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1、整本书阅读：阅读现状与阅读期待的双重关注统编本语文教材中“名著导读”与“教读”“自读”组成了阅读教学的三驾马车，确立了整本书阅读在语文学习中的重要地位，也掀起了整本书阅读探讨的热潮。整本书阅读对语文教学将产生深远的影响，但是老师对此缺乏醒悟相识，因此此类探讨多数停留在老师如何实施课内导读的层面，其实质还是着眼于老师“如何教”，没有充分关注学生“读什么”“如何读”“读得怎样”。教学的起点是真正了解学生的已知与未知1。因此为了全面驾驭学生整本书阅读的现状，我们农村初中整本书阅读现状和策略探讨课题组对西部农村多所初中学生进行了整本书阅读的问卷调查和现场访谈。调查实行网络问卷的形式，回收问卷1384份
2、，参加学校既有城乡结合部学校，也有乡村学校，既有初中，也有九年制学校的初中部，具有较为广泛的代表性，基本能够反应农村初中学生阅读的现状。一、阅读现状1.阅读数量。有54%的学生年阅读量在5本书以下，有36.71%的学生年阅读量不足3本。年阅读10本书以上的学生仅占13.73%。阅读量明显不足。有9.68%的学生12本初中必读名著一本都未读完，19.94%的学生课本举荐名著一本都未读完。考虑到统编教材已经实施近三年，这些数字也能反映出整本书阅读在农村的开展状况还不尽人意。2.阅读时间。47%的学生每天没有固定的读书时间，阅读较为随意，33.16%的学生每天能保证至少半小时的读书时间，4.101%
3、的学生每天几乎没有读书时间，且高年级学生用于阅读的时间少于低年级的学生，说明学生自主阅读的意识不强，自主阅读的习惯还未养成，课业负担增加对整本书阅读的消极影响的确存在。3.阅读视野。一是阅读内容。一共七个选项，可多选。文学名著仍旧是学生最喜爱的阅读内容，占比最高，为55.4%。随着年级上升，网络言情小说受喜爱程度渐渐增加，武侠、玄幻、惊悚类小说普遍受到欢迎，占比达到45.22%;动画卡通类占18.93%，排第三。为考试而进行的阅读占到学生总数的30%左右，为休闲、消遣打发时间而阅读占到学生总数的27.31%。这说明初中学生阅读书籍的内容较为集中，学生对自己阅读内容的选择范围有限。二是阅读载体，
4、是纸质书还是电子书。有16.101%的学生选择“电子书多于纸质书”，选择“两者差不多”的占25.43%。有33.74%的学生选择手机或电脑阅读，说明纸质书仍旧是主流，但阅读电子书已经成为趋势，提示我们阅读指导方式也要与时俱进。三是书籍来源。有70.23%的学生选“藏书或购书”，说明目前农村图书资源没有被充分开发利用，借阅图书的习惯还没有形成。可以看出，有限的资源，有限的选择，使农村学生的阅读量偏少，阅读范围偏窄，阅读时间不足，整体的阅读状况不容乐观。二、阅读品质除了外在的整体表现，我们还应当关注学生读得怎么样。我们调查了“阅读动机”“阅读爱好”“阅读方式”“阅读收获”四个方面的状况。1.阅读动
5、机。有70.38%的学生认为阅读是为了增长见识，还有54.77%的学生认为阅读是为了满意爱好，也有30.71%的学生认为阅读是为了考试，有27.31%的学生认为阅读只是为了打发时间，且随年级上升而渐渐增加。这提示我们要加强对学生读书目的的教化，防止学生读书功利化、短视化。2.阅读爱好。是否喜爱阅读整本书，有77.75%的学生喜爱或较喜爱，主观看法主动，但存在着年级差异。八年级学生对名著的喜爱程度远低于七、九年级。有23%的学生选择不喜爱。有15%的学生更喜爱看电视剧，10.19%的学生更喜爱打嬉戏，4.34%的学生选择喜爱看动画片，还有21.101%的学生不喜爱的缘由为“不喜爱文字”，13.0
6、8%的学生选择“看不懂”，1.95%的学生选择不喜爱学语文。大多数学生表现出了对读书的深厚爱好。但是对于基础学段而言，五分之一的学生没有建立起对语言文字的亲近感，不喜爱文字，超过非常之一的学生干脆选择“看不懂”，至少说明，学生“在阅读过程中享受到主动状态带来的心理愉悦”这样的目标还未达到2。有21.24%的学生选择“喜爱但没时间阅读”，这一点应当引起我们的留意。3.阅读方式。是带着任务阅读还是随意阅读，有63.51%的学生选择前者。学生完成的阅读任务，摘抄占52.82%，和学生沟通探讨占38.58%，圈点批注占31.07%，提出看法占29.77%，写心得占21.03%。可以看出，随着阅读任务难
7、度加大，学生参加率明显降低。对于选择怎样的阅读方式，46.53%的学生选择“各自阅读自己喜爱的书籍”，选择“自主阅读课本规定名著”的只有10%左右。这说明，目前大多数学生更习惯于完成摘抄之类的低层次、缺乏创建性的阅读任务，但也表现出了自主阅读以及与别人共享阅读感受的剧烈意愿。4.阅读收获。高质量的阅读包括阅读方法的正确运用、主体自身的独特情感体验、读后对内容的复述、串联与整合等。（1）能否运用基本阅读方法。一是通读的意识，即遇到阅读障碍如何解决。有80.49%的人选择中断阅读，直至问题解决，只有20%的学生选择做好标记，再回头解决。说明学生还是习惯于用读一篇文章的方法来进行一本书的阅读。二是略
8、读的技能。只有13.29%的学生认为自己能通过略读了解整本书的内容，这说明学生快速阅读的实力还有待提高。三是助读系统的运用，即是否借助书目和序言、后记等进行阅读。有64.67%的学生能够先阅读书目和序言，把握整本书的结构。（2）读中能否产生独特的情感体验。有20.81%的学生认为自己不能借助想象获得情感体验，说明学生对阅读整本书的情感体验还重视不够，阅读的专注程度还有所欠缺。（3）读后能否复述内容。只有31.79%的学生能在读完一本书后复述书的主要内容，60.69%的學生有时可以进行复述。说明学生具备了肯定的归纳概括实力，但还须要加强和提高。（4）读后能否表达自己观点。有31.86%的学生可以
9、发表自己的评价或观点，还有12.36%的学生几乎不能发表自己的看法，这说明大多数学生的阅读仅仅停留在对内容的了解上，还不能进行更为深化的思索，阅读的深度还不够，阅读中的高阶思维训练还须要加强。总体而言，学生为考试而读的目的较为突出，阅读方法欠缺，阅读任务挑战性较低，阅读收获有限，阅读品质不高。三、阅读期盼老师以“倾听”学生为第一要务，首先要倾听学生的学习需求，了解学生的爱好所在3。因此我们还调查了学生在阅读方面对老师、学校、家长的需求。1.对老师的期盼。希望老师为阅读做什么？由高到低依次排序分别是举荐书目、传授方法、组织沟通心得、组织共享笔记、组织阅读活动。可以看出学生须要的是老师的帮助而不是
10、过多干预。2.对家长的期盼：53.101%的学生希望家长能够供应一个宁静的读书环境。49.78%的学生希望家长能购买书籍。有26.52%的学生希望家长能和自己一起阅读。这说明孩子们不仅期望有一个良好的读书环境，也渴望能与家进步行精神上的沟通沟通，这对我们的整本书阅读实施也提出了新的任务。3.对学校的期盼：排在首位的是希望学校供应图书，占到33.45%，说明学校在图书的借阅和运用上并未满意学生的须要。有22.18%的学生希望学校开拓特地的读书时间，有15.61%的学生要求削减作业量，腾出时间。这和21.24%的学生认为“喜爱但没时间读书”可以相互印证，说明阅读时间的问题不容小视。96%的孩子希望
11、学校多开展沟通共享活动。四、思索建议整本书阅读的主体是学生，肯定要把学生的阅读现状和阅读感受放在第一位。一是关注阅读状态，充分依据学情确定整本书阅读的进程，切不行操之过急，否则只会热喧闹闹走过场。二是关注阅读期盼，满意阅读愿望，解决阅读困难，供应阅读保障，确保整本书阅读能够有效落实，有序推动。结合学生、老师、家长访谈和其他学者探讨成果，我们提出如下策略。1.降低目标要求以适应学生基础薄弱的事实。农村学生阅读基础薄弱是不争的事实，学生还处在“学习阅读”而非“通过阅读来学习”的阶段4，我们开展整本书阅读的要求应当有所调整，要依据教材导读，更要结合学情，将培育学生阅读爱好、培育对语言文字、对书籍的亲
12、近感作为整本书阅读的重要任务。2.现阶段以在校阅读为主开展整本书阅读。要充分估计、理性应对学生阅读的客观困难。农村寄宿生在校集体住宿，在家大多也没有自己的独立空间，加之受经济条件、家长相识不到位等的影响，学生整本书阅读面临家庭支持乏力、家长共读难以实现等诸多困难，学生居家阅读较难落实。老师不能满意于上好几节名著导读课，要想方设法帮助、支持学生在校开展全过程阅读。后续建立课内外连贯、校内外连接的整本书阅读一体化机制尤为重要。3.关注并兼顾学生对于整本书的阅读期盼。只有学习者个人才能进行学习，整本书阅读更是如此，因此学生对整本书阅读的想法和期望，我们必需了解5。老师的导读只有和学生的期望同频共振，
13、才能事半功倍。我们要指导好教材指定名著的阅读，也要帮助学生选择合适的课外阅读书籍，指导建立包括同伴、老师、家长在内的阅读共同体，常态化开展阅读沟通共享活动，最大限度激发学生的阅读热忱和自主阅读意识。4.合理设置阅读任务，提升阅读技能。有挑战性的阅读任务是学生持续阅读的有力驱动，可以激发学生产生高品质的思维成果。要尽量避开给学生布置抄抄写写之类的“体力活”，要将不同难度的任务进行组合，保证不同实力层次的学生都能参加阅读。阅读速度的提升和阅读质量的提高可以让学生获得更为剧烈的阅读愉悦感和成就感6，因此对阅读技能的指导、方法的传授必不行少。5.充分保障学生的自由阅读时间。农村寄宿制学校学生自由支配的
14、时间极其有限，要特殊重视学生阅读时间的保障。一是学校统筹支配，开拓特地的阅读时间和空间;二是把减轻学生的课业负担落到实处;三是语文学科自身要向内挖潜，优化作业设计，削减书写作业，增加阅读作业;四是帮助学生规划、利用好周末和节假日时间。6.重视信息技术在整本书阅读中的有效应用。信息技术在教化教学中的应用是大势所趋，关键要适时、适当、适度。一是利用电子书解决纸质书短缺的问题，二是运用网络微课程等方式扩大名著阅读指导的覆盖面，三是培育学生搜集、提取、整理、鉴别信息的实力，从而将校内外的阅读进行有机连接。整本书阅读作为语文教学的一个重要内容，没有固定的模式和套路，但是，学生的阅读现状肯定是我们开展整本
15、书阅读教学的起点和基础，学生的阅读期盼肯定是我们不能忽视的阅讀情境，唯有此，学生阅读的主动性才会被唤醒，整本书的阅读才会真实发生。参考文献：1陈静静.学习共同体：走向深度学习M.上海：华东师范高校出版社，2022：46.2吴欣歆.培育真正的阅读者M.上海：上海教化出版社，2022：13.3陈静静.学习共同体：走向深度学习M.上海：华东师范高校出版社，2022：16.4吴欣歆.培育真正的阅读者M，上海教化出版社.2022年6月第一版：6-7.5安德烈焦尔当.学习的本质M.上海：华东师范高校出版社，2022：15.6吴欣歆.培育真正的阅读者M.上海：上海教化出版社，2022：5.【课题：陕西省教化
16、科学院专项课题农村初中整本书阅读现状及策略探讨（立项编号XDKT6104）阶段性成果。】杨健，陕西省永寿县马坊中学高级老师。猜你喜爱整本书名著读书我爱读书作文评点报低幼版(2022年31期)2022-07-23正是读书好季节意林(2022年12期)2022-07-03统编教材视野下的整本书阅读策略以四年级夏洛的网阅读指导为例福建基础教化探讨(2022年3期)2022-05-28“整本书阅读与研讨”课程体系建设必需斟酌的基本问题福建基础教化探讨(2022年2期)2022-05-28使命与担当:福建省中学语文名师“整本书阅读与研讨”专题研讨福建基础教化探讨(2022年1期)2022-05-28可操作层面的整本书阅读教学江西教化B(2022年5期)2022-07-29国外名刊名著财经界上旬刊(2022年6期)2022-06-14国外名刊名著财经界(2022年6期)2022-06-14国内外名刊名著财经界上旬刊(2022年2期)2022-03-06国内外名刊名著财经界上旬刊(2022年1期)2022-01-17第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页