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1、本课题研究的理论意义和实践意义 本课题探讨的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关探讨概况及趋势，本课题探讨的基本内容、探讨重点和预料突破的难点等。(如本页不够用，可另附纸。) 一、课题探讨的意义 1、理论意义 教化的本质是什么？ “教化即生活”、“教化即生长”、“教化即阅历的改造”是杜威教化理论中的三个核心命题。“为完满生活作打算”是斯宾塞的教化本质观。康德说，教化的目的是使人成为人。蔡元培说，“教化是成就人格的事业。”诸如此类对教化本质的阐释，事实上都可以抽象出这么一个基本共识：教化的根本目的在于对受教化者人格的完善，即塑造受教化者的健全人格，真正的教化，必需以发展人性，培育人格，改善人生
2、为目的。历史学科作为一门社会学科，始终以人为中心，以追问历史对人的意义、价值和存在本体为己任。历史老师要留意培育和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展。同时，在当今市场经济大潮中，在经济全球化的世界里，在学问经济、信息数字化的社会中，在一个对各种价值观充溢怀疑和嘲弄而又缺乏真正批判性建设性的时代里，在一个轻视民族历史文化，不屑人文教养的现实中，社会对于重塑人文精神的呼喊日益迫切和重要。科学与人文始终是人类进步的两面大旗，一架马车上的两个车轮，不行偏废，否则社会发展这辆马车就要出问题。现实中我们过于强调科学理性与技术实力，应试教化本质上讲是工业文明时代的产物，人不应当是被技术
3、与科技异化了的工具，特殊是在后工业化时代和学问经济时代的今日，教化应更多增加人文素养，人文精神与人文关怀。 2、实践意义 一般中学历史课程标准强调：“一般中学历史课程必需全面实现其教化功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，提倡学生主动主动学习，培育探究历史问题的实力和科学看法。通过对中学生历史素养培育的探讨，使老师通过教学，提高学生的历史学素养，从而使学生正确地相识人类历史上，社会的、科技的、经济的、政治的和文化的学问，并在相识和总结过去的过程中找出历史的阅历教训，学会运用历史的眼光去分析当代社会所面临的现实问题，在此基础上提高学生的历
4、史学科实力。时代要求我们历史老师的教学不能仅仅局限在反复陈述“死”的社会发展历史，而是为提高学生现实及将来的生命质量，发挥其价值的一种全新历史课程。因此，中学历史老师面对诸多要求而尝试教学开拓时，如何驾驭实施新教学方式的策略，培育学生健全的人格是我们急需共同探讨解决的现实问题。新课标考试大纲，即一般高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲的说明（课程标准试验2022年版）的指导思想：“历史学科考查对基本历史学问的驾驭程度；考查学科素养和学习潜力；注意考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的实力。命题不拘泥于教科书的详细表述，运用新材料、创设新情景，古今贯穿，中外关联，把
5、握历史发展的基本脉络。”最近几年高考在命题时，加强对实力考查，注意史料分析，考察学生的思维实力、获得和解读信息实力，及对人文素养考察。这一改变为学生历史学习实力的考查拓展了舞台，同时也为我们老师转变教学方式，培育学生实力提出了迫切需求；不仅要求学生驾驭历史基础学问，更应当重视培育学生思维创新实力，培育学生的历史素养。 长期以来历史教学以追求升学率为最终目的，越是重点中学其教化教学目标越是整齐划一，历史课在学生心目中成为死记硬背的代名词。经常是素养教化喊得轰轰烈烈，课堂应试教化开展得扎扎实实，课堂更多追求的依旧是记忆与分数，协作以大量的练习，甚至有的学校校长也认为文科特殊是历史学科就是死记硬背，
6、临时搞突击，这种现象是客观存在而不能回避的。在实际教学中，由于老师的主导目标是追求高考升学率，对于“全面推动素养教化，”“培育学生健全的人格”，“促进学习方式的多样化”方面做得不够。诚然，高考不改革，素养教化的开展更多时候举步维艰，很多学校建立学生档案袋、开展综合实践活动和探讨性 学习等不与高考链接起来，也只是花拳绣腿。其实，我们忽视了目前教化改革的必定趋势，也简洁地把应试与素养教化截然对立起来，更没有深化思索怎样在目前适应高考要求的前提下，去探究体现新课改理念的精神实质，走出一条行之有效、独具特色的历史教学之路。同时，教学实践中，历史人文素养功效的培育方法单 一、无系统明确的安排与目标，也必
7、定使提高学生历史素养的目标难以落到实处。 为此我们提出的“中学生历史素养培育途径与方法探讨”这一课题将具有极大的现实意义。 二、探讨概况及趋势 课题组通过网上中国知网及万方数据网搜寻，并通过翻阅图书藏书等多种途径对期刊、报刊等资料的收集，发觉与该课题探讨方向相关的中外文章及论述较少，特殊是特地论述“历史素养”方面的文献资料更是少之又少。这一方面说明“历史素养”概念的提出是新课改以来的产物，还没有引起大家的广泛关注，探讨普遍欠缺，而作为历史新课程改革的核心词汇的地位确定了该课题有广泛的探讨空间及探讨价值。 “历史素养”的提出及描述更多体现在各级各类新课程方案文件的规定中，如教化部：基础教化课程改
8、革纲要（试行）、教化部：一般中学历史课程标准、河南省教化厅：河南省一般中学新课程历史学科教学实施指导看法(试行)中均明确地把历史素养的培育放在历史教学中的核心地位及课程目标，这也成为我们该课题探讨的主要依据之一。 赵真臻品牌理论版2022年10期中撰文怎样提中学学生历史素养，强调了历史素养的重要性，并就课堂内外的开展做出了描述，但缺少全面深刻的论述，更没有对概念做出相关界定，也主要是基于初中生而言。田华科技信息2006年第6期中撰文历史教学与历史素养的培育，针对历史学科特点谈学生历史素养的培育，并突出历史思维实力的重要性，但其把“历史素养”概念简洁等同于历史思维实力，未免过于偏颇。魏虹考试周刊
9、2008年11期撰文中学课改背景下的学生历史素养培育，指出：“历史学问和历史观是衡量一个人综合素养的重要因素,要成为一名在学习、工作、家庭中都能正确处理好各方面关系的社会一分子,不行以没有历史素养。”该论文指出了历史素养的重要性及其广泛的社会现实意义，但缺乏系统的历史素养的培育探讨途径与方法，有待我们进一步探讨。 经查阅，没有发觉关于历史素养专业论著，但与该课题探讨相关或接近的论述较多，如赵亚夫主编：历史教化价值论一书、何兆武主编：历史理论与史学理论（北京：商务印书馆，1999年）等著作中均有或多或少论述。在论文期刊方面论述历史教学三维目标、情感教化、生命教化、人文精神等较多，对本课题的探讨与
10、开展不无借鉴意义。 国外一些知名教化家、心理学家提出的人本主义、建构主义、多元智能理论及不同的学习观为我们课题探讨供应了较好的理论依据。 三、课题的界定： 1、本课题的探讨范围界定为“中学生历史素养培育探讨”，中学生这里主要指的是中学生，“历史素养”，简洁来说指学生在历史学习方面所体现出来的素养与修养，它肯定是在长期历史学习过程中，学习历史学问内化后所凸显出来的专业素养和人文素养，并由此体现出来的稳定的心理素养、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。 2、历史素养的构成要素： （1）历史素养是一个复合性概念，是一个统一的整体。任何一种尺度的划分都会破坏历史素养的整体结构。 （2
11、）为了说明问题的便利，笔者依据历史素养的内容和层次，把历史素养分为历史科学素养、历史学问素养、历史人文素养三个部分。 （3）科学素养指的是科学精神、求真、求实看法与历史思想、历史意识与历史品质。学问素养含历史学问、历史方法、历史实力、历史看法与历史情感，之间相互影响、相互联系。人文素养，包括人文的意识、人文的看法、人文的情怀、人文精神和人文的价值取向，侧重于教人求善、求美，它不属于实力层次，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，强调确立高尚的品行和人格修养，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”，这其实是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，科学精神、艺术
12、精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社会的美妙境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。 六、探讨重点及难点突破： 重点：中学生历史素养的现状及培育途径。 难点突破： 1、探讨在中学历史教学中培育历史素养的方法途径，以提高学生的人文精神。 2、提高老师的专业素养，通过课题的试验探讨，造就一支既具有较高现代学科教学论修养、驾驭肯定的教化教学探讨方法，又能精彩地完成教学任务的高质量的学者型老师队伍； 突破途径： 一方面，要求我们历史老师提高自身修养，增加历史素养，详细来说，如唐朝的刘知几提出的史家“三长”，即“才”、“学”、“识”，三这三方面下足功夫，同时要拥有将老师素养传递于学生
13、的方法与实力，运用新的课程观于实践教化教学当中，即“观”。 另一方面，在历史教学中，学生历史素养的培育须要通过肯定的途径或渠道来实现。在学问素养方面，须要培育学生基本的历史学问的储备与积累，在学科素养方面，我们立足于学生思想力的培育，在课堂教与学过程中，我们激励学生参加、探究，呼喊课堂要有生命力，在培育方式上我们提倡在活动中学，把历史素养的培育拓展到课堂内外，成为我们生活的一部分。在人文素养方面，我们要让学生走进历史，活化历史，感受并把握历史的深邃与博大，对历史充溢着一种“温情”与“敬意”。 预期目标：历史是一座充溢着人类激情与才智的文化宝藏，它就在我们每一个人的身旁，等着我们去开发、整理和运
14、用。只有学生具有良好的历史素养，能真正感悟历史的真谛，那历史就不仅是一门课程了，而且是我们终生追求的一种文化品位、一种精神境界、一种追求文明进步的强大动力。因为“历史就是我们的生命”（国学大师钱穆语） 预料创新之处： 1、“历史素养”作为新课改背景下历史学科培育核心目标之一，不应只是一个抽象或虚化的概念，本文力从理论与实践中找到一条能够详细落实该目标的途径与方法，使抽象问题详细化，最大程度有效化，使“历史素养”培育目标具有可操作性，整体提高学生历史素养。 2、鉴于目前还很少有该问题探讨方面的专著，课题组冀望于以本次探讨为契机，运用行动探讨、试验探讨等方法，撰写出探讨报告或专著，形成一套系统理论
15、与方法，填补该项探讨空白。 3、该课题组成员具有肯定的广泛性与代表性，有不同群体学校老师参与、学校教务处主任参与，兼有市历史教研室副主任共同完成，可以保证课题探讨的可操作性与广泛性、全面性。 本课题探讨的理论意义和实践意义 本课题的实践意义 开心学习法探讨本课题的理论意义 本课题探讨的目的及意义 探讨本课题探讨的意义及价值 理论意义与实践意义 课题探讨意义 实事求是思想路途的理论意义和实践意义 选题背景及课题探讨的目的和意义 选题背景及课题探讨的目的和意义 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页