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1、浅谈初中信息技术课堂教学的有效评价 浅谈初中信息技术课堂教学的有效评价 上传: 饶文兴 更新时间：2022-6-12 9:29:07 课堂教学评价是信息技术课堂教学的重要环节，到位的评价既反馈给学生之前的学习效果，又可以提高学生接着学习的动力，可以说评价关乎课堂教学效果。假如把信息技术课堂比作精致的“美味佳肴”，那么评价就是信息技术课堂的“佐料”，“佐料”好不好，适当不适当关乎一道“美味佳肴”的成败。那么，如何有效地进行评价，笔者仅以个人的教学评价实践作点滴阐述。 一、妙用课堂评价语，抛砖引玉 现今，有不少信息技术老师在课堂上也重视了课堂评价语，但总是停留在“好”、“不错”、“很棒”等平谈无奇
2、、形式化的课堂评语，有的课堂甚至出现了一个学生在一节课上被老师表扬了数十次“很棒”等评价字眼。更有甚者，对学生的操作结果一言不发，没有发挥评价的真正功能。总之，从新课程的三维目标，我们可以从学习方法、学习内容、情感看法、学习状态、学习素养、思维方式等6个维度开展精彩的课堂评价，妙用课堂评价用语，评价要在点子上，让学生真正感到课堂学习的胜利感。如我在一次县级公开课上执教制作多媒体ppt作品为幻灯片设置多彩的背景时，起先，由于有众多老师们听课，整个课堂氛围特别的沉闷，我内心也稍有焦急。根据课前设计，我放映了自己制作的 “海宝旅游记”演示文稿后，揭示课题，再让学生质疑：这些幻灯片的背景是怎么设置起来
3、的？学生们带着问题尝试操作，然后请个别学生上台演示。接着，我和学生共同小结为幻灯片设置背景的两种方法。此时有一学生突然插嘴：“老师，我还有不一样的方法。”面对这突如其来的插嘴，我镇静应付，便对他说“创新有时候就来自于别出心裁，你有不同的见解，愿闻其详。”学生阐述了他的方法：单击右键应用模板。这方法正是我要在提高任务中所要讲解的教学内容，我抓住这契机，面对其他学生，听听他们的想法。大家一样主同他的方法可行，我赞扬道：“真是英雄所见略同。”学生们即刻呵呵地笑起来，好不快乐哟，整个课堂氛围都轻松起来。 学习内容与学习方法往往是信息技术课堂教学中老师评较多的两个维度。老师的评价语既不能“扶一而压众”，
4、更不能遏制或怒斥学生的插嘴行为。当学生有不同见解或不同方法时，不妨让学生畅所欲言，再引导到正确的方法上；当学生所阐述的内容偏离本课教学学问时，也不妨敬重学生的特性发展，确定学生的探究精神，再引导到本课教学内容。 当然，课堂教学评价语肯定要把握好“度”，要适合学生年龄特点，评而有据，言之有情，宁“精”勿滥，这样，适时、合理的课堂评价才能调动学生学习的主动性，为我们的课堂教学“抛砖引玉”。 二、巧辟评价阵地，它山可攻玉 众所周知，学习是个体行为，所以老师不行能用一把尺子来衡量全部的学生，也不能只注意全部学生回答的最终结果。课堂评价中即要“对事”又要“对人”，而且要对全部人，那么明显仅仅依靠传统的老
5、师言语评价这种单一的课堂评价模式已经不能很好地进行师生沟通了，只有另辟蹊径。于是，我在信息技术课程学习的初始阶段，指导学生建立了自己的博客，班级内建立了班级博客和论坛，让学生学会上传文件的方法。在学习的过程中，老师依据学习内容和要求给学生布置制作文件、动画、演示文稿、课件等任务，让学生独立完成，并且保存在自己的博客当中。学生可以随时修改完善，补充提高，老师定期对学生博客和班级博客进行检查、督促，对于学生中做得好的赐予激励，定期评比校内“十大优秀博主”和班级“优秀博客”。这样一方面，老师和学生一边在课堂上学习沟通，另一方面可以在博客、论坛中进行操作层面上的沟通。这样极大地拓展了学生间沟通的空间，
6、而且老师还能适时对学生学习方法、操作实力、信息素养进行引导。 三、活用多元化评价，课堂你我他 教化家蔡元培先生说过：“教化者与其守成法，毋宁尚自然，与其求划一，毋宁发展特性。”学生都是有差异的，我们的教学评价也应注意差异性。那么，在课堂教学评价中我们就必需综合运用各种评价模式。 1、“酸酸甜甜”的自主评价 信息技术课堂中自主合作、自主探究的现象可谓屡见不鲜，其实自主评价更能为学生搭建一个相识自我、评价自我的平台。当然，为促使学生的自主评价更具有科学性与指向性，我们依据信息技术教学应用性强、操作味浓的特点，请学生分别从“课堂专注力”、“我的表现力”、“思维创建力”三个方面加以评价，而且因人而异，
7、可以采纳自己最感爱好的方式评价。诸如有的同学以最直观醒目的分数衡量自己，有的则是采纳别出心裁的星级评价，更有的以绘画形式呈现如此喜闻乐见的评价方式让学生爱好倍增，课堂上仔细倾听的多了，随意开小差的少了；主动思索的多了，麻木不仁的少了。自主评价让我和学生们找到了课堂的“欢乐杠杆”，正如学生们套用的广告语所言 “酸酸甜甜就是我，我的课堂我做主”。 2、“麻中有辣”的互动评价 我们常说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。其实，学生就是课堂最忠实的“读者”，他们不同的鉴赏力与感受力往往会使课堂呈现“百花齐放”之势。由此，课堂中的互动评价则成为一道“麻中带辣”的佐料，不少学生言语犀利，见解深刻，对大家的看
8、法往往能一语中的。记得在讲解并描述相识窗口一课时，有同学灵机一动把“窗口”比作魔术师，可以变高、变矮、变宽、变窄。正值大家都为这新颖的答案而喝彩时，立刻就有同学这样评价“他的答案的确很精彩，但我要这样补充：窗口是个奇妙的魔术师，那么鼠标的箭头就是最具魔力的指挥棒。”随之，我顺势引导进入探究学习，教学的重点与难点便随之水到渠成地迎刃而解了。 3、“五味俱全”的捆绑评价 人们曾把信息技术教学称为提升学生创建创新实力的“高速马路”，那是由于电脑为学生打开了一扇缤纷的视窗，刺激着学生的多种感官，而且每节课几乎都给予学生自由演练的空间。可有不少老师为此操作环节怨声载道，声称学生不听指挥，漫无目的地“乱打
9、一通”。小组捆绑评价正是摆脱这一逆境的“良方”，每个组员的作品和表现都与小组总成果休戚相关，于是在合作的过程中他们便学会了合理分工，学会了团结协作，学会了取长补短，学会了自我克制。最终的评价更是鼓舞人心，大家一同在沟通中共享，一同在收获中欢乐，胜利了，饱尝喜悦，失败了，查找症结，真可谓“五味俱全”。 由此看来，信息技术课堂有效评价也跟其它学科一样可以“精彩绝伦”，就让我们善用评价，巧用评价，我们的课堂一样精彩。 课堂激励： 1、某位同学的坐姿最好，她才不想当“大虾”呢。 2、我们的班级是最近课堂表现最好的一个，希望同学们能保持下去。 3、这位同学能用最快捷的方式来完成作业，而且质量不错，我想让
10、她（他）给大家演示下。 4、我看到某小组的探讨很是热情，而且他们的代表也精彩地回答了老师的问题，说明他们组是仔细学习的，其他组也应当向他们学习才是。 5、这位同学刚才在完成作业的时候，能用上老师意想不到的方法（如：快捷键），说明这位同学平常就养成了动手动脑的好习惯。 6、不要怕，老师会帮你的。 7、操作慢没关系，一步一步来。 8、在这个问题上，你可以当老师了！ 9、你这节课发言了好几次，看得出来你是个擅长思索的好孩子。 10、你的想法很有创意，看来你是仔细思索了。 11、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！ 通过你的发言，老师觉得你不仅仔细听，而且主动动脑思索了，加油哇！ 发觉问题时： 1、很
11、有视察力！ 2、火眼金睛！ 3、什么都逃不过你的眼睛！ 4、连这都被你找出来啦，佩服你！ 回答问题时： 1、回答的怎么样，给点掌声激励一下好吗？ 2、我都差点叫你老师了。 3、你简直是太聪慧了。 展示作业时： 1、我真想把你的网页发布到网络上去，让大家都观赏一下！ 2、我敢确定，将来你肯定能成为计算机高手。 3、你完成得特别好！ 浅谈初中信息技术课堂教学的有效评价 初中信息技术课堂教学体会 初中信息技术课堂有效教学的思索 浅谈初中信息技术课堂教学导入 初中信息技术课堂教学案例 初中信息技术课堂有效导入的尝试 初中信息技术课堂教学评价的探讨与分析论文 初中信息技术课堂教学方法初探 浅谈中学信息技术课堂有效教学 初中信息技术有效教学评价探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页