学生教学学习的水平，更要关注他们在教学实践活动中所表现出来的情感态度、个性倾向；强调评价的内容更多地指向有价值的教学任务和教学活动过程2。二、过程性评价价的原则学生评价的实质质在于改变以以分数为唯一一价值尺度评评价的弊端，改改变评价标准准过于单一和和绝对化的
6、偏偏向，强调学学生评价标准准既能体现大大多数学生应应当达到的基基本要求，又又体现使每个个不同学生都都能充分发展展的多层次多多方面的要求求。在对学生生的素质进行行全面评价时时应充分发挥挥形成性评价价和终结性评评价的激励导导向功能，并并把它们综合合成一个有机机的整体，去去影响每一个个学生，促其其全面健康地地发展。因此此，信息技术术教学在实施施过程性评价价过程中，本本人认为必须须遵从以下原原则： 1、有效性原则则在信息技术教学学中，教师所所面对的是每一个学生生个性差异都都很大、能力水平也也不一样的学学生群体，例例如，在讲授授PoweerPoinnt的简单使使用这一章章内容前，我我对学生进行行了一次简
7、单的调调查，结果发发现，有的同同学在小学已已经学习过相相关内容，并并且已经能够够熟练掌握PPowerPPoint的的简单使用和和制作的方法法了，而又有有些同学则从从来没有接触触过相关知识识。因此，在在这种情况下下，我们所采采用的评价方方法就不能千篇一一律，必须切切合实际，面面向全体学生生，关注每一一个学生的学学习过程状态态及发展的可可能性。教学方式既既为学生接受受又使他们觉觉得有兴趣，能能激发学生表表现自己的能能力，使不同同层次的学生生都得到提高高和发展。2、发展性原则则由于信息技术学学科对于设备备要求的特殊殊性，所以相相对于其它的的学科课程，学学生的基础差差异更大。经经过一个阶段段的学习，我
8、我们就可以用用“了解、掌握握和熟练操作作”程度为标准准，评价学习习者个体的发发展水平。对对有的学生，虽虽然只能每分分钟打20来来个字或勉强强可以盲打，但相对他本身的基础，我们就可以评价为“优”；有的学生能对文档的内容进行基本的修饰，虽然不熟练，布局也不一定很美观，但相对于他个人来说，我们也可给个“优”。只要他有所进步，就值得表扬。不求最好，只求更好。若采用传统的评价方式，只看最终的结果，不分青红皂白就打个分数草草了事，显然会打击一部分学生的积极性。因此，我们要充分考虑被评价者的实际情况，着眼点应放在被评价者的未来，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展，能激励其终生学习。3、多元性原则则学生
9、评价的内容容是教育目标标的具体体现现，反映了具具有时代特点点的教育观、质质量观和人才才观。教育不不仅要为社会会培养合格的的公民和人才才，还要使每每一个学生成成为有能力追追求幸福生活活的个体，学学会做人、学学会做事、学学会合作、学学会学习是对对一个公民的的基本要求。因因此，在新的的课程标准中中，由于信息息技术学科的独特性性，更加需要要强调培养目目标和评价内内容的多元化化，不仅包括括基础知识和和基本技能，还还包括情感、态态度与价值观观、学习过程程与学习方法法。因此，在在信息技术学学科的作业、课课堂表现、参参与合作等活活动中渗透对学生进进行多元性评价是促促进学生全面面发展的必然然要求。4、可行性原则
10、则对学生的评价指指标体系，应应是经过师生生共同努力能能达到的，且且每一项评价价指标应具体体、明确、简简明、扼要，易易为学生理解解，便于教师师掌握，有较较强的可操作作性，避免繁繁琐化和形式式化；同时也也应注意初一一、初二学生生的循序渐进进，把握近期期水平，真正正发挥评价的的激励和导向向作用。5、等级制原则则百分制的精确量量化与统计，对对学生心理负负担影响太大大，束缚了教教师全面育人人的积极性。运运用模糊控制制论原理，采采用等级制，淡淡化不正常的的分数竞争，做做到定性与定定量相结合评评价。对于信信息技术学科科来说，有许许多不好量化化的项目，因因此，考核成成绩的评价可可用优秀、良良好、合格与与加倍努
11、力44个等级来量量化。但考核的评定定必须要注意从从学生的知识识技能、过程程方法、情感感态度价值观观几个方面考考虑，并注重重平时作业、竞竞赛、展示和成长记录等等相结合。三、过程性评价价的具体实施施方案与其他学科相比比，初中信息技术术课在学习内内容、学习过过程和学习结结果等方面都都具有鲜明的的特点：信息息技术课是一一门应用性很很强的课程，纸纸上谈兵意义义不大。信息息技术的学习习内容强调原原理方法与技技能操作要相相互渗透，学学习过程注重重理解与实践践的相互结合合，培养的人人材应具备原原理知识、操操作技能、德德育修养、心心理素质等多多方面的特点点。仅在教学学结束后通过过测验考查学学生学习成绩绩的评价方
12、式式显然难以适适应信息技术术教与学的需需要。那么我我们在信息技技术学科上应应该使用怎样样的评价方式式来评价学生生？评价方式式如何实施呢呢？以下是本人人的一些见解解与经验：（一）建立学生生个人博客评评价新课程标准强调调加强形成性性评价，提倡倡采用成长记记录的方式。在教育教学学过程中，传传统上许多教教师喜欢采用用成长记录袋袋来反映学生生的成长和学学习发展过程程，但作为信信息技术教学学，正面临着着互联网飞快快发展的新挑挑战。纸质的的成长记录袋袋已经无法适适应日益发展展的信息技术术学科的要求求，而博客(blog)文化的出现与兴起，已经逐逐渐影响着我们的学习习方式、教学学模式、甚至至是教育的理理念。当今
13、不不少学生都拥拥有个人Q空空间，而且不不少空间的版版面和内容都都相当精美和和丰富，因此此，在信息技技术教学过程程中，可以将将博客作为学学生学习情况况的电子档案案，由此对学学生进行形成成性评价，让让它作为反馈馈学生的学习习情况、家长长对学校教育育的协作、学学生的社会实实践活动情况况的汇报、研研究性学习的的学习资源收收集整理，学学生社团的兴兴趣爱好活动动的合作空间间。这种方式式可以让教师师和家长更容容易了解和跟跟踪学生的学学习进度。1、学生注册的的分类首先，学校可在在相关博客网网站中进行注注册，然后按按其入学时间间和班级分别别注册，例如如，初一1班班就可按其入入学时间定为为2007级级1班，初二二
14、1班就是22006级11班，依此类类推，每一届届新生都可以以选择到相应应班级注册，避避免了网上学学生分类的尴尴尬，也方便便了日后对学学生的综合考考评。2、日志的分类类既可以在整个博博客中将日志志分为几个大大类，如作业业提交、学习习日志、网文文摘录、个性性收藏等栏目目，也可以在在自己的博客客中设立专题题来管理自己己的博客。3、日志的发布布学生在博客中可可以自由上传传或添加博客客日志，如作作业、学习心心得、文摘、甚甚至是对某个个问题的看法法等等，这些些都可以反映映出学生在学习过过程中产生的的问题、关于于问题的想法法与思路、问问题的解决过过程，使得教教师可以更有有效地了解学学生的学习状状况。4、个性
15、化的即即时评价从评价群体来看看，评价者可可以是教师、家家长、同学，甚甚至是不知名名的网友，大大家可以在一一个平等的平平台上互相交交流、相互探探讨，与别人人分享自已的的思想。因此此，博客可以以有效地鼓励励更多学生的参参与，促进了了学习的有效效性。5、评价的标准准每到期末，教师师便可对学生生的博客进行行评价，评选选出点击率最最高的“十佳博客”，以鼓励更更多的学生通通过博客能够够更好地阅读读、批判性地地思考和积极极主动的写作作。附表：学生博客客评价表：学生姓名班级学号评价类别评价形式所占分数自评互评师评整体版面博客布局能突出出本身特点，有有创造性，版版面设计有新新意。7%博客内容分类合合理，方便他他
16、人查找和使使用。5%博客内容有若干数量能充充分反映所选选择专题的日日志，介绍全全面，图文并并茂。25%有知识产权意识识，摘录和引引用能注明出出处，无错别别字。4%要有自己独立的的思想或观点点，能写出自自己的收获或或感想。7%对信息技术作品品考查有进行行整理展示。 5%撰写反映整个利利用博客进行行学习过程的的小文章5%资源收集网上专题收集资资料、分析资资料7%从互联网上下载载与信息技术术最新发展有有关的文章，创创建与信息技技术发展相关关的栏目5%问题讨论有提出专题，组组织与参与有有效的讨论10%老师要求按时按量按质完完成10%特色在学习应用和个个性化发展等等方面已形成成一定的特色色，博客知名名度
17、较高。10加分访问量（根据计计数器）每550次得1分分。合计得分博客能够承载教教师的意图，它它像纸一样有有用。通过记记录、阅读与互评博客日日志，我们能能够从这种反反思活动中获获得很多。因因此，将博客客当作一种学学习的工具，无无论教师还是是学生都能够够从中大有收收获。（二）自评和互互评我们教师往往习习惯以权威者者的身份出现现，习惯以自自己的经验来来评价事物。单单一的评价方方式往往忽略略了学生对问问题的看法，没没等学生开口口，教师就口口若悬河，说说个是是非非非。由于没有有经过学生的的自我识别过过程，要么出出现了师生抵抵触情绪，要要么学生在教教师的权威中中迷失了自我我。因此，注重学学生的评价能能力，
18、能帮助助他们的辨别别是非能力，有有利于学生个个性的发挥，更更有利于学生生在漫长的终终生学习中受受益、成才。同同时，学生的的身心发展很很大程度上取取决于周围同同学对他的评评价和自我评评价。从心理理角度看，每每个人都有被被认可和赏识识的需要，对对成长中的孩孩子而言，这这种需要更为为直接和迫切切。因此我们们每一位教师师在评价方面面，要勇于创创新，敢于创创新，尊重学学生的人格，注注重学生的互互评和自评，讲讲究评价的方方式方法，让让每个学生都都能得到充分分的发展。1、学生自评学生自评由教师师组织学生自自主进行。事事前，先就学学生评价的意意义、方法、需需要注意的问问题向学生做做出说明，提提出明确要求求。学
19、生自评以学生生自己的成长长记录为主要要依据，描述述和分析自己己在一级指标标四个维度的表表现，用“”作为标准，44颗星以上为为“优秀”， 3颗星为 “良好”，2颗星为“中”，颗星为为“还要加倍努努力”。最后写出出自己对本章章的学习心得得，表达自己的的感悟，提出出自身前进的的方向，并为为自己在四个维度确定定1个分数。2、学生互评 学生互评是在自自评的基础上上进行，学生生以46人为一一组，采取任任务驱动法，学学生之间可以以互相帮助，并并对完成作业业的小组用一一级指标的四四个维度进行登登记，作为学学期总评的依依据之一，学生为每一一个同学在四四个维度确定定一个分数。最后由教师师计算出平均均得分，作为为学
20、生互评的的最终得分。学生通过自评及及互评，了解了了自己在学习习中存在的问问题，写出学学习心得，总总结不足之处处，提出改进进的建议。附表1：作品品考试辅导PoweerPoinnt评价表表：评价项目完成情况自评互评师评演示文稿的创建建打开和保存设计模板的使用用添加背景插入艺术字文本的输入和编编辑插入图片、声音音设置文本动画播播放插入超级链接幻灯片的放映与与切换效果自省友情提醒附表2：日常课课堂评价表：自评互评师评参与学习的态度度参与学习的行为为小组合作情况所获的体会学习成果学生经过自我评评价，可以了了解自己的进进步情况，决决定进一步学学习的进度和和策略。调动动了学生本人人的积极性。而而学生之间相相
21、互评价则使使学生可以进进行横向比较较，确定自己己学习的优势势和不足。在在网络教学中中开展学生自自评、同学互互评有利于培培养学生学习习的自我评价价能力，提升升对学习的热热情，从而不不断提高学习习的质量和效效率。（三）实时网络络教学评价教师对学生学习习情况的实时时评价贯穿整整个学习过程程，评价的过过程就是学生生学习、成长长的过程，针针对这一特点点在网络教学学评价过程中中，教师应着着重审视学生生逐渐发展变变化的学习状状况。教师利利用网络BBBS提出某个个问题，学生生围绕此问题题展开讨论，发发表自己的观观点，解决问问题，同时鼓鼓励学生间的的合作，允许许学生通过分分工协作的形形式共同完成成任务。学生生也
22、可以通过过网络向老师提出问问题，完成老师布置的的任务。在学学习过程中，学学生可以把成成功的经验、遇遇到的困难写写下来和老师、同学学分享。其他他学生针对此此意见进行评评论，每个人人的发言或评评论都及时地地被所有学习习者所看到。教教师则可以即即时了解学生生的想法、心心态，并批改改作业，了解解学习情况。这这种评价方式式，不仅重视视学生解决问问题的结论，而而且重视得出出结论的过程程，有助于正正确地评价学学生分析问题题、解决问题题的能力，评评价学生的思思维能力和创创新能力。另另外，教师也可以通过网络络，将优秀的的作品放到校校园网上展示示，以此表扬扬学生，肯定定学生的成绩绩，鼓励他们们继续积极投投入学习。
23、（四）作业评价价作业是学生在学学习过程中的的重要的一环环，通过“作业”可以帮助学学生进一步理理解知识，巩巩固技能，体体验科学探究究，提高学生生全面的科学学素养。在信信息技术教学学中的学生的的作业主要指指的是学生的的作品，包括电脑小小报、PowwerPoiint幻灯片片制作、网页页制作、Fllash动画画制作等，如如果学生在课课堂上能完成成的，教师应应在课堂上及时时对学生的作作品进行指导评价价，对发现的的共性和个性性问题，适时时给学生进行行讲评和指点点。在讲评和和指点的过程程中，教师首首先应对学生生的思维和认认识进行积极极的肯定，在在此基础上加加以引导和点点拨，让学生生感受到“我能行，但但还需努
24、力”，对优秀作作品进行及时时的展示。值值得注意的是是教师给学生生打上的“等级”也应该是鼓鼓励性的，对对学生的“错误”应该是“宽容”的。总之，教教师应该从帮帮助者的角度度来评价学生生的作品，从鼓励者者的角度来给给予“评语”，让学生觉觉得这既是鼓鼓励更是鞭策策。总之，在信息技技术课程教学学中实施的评评价不能只关注结结果，更应该该关注过程，不不能为评价而而评价或以评评价为目标进进行教学。只只有关注学生生的学习过程程，注意了学学生水平的差差异性，其评价结结果才更加接接近真实情况况。也只有这这样，学生对对于信息技术术的学习才会会兴趣倍增。另外，作为教师的我们，要时刻关注评价对学生学习和教师教学效果的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法，以进一步优化信息技术课堂教学。参考文献1、中共中央央国务院关于于深化教育改改革全面推进进素质教育的的决定.11999.66.2、教育部关关于积极推进进中小学评价价与考试制度度改革的通知知. 教育部文件件 教基22002226号 22007年110月13