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1、有效课堂教学设计 针对上好一节课的有效课堂设计 老师如何上好一节课，其实是个值得深究的课题。每节课都让学生有实实在在的收获的确不是件易事。有时候收获表现为从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能、从不想学到想学、从想学到学好的改变上，特殊是学习方法的驾驭和学习实力的提升上。有效教学设计体现在学生个体身上，还应充分考虑个体的差异，不硬性规定“步伐”大小，不强求全班同步行进，允许学生依据各自的学习需求、学习方法和学习实力，选择各自的发展目标和目标达成的先后。有效教学设计要体现适合于不同学生特性化学习的“异步运行”的学习环节。 下面从几个方面论述上好一节课的教学设计： 一 首先是教学目标，教
2、学目标是预期的学习结果，是课程目标的进一步细化，对教学过程具有指导和定向作用，并为教学评价供应标准和依据。有效教学要求制定明确的教学目标，并将目标导入作为课堂教学的重要环节。这样，既有利于激发学生对学习内容的期盼和达成学习目标的欲望，调动学生学习的主动性和主动性；又有利于老师对学生的学习活动和学习结果有效地评价，对自己的教学行为刚好反思与校正，从而为取得最佳的教学效果奠定基础。教学目标的选择是关键。在选择教学模式时，必需考虑教学目标的详细要求。当学问驾驭是教学的核心目标时，可以更多采纳以老师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。肯定的教学目的、教学任务必需通过激发学生的某种学习过程才能实
3、现，所以，老师要依据教学目的和教学任务，考虑将让学生进行何种学习活动，其过程是怎样的。从认知的角度来看，学习活动的认知困难性是不同的。依据学生的特点，教学模式必需符合学生的认知发展水平。 教学目标包括以下几个方面：（1）使学生驾驭系统的文化学问和基本技能；（2）培育学生良好的世界观和道德、审美、劳动等观念及相应的行为方式；（3）使学生的身心得到健康发展。因此，我们在教学中，就应依据这三个方面制定详细而明确的教学目标。只有教学目标明确了，才便于把握、操作、落实和检查。当然，要想使自己制定的目标明确而详细，首先就要了解学生，弄清他们已经驾驭了哪些学问，具备了哪几方面的实力，从而明确本课教学内容和学
4、生已有学问的联系，并找寻建立联系的方法，同时要估计学生可能遇到的困难，有针对性的确立教学重点和难点；其次，要反复钻研大纲和教材，确立本课教学的详细目标点，并对详细的目标点进行简要的分类，弄清它市属于概念、方法还是程序、原理，以便确定详细的驾驭程度；再次，老师还要确定每一目标点的驾驭水平要求，比如，是一般了解，还是理解、运用，是能仿按例题进行再现式的运用，还是能在变更条件的状况下作变式运用.通过这几个方面的充分打算，然后逐条落实明确而细致的目标，就能够避开教学环节游离于教学目标，课堂效率低下的弊病。 依据教学内容选择教学媒体：各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区分；同一学各章节内容不同，对
5、教学媒体也有不同要求。如在语文学科中讲读那些带有文艺性的记叙文、最好协作再造形象，所以应通过能供应某些情景的媒体，使学生有亲临其境的感受，以唤起他们对课文中的人物、景象和情节的想象，使之加深理解和体会。又如数学、物理等学科的概念、法则和公式都比较抽象，要经过分析、比较、综合等一系列困难的思维过程才能理解，所以应使媒体供应的教材辗转改变，才能帮助学生理解。 二 接着是教学过程： 1、教学思路与教学环节支配。 教学思路体现在整体把握上,老师要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本思路说明白。把教学过程所设计的基本环节说清晰。一般的基本教学环节是 (1)导入新课 (
6、2)探究新知 (3)巩固练习 (4)课堂总结 .但是教学有法,教无定法,只要是在正确的教学理论依据之下,老师可以敏捷地支配与处理. 2、说明重点与难点的处理。 针对这节课的教学重点,学生认知的难点,你采纳了什么样的教学方法来解决.也就是说明教学中怎样突出重点和解决难点. 3、采纳的协助教学手段。 说明为了达到你预设的教学目标,你选用了哪些协助教学手段.什么时候用、什么地方用，这样做的道理又是什么？ 教学组织形式在课堂中的作用。采纳合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率，并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教学组织形式中应用。只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才
7、能充分发挥其效用。一般来说，教学组织形式的改进总是同教学方法的改革乃至整个教学体系的改革融为一体的。在教学实践中，人们很难将教学组织形式同教学方法截然分开，只是为了理论探讨的便利才把它抽出来做为独立的范畴分别考察。教学组织形式同教学方法及整个教学活动模式的关系，确定了教学组织形式的合理与否，对教学活动的绽开和效果具有干脆的意义。实行合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样化，从而实现教学的个别化。长期以来，人们对教学组织形式的探究以及种种新形式的尝试，主要是围围着如何使教学活动适应每个学生的须要、爱好、实力和发展潜力，即如何“因材施教”而绽开的。当代各国教学改革的目标之一，就是探究使每个学生
8、都能获得最大发展的教学活动模式。而这些探究主要集中在教学组织形式的改革及相应的方法改革上，合理的教学组织形式有利于活动多样化，满意不同学生不同学习要求，从而实现教学的个别化。 三 有效的课堂管理策略 转变教学观念，实现师生互动。关注学生，敬重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调、单项、单 一、滞后、被动的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。老师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探究）、四种形态（展示进行沟通、点拨实现提升、纠错进行
9、落实、开放实现拓展），实现老师真正地关注学生，与学生互动共成长。 明确教学目标，落实“堂堂清”。老师的课堂教学要做到一切以学生为中心、以目标达成为核心。由注意课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。从最终一名学生抓起，人人学会是目标。懂得用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个学问点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联，瞻前顾后。每个老师都要致力于学生学习实力的培育，不断培育学生的思维力、生成力、表达力，解放学生，解放自己，降低课堂精力流失率，提高学习效率。让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。围绕课堂教学目标
10、，落实“堂堂清”。该驾驭的要当时驾驭；该会运用的，要当堂运用；该检测的要当堂检测。 改进教学方法，打造“生本课堂。老师在课堂教学中要主动变更学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到独学，对学，群学，激励学生独自思索，合作探究，相互质疑。通过展示实现沟通、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，老师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习沟通、安排任务、合作探究，呈现拔高、穿插巩固、达标测评。老师课堂教学中要一看学生在课堂上参加的人数，保证绝大多数学生参加；二看学生参加的质量，语言表达是否通顺，看法是否主动仔细，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写是否整齐工整，词、
11、句符号、公式的运用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”状况，以便老师可以依据学情适时导入下一个环节，精确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。 加强课堂管理，拓展“课堂空间。高效课堂中，老师是引导着、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特殊是课堂管理是实现有效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前老师要仔细备课，编制和改写导学案，让教学成为学生学习的路途图和方向盘；学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经验，有备而来。课中老师要重申目标，达到详细、明晰，老师要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，依据问题在讲解，直击问题
12、，精讲点拨，在关键时刻点关键问题，要当堂检测。课后老师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清。对解决不了的问题、怀疑，首先要求教于同学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。 四 课堂小结的作用是不言而喻，方法也是敏捷多样。但课堂小结终归已接近课堂教学的尾声，有些同学把它当成下课前的序曲，留意力起先分散。因此，课堂小结要组织学生共同参加，要围绕学习目标用“关系图”把构建的学问体系、学习的重点难点、解题的思想方法和基本模式等勾画出来，引起学生的留意。使课堂小结具有归纳引导、简洁明白、形象直观的特点，发挥画龙点睛、强化目标、点拔校正的作用。 五 数学课堂评价也是不容
13、忽视的： 1、数学课堂评价的根本目的，是使学生不断相识自我发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在人文精神的指导下，关注学生的尊严和感受，注意发挥评价促进发展的功能，促进学生的不断发展。 2、课堂评价的内容及方法应多元化。评价要促进被评价者全面发展和进步，就要求评价内容和标准的多元化，要求评价者敬重被评价者的个体差异，用主动的眼光，从多个角度或方面区谛视被评价者，既要关注学生的创新精神与实践实力、搜集信息与处理信息的实力，又要关注学生获得新知的实力，以及情感看法与价值观等多方面的发展。要充分发觉学生的优点和特长，使其体验胜利的乐趣，让其在自尊、自信中不断发展。数学课堂评价的方法也要实现多元
14、化。 3、重视学生在评价过程中的作用和主体地位，注意评价对象的自我评价和反思。从实际状况来看，只有评价对象对自己才有最全面深化的了解，最清晰自己的发展过程和心理感受，而且只有评价对象充分相识到他人评价看法的合理性，接受和内化了他人的评价看法，才能使评价真正发挥其促进成长的作用。因为仅靠自我评价或者仅靠他人评价，都有其局限性。只有把多主体的看法综合起来，在沟通和协商的基础上达成评价看法，才能取得最佳的评价效果。在过去的评价中，经常是老师以成人的标准去衡量学生，以老师为主体去评价学生，使学生失去了自主评价权。我们要充分发挥学生的主体地位，学生不但要开展自我评价，还要去评价别人，充分敬重学生的特性，
15、发挥他们的特长，这有助于学生增加自我管理实力，使他们能够正确相识自我，赏识自我，超越自我。 六 最终是教学反思。教学设计是一个连续的、不断改进和提高的过程，构思于课前，绽开于课堂，调整于过程，完擅长课后，环环相扣，动态发展。反思是修正、完善教学设计的前提，是提高后续教学设计有效性的必要环节。教学设计只有适合的，才是有效的。 综上所诉，可见教学设计特别关键。要想上好一节课，教学组织者必需要从以上各方面做足功课，做到心中有数这样才有得教才能教得好。任何一个草率备课匆忙走上讲台的教学者学生都不会从他那真正学到学问。 有效课堂教学设计 实施有效教学设计 保障有效课堂教学 有效课堂教学 有效课堂教学 有效课堂教学 有效课堂教学 课堂教学有效问题设计研讨 有效课堂教学活动设计与实施 教学设计是有效课堂教学的前提 有效课堂教学方案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页