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1、数学课堂教学心得体会 数学课堂教学心得体会 课堂教学效率是指在规定的课堂教学时间内学生驾驭学问、培育实力、陶冶情操等教化教学活动的量与质之和所达到的综合效果。在单位课堂教学时间内，课堂效果越好教学效率就越高。课堂假如管理不好，就会影响老师的讲课，影响学生的听课，影响教学效率的发挥。因此，课堂管理是任课老师的基本功，老师在学生学习活动中不仅是引导者、促进者，更是组织者、管理者。良好的课堂管理有利于提高教学效率，达到事半功倍的效果。有效的课堂管理是课堂教学得以顺当进行，实施有效课堂教学的重要条件。如何进行有效的课堂管理，已成为新课程改革中老师最为关注的问题之一。 一 引言 每一位老师都期盼每天的教
2、学活动是欢乐的，但“每天我神采奕奕地来到学校，却精疲力竭地回到家里”，“我每天告知自己我要心平气和地度过这一天。我要尽量不让自己被激怒、发脾气。但最终我都不能克制自己”，信任这是许多老师曾有过的阅历。古时有人称教化活动为“春风化雨”，曾几何时却演化得如此“剑影刀光”。这让我们不得不思索这个问题：什么样的课堂管理才是有效的呢？本文就此提出有效课堂管理的几种策略，仅仅是抛砖引玉和给大家带来思索而已，我坚信我们的老师在今后的工作和学习中会结合本校学生和自己的教化教学实际，创建出更多更有效的课堂教学管理方法或策略。 二问题的提出：课堂管理亟须探讨 新一轮基础教化课程改革，不只是课程目标的转变、课程结构
3、的革新、课程内容的调整，同时还要求实现课程实施方式的彻底变革，真正从以学问为本、以教为中心的传统教学模式，转变为以学生发展为目标、以学生自主学习与探究为主体的新型教学模式。唯有使教学真正成为学生自主学习、主动探究、合作沟通的主体活动过程，才能实现志向的课程目标，发挥志向的课程功能，促使学生的全面和创建性发展。 课堂管理是课堂教学的一个基本要素，构建以生为本的主体型教学模式，提倡自主、探究、小组合作的学习方式，必定要求对课堂管理进行深化的反思和革新，必定要求以体现新课程理念的课堂管理来支持教学的革新。 毋庸讳言，无论在教化探讨还是教学实践中，我们对课堂管理还探讨得很不够，一些老师在教学过程中没有
4、明确的课堂管理的理念和目标，只有肃穆课堂纪律、维持课堂秩序的一般行为。从新课程的价值取向和目标追求来谛视，当前的课堂教学中普遍存在着很多影响教学效益、影响学生发展的课堂管理问题。 课堂教学活动主要在教室进行，但教室不等于课堂。简言之，课堂是老师组织和引领学生开展学习活动的、教与学互动的一种组织形式，一个活动过程。这个活动过程是老师与学生、学生与学生之间传递信息、对话沟通、发展相识的生命活动。因此，课堂管理，不是简洁地以课堂纪律规范学生的行为，而应当是对课堂教学活动过程，对教与学的行为进行有效的组织、协调和限制。通过科学的、机灵的课堂管理，通过对课堂上各种行为和关系的合理调控，才能营造同等、和谐
5、、肃穆、活泼的学习氛围，才能激发学生主动学习的热忱和潜能，真正实现有效教学、高效教学，从而引领学生逐步形成良好的学习品质，在学习中学会学习。 探讨表明，有效的课堂教学管理策略与学生的成果呈正比。然而传统课堂管理主要是强调纪律，以及针对学生违反课堂纪律所实行的详细措施。很多新老师将时间和精力主要集中在课堂管理上，而无法注意教与学的过程。库宁20世纪70年头的探讨将留意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性、预防性的课堂管理。他认为，有效的预防性的课堂管理包括制定清楚的规则和可预见的日常程序、监督学生行为、预料可能出现的问题并刚好应对。自不待言，最有效的课堂管理者是那些能预防问题产生的老师。威森斯对500
6、所纪律形象良好的学校进行了调查，探讨这些学校防止暴力和冲突的方法。他发觉，这些学校在限制课堂纪律方面的共同特点是，将教化重点放在如何预防不良行为的发生上，而不是强调如何实施惩处；强调问题的解决而不是只注意表面现象。前瞻性的课堂管理本质应当不仅是一种结果(实现教学目标)，而是一种过程（运用各种策略），通过老师的教化理念和教化哲学观形成师生间和谐有效的课堂管理方式。 三“有效课堂教学”的理论 （一）对有效课堂教学的理解 什么是有效课堂？在设定的时间范围内，运用肯定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。这就是有效课堂。正如教化家布鲁姆说：“有
7、效的教学，始于期望达到的目标。学生起先时就知道老师期望他们做什么，那么，他们便能更好地组织学习。” 1.有效课堂教学关注学生的进步或发展：首先，要求老师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开学，就无所谓教，也就是说，老师必需确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。其次，要求老师有全人的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。老师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 2.有效课堂教学关注教学效益，要求老师有时间与效益的观念：老师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简洁地把
8、效益理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于老师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3.有效课堂教学也要关注可测性或量化：如教学目标尽可能明确与详细，以便于检验老师的工作效益。 4.有效教学须要老师具备一种反思的意识：要求每一个老师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比我更有效的教学？ （二）有效课堂教学的几个误区： 1老师越“仔细”越有效 2.“灌”得越多越有效 3.“磨”得越多越有效 不难看出以上三点都是从老师方面如何“教”动身。有效的教学是不能把老师的教与学
9、生的学割裂开来的。对于学生来说，老师不仅是教的权威，也是确定他们如何学的权威。老师必需在课内外留意视察学生的学，了解学生的学，探讨如何科学地指导学生学会学习。 其实，课堂教学有没有效益，并不是指老师是否“仔细地教完”内容，而是指学生是否“学到”、“学好”了。假如学生不想学或者学得没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 同样，有人认为只要给学生多“灌”一点，自感课堂教学的效益就高。而学问非同货物，哪能从老师的脑袋完整无损地被搬进学生的脑袋？简洁地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决
10、于老师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。老师的一番苦心，往往换来的却是适得其反的学习效果，更糟糕的是向学生灌得越多，养成学生越不情愿动脑，造成恶性循环。 另外，加班加点去“磨”学生，是部分中小学老师提高教学成果的“法宝”。实践证明，苦教、苦学、苦考的确可以在肯定程度上提高学生的考试成果，但是考试分数并不全等于教学质量，因为教学质量不仅包括学生的分数，更包括使学生终身受益的自学实力、学习方法、学习爱好、学习习惯和健全的人格等。苦磨出来的学生，即使一时可以获得比较高的分数，但是往往无后劲，日后也难有作为。（我个人认为我们蓝天中学目前的生源质量较差，有时须要采
11、纳这种“磨”方法才能提高教学质量。） 由此可见，唯一能提高课堂教学效率的是调动学生的主动性。若失去他们的大力协作，一切都是低效的，有的甚至是无效的。老师若能注意研讨如何科学指导学生学会学习，则学生在学习中就会少了很多盲目蛮干的成分，学生必定注意讲究学习方法并在学习的过程改进学习，从而有效提高学习成果，提高综合素养。 （三）课堂管理：确定教学的成败 一般状况下，老师往往特殊注意对学科教学内容的探讨，却忽视探讨如何才能有效地实现教学信息的传递。在推动新课程教学改革中，一些老师虽然转变了教化观念，却忽视了以新课程教学理念为指导探讨课堂管理策略。很多老师对“课堂管理”这一概念并不生疏，但是存在着相识上
12、的误区，认为课堂管理主要就是要求学生遵守课堂纪律，详细来说就是要求学生在课堂上不能讲话，不能做小动作，不能乱跑乱动等等，这样的课堂管理不仅是浅层次的，而且坚持的是以老师为中心，不能让学生成为课堂学习的主子。 在教学管理中，我们不难发觉，同一学科的老师，在大家都不擅长进行科学的课堂管理状况下，可能是钻研教学内容比较深刻又全面的老师的教学成果更好，但是在老师理解探讨学科学问大体相当的状况下，则是擅长进行科学课堂管理的老师的教学成果更好。 老师所驾驭的学问对他所从事的教学工作来说当然是基础，是至关重要的，但是，假如老师不擅长管理课堂，那么他的学问便很难有效地传递给学生。在课堂教学改革中，我发觉有的老
13、师在听课时，只留意听讲授的内容，忠实地在听课笔记上记录着板书提纲、解题过程，却不留意仔细视察课堂上老师是如何与学生沟通、对课堂活动的各个方面是如何发动、如何限制的，不留意思索课堂教学比较胜利的老师为什么能胜利地实现师生之间教学信息的传递与交换，因而在这样的听课中，老师并没有真正学到提高教学水平的本事。 课堂上老师坚持以学生为中心，有效地激发学生，在相互敬重、相互信任的基础上与学生进行有效的教学信息沟通，在建立良好师生关系和同学关系的基础上师生共筑健康的课堂纪律和其他课堂行为标准，才能实现教学效益最大化。因此，在深化推动课堂教学改革中，在促进老师确立新课程教学理念的基础上，必需主动引导老师探讨以
14、学生为中心的课堂管理策略，从而在真正意义上提高教化教学质量。 四实施有效的课堂管理，提高课堂教学效率的策略探讨 美国学者布罗菲给课堂管理下了一个精致而周到的定义: 精彩的课堂管理不仅意味着, 老师已经使不良行为降到最低程度, 促进了学生之间的合作, 并能在不良行为发生时实行有效的干预措施; 而且意味着课堂总是持续着有意义的学习活动, 整个课堂管理制度( 包括但不限于老师维持纪律的措施) , 都是为了使学生参与有意义的学习活动达到最高程度, 而不只是为了将不良行为降到最低程度。“三分教学，七分管理”这句话的意思是说在一线教学活动中，有效的课堂管理是实施有效教学的关键。在教学中，阅历丰富的老师首先
15、关注的是如何更有效的进行教学管理，从而实现事半功倍的效果。怎样才能有效实施课堂管理呢？ （一）细心设计教学内容，使课堂教学井然有序。用好课吸引学生，让好玩、有用、有价值的课堂教学活动占据学生在教室里的时间。 首先，精彩的课堂教学的导入，是整个教学过程的序幕。 良好的开端是胜利的一半，一个好的课堂导入，应当是自然的，能快速让学生进入学习状态的。如语文课上可以有“问题导入”“课题导入”“故事导入”等等。同时，开课引导语设计的好坏也干脆关系到能否在起先上课时建立一个良好的授课氛围，从而影响到一节课的教学效果，因此我们肯定留意导入的科学性、时间性，肯定要简明、好用，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主，要紧扣
16、教学目标，这样才能充分发挥导入的作用。 其次，细心设计教学过程，有利于促进学生的学习爱好。 在教学过程中，老师要从教学效果动身，结合教学目标，细心设计教学内容，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，激发学生的求知欲和爱好。在教学过程中老师都要做到心中有数，要有充分的打算，要有时间的安排和限制，切不行前紧后松。假如还没到下课，学生就没事干了，那学生只能说话。相反，在课堂教学中的拖堂也是不行取的。因为学生最厌烦老师拖堂。其实，只要下课铃声一响，学生的心就早已飞到教室外面去了，这时的讲课只能是徒劳，还会引起学生的反感。 课堂教学效率的提高关键取决于老师，在课堂上老师要在如何吸引学生的留意力上下大
17、力气，充分利用学生的无意留意组织教学。假如一个老师在课堂上，缺乏教学组织实力，讲课声音低沉，语速缓慢，平铺直叙，面无表情，教学方法死板，那么，这对学生来说简直就是催眠曲。毋庸质疑，这样的课堂，老师本身就给学生造成了了课堂上留意力分散的机会，学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来，就连平常留意力集中的学生也会变得爱说话。这样的课堂，教学效率就大打折扣了。 最终，实施分层教学是有效课堂的有力保证。 “十个指头有长有短”，这是几乎每个老师都要面对的事实。但在实际教学中，许多老师却忽视这个道理，有意无意回避这一事实，自觉不自觉地把不同层次的学生放在同一起跑线上，用统一的尺子来度量学生的优劣：统一的教学目标
18、、内容、手段、评价等，以至有些学生常常“吃不饱”，“屡战屡败”的学生则“吃不了”。为了每一位学生的发展，我们必需正视、承认、敬重、善待和利用差异，在教学中实行切实而有效的手段和措施，去挖掘每个学生的潜能，使每一个学生都有选择适合自己学习和发展的机会。布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到驾驭水平，必需抛弃传统教学中存在的那种适用于全部学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面对全体，因材施教，分层教学。 （1）学生分层 学期一起先，我们可以通过测试或按期末考（入学试）成果，把全班学生为三个层次：A、基础层；B、提高层；C、发展层。分层目的是要达到优生不受掣肘，轻装上阵；而慢的
19、组的学生也不再是“陪读”，不再是被动跟进实事求是，踏踏实实打好基础，由于老师对慢组有的放矢地进行帮助，这些学生的学习反而扎实了，进步也快，形成慢组不慢的格局。“学一课得一课，做一题会一题”。 （2）教学分层 分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层教学使各类学生的学习与发展“各得其所”。 例如在处理课文时，一般要求层学生依据对话内容概括中心大意，编对话并进行表演，讲故事，做口头作文，或者自己组织语言复述课文；要求层学生能背诵对话或课文部分段落；要求层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。 在课堂操练时，老师的方式方法不是一成不变的。小组活动形式要敏捷多样。调动学生学习的主动性，提高
20、学生参加的机率。运用并实现优势互补的方式：示范性回答：组学生做示范，组、组学生紧跟上，使各层次发挥出他们自己的最佳水平；补充性回答：采纳组开头炮，组扩大战果、组成功收场，在这种层层补充、层层递进中，使问题得到完满的解决的活动方式让每个层次的学生都有成就感。“优差搭配，合作达标”的操练方法，如：A组、C组临时组合到一起，在C组优生的指导下，让A组同学展示成果。使得双方都获得成就感，同时，也弥补大班授课时老师精力的不足，从而提高达标效率。让全部的学生依据自己的水平动起来，主动参加，主动探究，这才是有效课堂的根本。 （3）作业分层 作业是学生巩固学问，培育解决问题实力的重要途径。但我们老师常常为学生
21、作业的质量头痛不已。如：学生对待作业的看法不好，质量不高；完成作业的方式不当（比如抄袭），有的甚至不交作业；各科抢着布置作业挤占学生的时间，降低学生学习的质量，难以有效促进学生巩固学问并形成实力。 其实，我们换位思索一下，假如视听课为听“天书”，怎么可能独立完成作业呢？更何况是与优秀生一样多、一样难的作业？面对“天书”般的“题海”，这些基础差、意志力差的学生唯一的出路就是抄，抄作业就是想方设法地想削减老师们“找茬”的机会。这样看来，我们“苦心”的老师却是学生抄作业的“教唆犯”了。因此，我们要以安静心情，实事求是地为他们着想，就会明白削减后进生的作业量，降低难度就能避开他们抄袭，提高作业效率。这
22、样的方法总比“逼”他们抄来的好，总比不做的强！ （二）对学生严格要求，有良好的课堂纪律 对学生严格要求，是对学生的最大敬重。课堂教学中只有对学生严格要求，才能保证良好的课堂纪律。假如没有良好的课堂纪律，就不行能有良好的课堂秩序。老师在提出课堂行为规范，进行外部限制时，要留意培育学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守课堂纪律。探讨发觉，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在一般状况下，一个学生的问题行为可能简洁地诱发另一个学生不听课，也可能把问题扩散开来，诱发很多学生产生类似的问题行为，从而破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。这种问题行为是很多老师
23、经常遇到的，也是最怕发生的。因此，对课堂问题行为刚好加以限制和防范，也是课堂管理的重要内容之一。同时在课堂上假如老师对学生的问题行为反应过激，滥用惩处手段，也会影响课堂秩序。例如，有些老师对学生的个别不良行为常常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种管理方法往往会激化冲突，使个别学生的问题行为扩散开来。探讨发觉，滥用惩处手段特殊是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低老师的威信，甚至引起学生对老师的怨恨心情，诱发学生攻击性的课堂问题行为。 老师在课堂上可以实行以下方法加强课堂纪律： 1将一般要求变为课堂程序和常规。 有效的课堂管
24、理，事实上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。老师每天面对的是几十特性格各异、活泼好动的孩子，假如没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不行能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，老师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避开秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增加对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走进教室，面对还没有完全静下来的学生，这时你最好的吩咐是你环顾学生的眼神，等学生都静下来后，再起先上课。假如你在开课前常常这样环顾学生，学生一见到你就会自然然静下来。 2刚好恰当地处理课堂问题行为。 在课堂上
25、只发觉问题还是不够的，老师还必需实行肯定措施处理问题行为，老师实行什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此老师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以实行赐予信号、邻近限制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、顶撞老师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，老师必需通过警告、指责等措施快速制止。 （三）课堂上要培育孩子倾听的习惯 倾听是一项技巧，是一种修养，是一门艺术，是提高课堂有效性的主要保证。现在的课堂喧闹大于安静，言说多于倾听，学生有较强的表现欲，却不会
26、仔细倾听，不会对同学的回答作出科学的评价。提高课堂有效性，关注倾听的细微环节显得非常重要，老师一方面要跟学生讲明课堂倾听的重要性，培育学生悉心、静心听讲的习惯，学会仔细倾听、沟通评价。在课堂上当别人发言时不要随意打断别人的发言，不要随意插嘴，要耐性地听别人把话说完，再发表自己的看法。学生只有仔细倾听了，才能提高听课的效率。另一方面老师自己要学会倾听。当学生在发言时，老师的目光要凝视着学生，让学生明白老师在倾听他的发言，老师的目光中要流露一种亲切、关爱、期盼乃至激励、观赏，千万别在学生发言时你去写板书，让学生时刻都意识到老师在看着我的眼睛。我们不仅要擅长倾听并接纳学生正确观点，也要擅长倾听并激励
27、来自学生的不同“声音”。老师在平常的教学中只有学会倾听、擅长倾听，以同等的身份和学生共同参加教化教学活动，理解和信任他们举动，敬重与接纳他们的观点，关切和帮助他们的成长，才能让他们在主动、自由的状态下充分表现出他们聪慧才智。 (四)课堂上要关注每位学生，走到学生中去，切不行高高在上 在平常的课堂上，老师更要关注每位学生，要走到学生中去，看学生是否在听课？是否在按老师的要求去做？切不行高高在上，一味地只顾完成教学任务。老师从学生的眼神中了解真实的东西。老师要擅长从学生的表情改变中看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。如课堂上学生时常地东张西望，或目光呆滞，表明他们心猿意马。他们低语暗议，窃窃私
28、语，则表明他们发觉马脚或老师讲错了。他们眼里迸发出激烈，表明他们豁然开朗。课堂上如何看学生的眼神行事呢？我认为老师在讲课时应时常地用眼睛环视课堂，使学生感到你在对他讲课，同时还可以通过目光示意来提示个别听课不仔细的学生。另外，局部专注又可以启发、激励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的是制止部分或个别学生的走神。 (五)注意课堂教学方法 从课堂教学方法入手，是赢得学生心灵的最大秘诀。课堂是属于老师主导的课堂，不要一味埋怨学生不仔细听讲，应首先自己反省一下：自己所用的教学方法学生欢迎吗？教有法，但无定法，贵在得法。为适应课堂教学改革须要，为培育和提高学生学习的爱好，老师就必需敏捷运用多
29、种方法。教学方法有丰富的内容和多样的形式，方法得当，自然就能提高课堂教学效率。 （六）注意课堂教学反馈 教学活动是一种师生共同参加的双边活动。刚好适度的反馈，将更有助于学生主动投入到课堂实践活动，从而提高课堂40分钟的教学效率。在教学过程中，老师和学生都不断输出信息、汲取信息，其间不停地进行反馈。老师从反馈信息中了解学生学习状况，调整教学程序；学生从反馈信息中了解自己的学问和实力的发展状况发觉并改正错误。假如老师能在这个过程中刚好抓住有利时机，快速有效地处理来自学生方面的反馈信息，实施最切合实际的教学方案，就会取得最佳的教学效果。同样，学生在这个过程中刚好抓住有利时机灵敏地回授来自老师，包括自
30、己的同学指导学习的反馈信息，或者克服思维定式，或者增加自信念，那么对学生自己积累学习阅历更具有主动意义。毫无疑问，充分重视课堂教学反馈，正确处理来自学生反馈信息，是提高教学效率，优化课堂教学的重要一环。其中，最常见的反馈手段就是表扬与指责。在课堂教学中，学生违反纪律的现象常常出现，除了指责教化，更要把指责和表扬结合起来，假如只是指责，没有表扬，学生会对自己失去信念，自暴自弃，破罐子破摔，结果会变得越来越坏。老师要擅长发觉学生的“闪光点”，即使是后进生，也要看到他们的特长，通过表扬他们的特长，来让他们改掉自己的短处。表扬与指责相结合，有利于促进课堂管理，提高效率。 （七）有效地巩固和应用学问 我
31、们整堂课是围绕所定的教学目标进行的，老师的教学是否有效，学生是否真正学会、会学，我们最好在每节课进行非常钟左右的目标测试。当堂目标测试的目的是努力化学问为实力。让学生通过惊慌的口头或书面练习来巩固基础学问和基本技能，向形成发觉问题、分析问题和决问题的实力方面深化。为此，要细心选择供训练用的作业，可设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题词多解以引导学生独树一帜。 当堂训练的内容应具有针对性、层次性和典型性。就以上三个特点，我们出的题一般可分为必做题和选做题，其中必做面对全部学生，而选做题则要求基础好的学生做，这样让优秀生“吃得饱”，中等生“吃得好”和后进生“吃得了”，使不同程度的
32、学生都市得到不同程度的提高。所出的题还要体现典型性这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。 当堂训练应做到独立和按时，老师不指导。这样做，有助于学生养成在课上聚精会神、惊慌主动的学习习惯和擅长独立思索、快速高效地学习的实力，有助于精确反馈学生学习状况，有助于减轻学生的课后作业负担，还有助于为学生开展课外活动、预习新课创建条件。在学生当堂作业时，老师要勤于巡察督查，敏锐地视察和了解学生所出现的共性错误，并刚好提示订正，同时要通过现场批改分作业，刚好获得关于这一节课教学状况进一步反馈，便于课后刚好而精确地辅导解难。 （八）注意为人师表 在课堂教学过程中，老师是教学的组织者，老师正确的语
33、音、语调、亲切自然的教态、精确生动的表达、敏捷灵敏的反应，均对学生的学习有着非常重要的影响。作为一名老师应当为人师表，为人师表必需要言传身教。“言传”当然重要，但是“身教”更重要，它是通过自己的仪表风度来影响、感染和教化学生，包括衣着、发式、举止、姿态以及由此体现出来的敬业看法、人格魅力、精神风貌等内容，潜移默化地影响着学生的身心健康发展，起着“言传”所不能代替的重要作用。所以，在课堂上，老师衣着装扮整齐干净，美观大方；行为举止文静礼貌，稳重端庄；待人接物热忱亲善可亲；教态自然高雅，从容潇洒等，这些仪表仪态事实上和教学效率是休戚相关的。 （九）师生的情感关系 良好的师生关系，有助于课堂管理的顺
34、当进行。隔膜乃至对立的师生心情会成为课堂管理的严峻障碍，假如在学生的心灵深处建立起师生关系的确定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时看成是维护师生间友好情感的须要。美国闻名教化心理学家皮尔逊说过：“为了得到老师的爱，学生可以去做各种老师所宠爱的事，甚至去学习他最不感爱好的科目。” 在整个教化过程中要实现师生间的情感共鸣、建立良好的师生关系，老师就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感，对学生怀有高度的爱，以同等、公正、真诚的看法对待学生。事实上，酷爱学生本身就是老师的一种教化手段。老师爱学生，学生体会到这种暖和之情，内心必定受到鼓舞，其上进心必定更剧烈，就会自觉按老师的要求去做，同
35、时产生良好的心理效应。例如老师的一次关爱，一次信任，一次表扬，一次宽容，一次谅解，一次敬重。这种良好的师生关系就建立了起来。 道理很简洁，师生关系融洽了，你上的课学生自然喜爱听，那么老师上课时还能组织不好教学吗，课堂纪律还用再维持吗？ （十）重视对课堂管理的反思和课堂学习行为的评价 凡是有人群的地方，就须要管理。有效课堂并不仅仅只在课前的打算与课堂内的实施，老师的教学质量不仅取决于他是否擅长进行教学设计、擅长把握教学内容，还取决于他是否擅长课后的管理，即课后学生的各方面的反馈和老师自身的反省，从学习者的沟通、作业和反映可以较为精确的了解课堂的效率与预定目标的达成与否，同时还可以加强对程度薄弱学
36、习者的辅导与帮助，为程度较高的学习者供应更多的建议与扩展；作为老师，只有不断地反思自己教学中的得失，才能真正地提高教学水平，尽快地变一名教书匠为教化家。我认为要提高课堂教学效果，功夫同样在课外。 现在很多老师能够在课后刚好对课堂教学进行总结反思，这是一个很大的进步。但我们也发觉，这些反思更多的是总结教学任务有没有完成，新授学问学生有没有理解，哪些题目学生还不大会做等教学结果，而缺乏对课堂管理和学生学习情感、学习行为的深刻反思，由此对教学过程中的很多细微环节问题视而不见、见而不纠。 每堂课结束后，老师要仔细反思：对学生提出的学习行为规范落实了吗？学生的学习热忱高涨吗？学生思维主动吗？师生关系、生
37、生关系和谐吗？教学结构合理吗？教学过程活泼吗？自己关注全体学生了吗？对学生提出的问题处理恰当吗？还有哪些细微环节必需进一步改进？等等。 老师要重视对学生学习行为的视察评价，擅长在课堂教学过程中发觉学生的主动因素和问题行为，对主动因素刚好予以确定和发扬，对问题行为刚好予以指责和指引。特殊要对那些存在学习信念不足、学习爱好不高、学习方法不当、不够勤奋好学、不善沟通合作等问题的学生，进行常常性的跟踪视察，有针对性地予以重点督促、个别指导。 课堂是教学的主阵地，课堂管理的好，有助于营造一个良好的教学环境，使老师能够有效地组织教学，师生关系沟通变得更顺畅，课堂效率就更高。良好的课堂管理不仅与正确的管理指
38、导思想和恰当的管理方法亲密相关，而且还要受到管理者的素养、课堂自身的状况等多种因素的影响。相识和分析这些因素，发挥其主动作用，对于课堂 管理的实践活动是具有指导意义的。 总之，追求有效，是基础教化课堂教学的永恒主题，是一种志向的境界，它的实现须要一个过程，须要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。课堂上的奢侈是最大的奢侈，课堂上的无效是最大的无效。要常常思索怎样去教学才最有效果，采纳恰当的教学方法，最大限度削减各种虚假的教学行为，让课堂教学更加和谐有效。只有这样，才不会把课上成“糊涂课”，才能使师生的教与学产生最佳的互动、互助、互进的效果。 禅宗里有一句格言：“能泡好一杯茶的人就能应付任何
39、事。”“专心”是做好任何事情的前提。对于蓝天的全体教职员工来说，要泡好学生这杯功夫茶虽有肯定的难度，但只要我们上下齐心，一起专心，泡出一杯芳香四溢的好茶也应当是大有希望的。我坚信蓝天拥有一群热忱、和善，有高度的责任心和精彩的业务素养的教职员工，他们的无私奉献必将是铸起胜利信念的基石。 数学课堂教学心得体会 初中数学课堂教学心得体会 小学数学课堂教学的心得体会 小学数学课堂教学创新大赛心得体会 中学数学课堂教学心得体会 中学数学课堂教学心得体会 小学数学课堂教学观摩活动心得体会 数学高效课堂教学心得体会 数学高效课堂教学心得体会 数学高效课堂教学心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页