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1、整合区域活动加速幼儿课程游戏化进程俞春花区域活动是幼儿学习成长的主要途径之一，老师在设计区域活动时，要充分敬重幼儿的主体地位，从幼儿的成长规律、成长需求动身，通过趣味性的嬉戏活动，让幼儿获得成长的阅历。课程嬉戏化是符合幼儿身心发展特征的教学方式。幼儿活泼好动，对事物的新奇心较强，课程嬉戏化可以让幼儿在嬉戏中学习学问，获得阅历和技能，促使幼儿更主动地参加学习，提高幼儿教学的效果。将区域活动和嬉戏相互结合，可以有效激发幼儿参加区域活动的爱好，提高幼儿参加区域活动的主动性和主动性，促使幼儿在区域活动中自主探究学问。一、嬉戏化区域活动的设计原则（一）敬重幼儿的主体地位老师在设计嬉戏化的区域活动时，要敬
2、重幼儿的主体地位，从幼儿的爱好和实际需求动身，注意丰富幼儿的认知，拓展幼儿的实力，激发幼儿的潜能。老师要通过日常视察，记录幼儿的心情状态，发觉幼儿的爱好爱好和成长需求，从而设计教学活动。在日常视察中，老师要敬重幼儿之间的个体差异，在区域活动中针对不同的幼儿采纳不同的引导方式，便于幼儿学习和理解学问。比如，通过视察发觉，有的幼儿特别外向，喜爱呈现自己，活动主动性较高;而有的幼儿则比较内向，只喜爱和自己熟识的小伙伴一起活动。因此老师在区域活动中，要针对性地设计区域活动，给幼儿供应更多的呈现机会，营造轻松愉悦的活动氛围，让幼儿进行自主探究。在开展嬉戏化区域活动时，老师要让幼儿成为活动的主体，给幼儿供
3、应足够的活动时间和空间，引导幼儿自主探究、思索。老师不应给幼儿支配详细活动，也不能把自己的想法强行灌输给幼儿，而是应当让幼儿自己支配嬉戏时间、嬉戏过程，自主解决嬉戏中出现的问题。（二）结合幼儿的成长规律老师在设计区域教学活动时，要敬重幼儿的成长规律，针对幼儿在日常生活中的学习需求设计教学内容，不能过度依靠于自身的教学阅历，也不能用自己的思想固化幼儿的思想，更不能用固化的思想推断与评价幼儿。老师要客观认知幼儿的行为与需求，制定科学合理的教学活动，从幼儿的视角和思維动身，设计符合幼儿思维模式的教学活动。幼儿处于各种思维实力发展的关键时期，老师须要注意培育幼儿的想象力、创建力和发散性思维实力，促进幼
4、儿全面发展。比如，小班幼儿缺乏自律意识，喜爱集体嬉戏，因此老师可以设计一些简洁的区域活动，引导他们进行集体活动，并在活动中通过嬉戏培育他们的行为习惯和规则意识;而中班幼儿已经养成肯定的行为习惯，老师可以设计一些益智类的嬉戏和区域活动，注意对他们智力的开发;对于大班幼儿，老师要注意培育他们自主学习的实力，让他们能自主发觉问题、思索问题并解决问题，供应给幼儿更多的空间和自由，让幼儿利用自己的阅历和技能，获得更多的学问与实力。（三）注意活动的趣味性趣味性是幼儿进行探究的主要动力，幼儿会主动探究自己感爱好的事物，在探究中获得相关的学问阅历。提高幼儿参加区域活动的爱好，可以提升区域活动的教学效果。老师在
5、开展区域活动时，要不断丰富嬉戏形式，提高区域活动的趣味性，激发幼儿参加区域活动的爱好，创新嬉戏与区域活动的结合形式，激发幼儿的探究热忱。老师要丰富活动的主题和形式，结合幼儿日常生活中的爱好和需求，创设轻松开心的活动环境，丰富活动材料，激发幼儿自主探究的爱好。比如，在开展以“环保”为主题的区域活动时，老师可以从多方面入手，如节约资源、废旧资源再利用、爱护生态环境等方面，让幼儿收集生活中没用的瓶子、纸盒、布料、包装袋、轮胎等，引导幼儿改造这些废旧材料，制作成手工艺品装饰校内。比如给轮胎刷上美丽的颜色，在轮胎里装上泥土，放在幼儿园的角落里，让幼儿种上自己喜爱的植物;瓶子、包装袋、布料等可以用来设计服
6、装，举办一场服装设计大赛;利用纸盒、剪刀和胶水，制作手工作品，再涂上美丽的颜色或粘上好看的装饰等。通过趣味性的区域活动，能够提高幼儿参加活动的主动性和主动性，让幼儿通过自主思索和创作，重新利用生活中的废旧资源，培育幼儿的环保意识。二、区域活动嬉戏化的详细实施策略（一）嬉戏化的区域活动环境在区域活动中，老师须要为幼儿供应嬉戏化的活动环境。良好的活动环境，可以让幼儿投入嬉戏的环境中，因此，在设置区域活动的环境时，老师须要打算丰富的场景和道具，以此激发幼儿的参加爱好。老师创设活动环境时，首先要保证幼儿的平安，然后了解幼儿的心理状态，驾驭幼儿的基本状况，创设符合幼儿爱好和需求的活动环境。例如幼儿园的娃
7、娃区有娃娃、奶瓶、小衣服等材料，老师可以让幼儿把小时候的衣服、鞋子、奶瓶等带到幼儿园，创设一个“娃娃家”的环境，让幼儿进行角色扮演的嬉戏。在嬉戏中幼儿会给娃娃穿脱衣服、给娃娃喂水等，可以让幼儿了解爸爸妈妈的辛苦，培育幼儿的责随意识。老师视察幼儿对这个嬉戏不感爱好后，可以重新创设医院、超市、厨房等环境，让幼儿在相应的环境中自主探究。如在医院环境里，给娃娃听诊、打针、吃药等;在超市环境里，驾驭简洁的数学学问和购买商品的实力等;在厨房环境里，制作各种美食，了解各种厨具的用途等。总之老师应当依据幼儿的爱好和需求，结合教学目标和教学安排，创设丰富的区域活动环境，通过嬉戏化的活动环境开展嬉戏化的区域活动。
8、（二）嬉戏化的区域活动材料为了加快区域活动的嬉戏化进程，老师还可以投放丰富的嬉戏材料，引导幼儿自主嬉戏，拓展幼儿的发展空间。老师可以投放一些符合幼儿爱好和学习需求的材料，激发幼儿探究材料的爱好，让幼儿在嬉戏过程中获得相关学问和阅历，从而推动区域活动的嬉戏化进程。比如，在美工区，老师投放了纸张、画笔等绘画工具，引导幼儿自主绘画创作。有的幼儿画出了漂亮的花朵，有的幼儿画出了树木，还有的幼儿画出了房子、草坪上的小动物等。老师通过视察发觉有的幼儿在兴趣盎然地给图画涂颜色，而有的幼儿在思索如何能让自己的画变得更加立体，于是老师投放了水晶亮片、橡皮泥、剪刀、胶水等材料，引导幼儿运用多种材料让画变得立体，让
9、幼儿通过自主探究和尝试，提高幼儿的动手实力和创建力。老师在视察幼儿实际需求的基础上，科学投放丰富的活动材料，这样不仅能激发幼儿自主探究的爱好，让幼儿在探究中获得相关学问和阅历，还能促进幼儿课程嬉戏化的进程。（三）嬉戏化的区域活动主题老师在开展区域活动时，要细心设计活动主题，注意学问的整体性，并把活动主题与嬉戏进行结合，让幼儿在嬉戏中思索主题，通过嬉戏促进幼儿对主题的认知。同时老师还可以整合多种嬉戏和多个活动主题，通过补充材料完成主题活动的过渡，让幼儿对活动主题产生更加全面的认知和思索，促进幼儿的多元化发展。比如在“地球小卫士”主题活动中，老师可以先把“水”这个活动主题与嬉戏进行结合，让幼儿明白
10、生态爱护的重要性。老师可以组织幼儿玩“击鼓传水”的小嬉戏，嬉戏形式和“击鼓传花”一样，只不过把花换成了装着水的纸杯，当鼓声响起，幼儿就根据依次传递装满水的纸杯，当鼓声停下来时，拿到纸杯的幼儿就要学动物的叫声。在嬉戏的过程中，幼儿发觉杯里的水会不停洒出，到最终就没剩下多少水了，此时老师应引导幼儿思索水去哪里了，还能不能把水收回来？幼儿通过自主思索会说：“水洒到地上、衣服上了，收不回来了。”老师接着引导幼儿：“既然水这么简单消逝，我们要怎么爱护它呢？”幼儿思索后回答：“不奢侈水，珍惜水。”老师接着引导幼儿：“水落到了地上，变成了泥水，我们有没有方法把泥水变成干净的水呢？”于是老师为幼儿投放了细沙、
11、一次性杯子、活性炭、剪刀等材料，引导幼儿制作简洁的净水器，在纸杯底剪出一个小洞，放入活性炭和细沙，然后把泥水灌入，流出来的水就会变成干净的水。通过这种主题活动，幼儿驾驭了基础的科学原理，提高了幼儿的科学素养。通过整合区域活动，让区域活动的环境、材料和主题与幼儿的嬉戏活动充分结合，利用嬉戏活动，激发幼儿对区域活动的爱好，让幼儿在嬉戏中自主探究、思索，促进幼儿的全面发展。（作者单位：江苏省南通市海门区海南幼儿园） 猜你喜爱 区域环境材料 分割区域独创与创新小学生(2022年3期)2022-03-25擦桌子孩子(2022年9期)2022-11-07可爱的小乌龟红蜻蜓(2022年7期)2022-07-
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