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1、谈谈课堂转型中的一些问题黄建初摘要：用“以学定教”的课堂转型指向作为评判标准，当前的不少课堂明显还没有“达标”，没有实现转型，老师仍在掌控课堂。对课堂转型中存在的一些问题作出分析：“师本”与“生本”的问题，要将提问的权利还给学生，并以学生问题中的冲刺挑战性问题引领教学;“讲授式”与“探究式”的问题，要转变教学方式，将“讲授式”与“探究式”相结合，培育学生的探究实力;“基本性”与“挑战性”的问题，需以有效的学习活动，促使学生的思维走向深处，进入深度学习。关键词：课堂转型;生本;探究式;挑战性课堂正在转型中，但问题不少。最近，我应邀出席几所学校的活动，听了几节课。这些课是学校的课题探讨展示课或新优
2、质学校项目评估课，老师做了比较充分的打算。从惯常老师支配课堂的实力以及学生协作程度的评课角度看，这些课算得上中上水平。一些青年老师在场观摩学习，都觉得有不少值得借鉴学习的地方。不过，假如用“以学定教”的课堂转型指向作为评判标准，这些课明显还没有“达标”，没有实现转型。它们的共同问题是只停留在“教”的层面，老师始终占据课堂的掌控权。即使有老师在备课环节下足了功夫，教学也仅仅是讲授式教学的延长。本文就课堂转型中存在的一些问题作出分析，谈谈对其的思索。一、“师本”与“生本”：课堂上，问题由谁提出？（一）将提问的权利还给学生某学校的课题探讨课上，一位骨干老师执教初中语文教材中的桥一课。老师的基本功不错
3、，掌控教学的实力很强。课中，老师提出问题，学生回答问题，问题具有启发性。对比若干年前老师一讲究竟的“灌输式”课堂，这堂课已经算是向前迈进了一大步。课的后期，这位老师提出了一个好问题：本文为何以“桥”为标题？含义是什么？作者想表达什么？这个问题堪称牵一发而动全身，能够促使学生对文意做深度思索，让学生对文章的主旨有一个整体、清楚的把握。惋惜，老师赐予学生研讨的时间太短，草草收场。观摩完整堂课，我想到的是：问题都由老师提出，老师的问题是学生的问题吗？还有，每一个问题留给学生思索的时间很少，问题的思维含量是不是就很有限了？如何分析这节课？顾泠沅教授的探讨给了我们启发。20多年前，顾教授带领团队探讨八年
4、级数学“正方形的定义和性质”。探讨采纳了全息性录像描述技术、选择性行为视察技术、问卷调查及访谈。当时，一位市区一般学校的中年女老师执教。她的教学水平属于中等偏上，教学方式也较具代表性。教学结束，对这节课进行分析，探讨团队发觉和证明了一些值得我们关注的现象与问题：（1）课上，这位女老师共问了105个问题。这个数据连她自己都不敢信任。由此可见，高密度提问是其课堂教学的重要方式，当然也是很多老师采纳的教学方式。（2）课堂提问以推理性问题和记忆性问题为主，老师的提问内容和方式比较单一。其中，记忆性的问题占74.3%，推理性的问题占21.0%。课堂提问关注了学问习得，但极少有创建性、批判性的问题。从“得
5、”的视角看，老师完全限制了课堂，使得整个课堂“行云流水”，顺当达成了老师预设的教学目标。从“失”的角度看，老师提问后基本上没给学生留思索的时间，这不利于学生的深度思索，不能激发学生深层学习的动机和爱好，会导致学生创建性思维和批判性思维的缺失。而且，老师对学问内容层层分解，学问又环环相扣，根本就無法留出足够的时间、空间让学生独立思索，更不用说让他们联系现实应用所学学问。学生未能通过亲身尝试开展探究学习，因而缺乏合作沟通的体验;老师未留意学生的个别差异，上课按统一步调进行，因而不利于学生特性的发展。问题由谁提出，看似是一个很小的问题，背后却隐藏着老师的教化观念。提问的权利，应当还给学生。（二）以学
6、生问题中的冲刺挑战性问题引领教学将提问的权利还给学生，在学生主动提问的基础上，老师还有必要对教学内容有全盘的把握和深度的理解，并依据学生的爱好、需求等来筛选、确定问题。老师可以从学生的真实问题中选取和设计冲刺挑战性问题作为教学的依据，引领教学。本文所说的冲刺挑战性问题，就是以个别化学情为前提，从学生提出的诸多问题中筛选的能够引起学生爱好的、把教学导向深化的问题。相对于结构比较简洁、难度较低、解决方法比较单一、对学生心智难以形成较大挑战的基础性问题，挑战性问题的结构较为困难、难度较高、解决方案较为开放多元，对学生心智的挑战比较大，学生须要长时间思索，或者与他人协同合作，或者在老师的指导下才能够解
7、决。冲刺挑战性问题通常不只有一个单一的、最终的和正确的答案，它往往能够引发探讨和辩论，须要学生借助高层次的思索方式，如，分析、推论、评价、预料等，有时还能够引发拓展出其他问题，引燃学生更进一步探究问题的热忱。学习共同体教改试验团队探讨过冲刺挑战性问题在教学中的作用。下面举例阐释以冲刺挑战性问题引领教学的做法。上海市东海学校陈华老师在执教初中语文愚公移山一课时做过试验。课后，陈老师撰写了文章深度学习要以个别化学情分析为前提以愚公移山教学为例。陈老师说，执教愚公移山一课之前，他始终在思索问题究竟应由谁来提出。后来，他无意中读到的一篇来自学生的问题往往是真问题的文章一下子点醒了他。于是，他围绕“移山
8、”二字设计了预习单。预习单内容如下：（1）愚公决心移山的缘由是什么？（可用原文回答）（2）你如何看待愚公“移山”的行为？请写下理由。（3）读了这篇课文，你有什么须要老师和同学帮忙解决的疑问，请写下来。至少写两点。陈老师对收到的预习单做了统计，发觉第一、其次题学生能够顺当完成。其次题中，认为“移山真好”的有6人，认为“移山是壮举”的有4人，认为“移山很难”的有5人，认为“移山荒谬”的有5人，认为“移山很厉害”的有1人，认为“移山真是迫不得已”的有1人。学生的观点虽然不一样，但有18名学生都相识到“移山是非常困难的”。这些相识有深有浅，有的说得颇有道理，有的则没有充分挖掘文章中表现愚公移山难的词句
9、。因此，陈老师基于学情，将“移山难在哪里”这一问题设定为课堂中的基础性问题。陈老师预设：课堂上只要给足时间，学生就可以在文章中找出体现移山难的词语或句子。他还认为，假如设计一次合作学习，让学生通过沟通相互碰撞，互为补充，就有助于学生品读语言，能让学生对移山难的相识由表及里，走向深化。之后，陈老师又让学生预习课文后把不懂的问题写在预习单上。学生有时间去思索，就有疑问，就能将自己认为有价值的疑问写下来，也就能提出更多有思维含量的问题。老师要做的，就是搜集、统计、归类与分析问题，关注那些重复出现的问题，找寻能够引起学生爱好的、把教学导向深化的问题。依据预习单，陈老师统计的结果是：全班22人共提出了1
10、01个问题。其中，有一个问题是学生反复提及的：“愚公为什么会选择移山而不选择搬家呢？”学生对此问题存有困惑，此问题就成为冲刺挑战性问题。以此问题为引领，陈老师在愚公移山一课的学习单上又增设了两个问题：（1）许多同学认为移山是很难的事情。你觉得“移山”究竟难在哪里呢？尝试独立解决这个问题，写下愚公详细的“难处”，并在书上圈画，5分钟时间。（2）既然这么难，那愚公为什么不实行其他的措施而非要移山呢？愚公是不是很愚蠢啊？小组合作解决这个问题。回答要以文章内容为依据，组内可以求同存异。假如有不同观点，请在发言时结合文章说明。第一个问题，学生在预习的时候就已经多多少少从文章中找到了依据。接下来的思索，只
11、须要老师再给他们一些时间，他们就能在沟通与倾听中渐渐修正或完善自己的想法。其次个问题，有了足够的时间，学生就能充分探讨。老师又尝试把预习单中各位学生提出的与冲刺挑战性问题相关的问题适时穿插其中，效果很不错。陈老师的教改试验给了我们启迪，为我们供应了教学的思路。事实上，基于学科核心素养的深度学习把培育学生的问题发觉力与问题解决力放在特别重要的位置。提问，是实现学生深度学习不行或缺的重要因素;围绕关键问题冲刺挑战性问题开展深度思索，又是重中之重。终归，学生是学习的主体;学生的疑问、问题意识与探究欲望，才是推动学生学习的原动力。正如新时代所要求的，学生须要的是他们得以主体性地发觉问题，并同他者协作解
12、决问题的实力。每一个学生，都必需具备发觉各种各样问题的实力。二、“讲授式”与“探究式”：选择怎样的教学方式？某小学为创建新优质学校，做了中期汇报展示活动。据介绍，学校所在镇的乡土文化是学生社团活动的主要载体。展示活动现场有活动展板和实物展示，还有老师和学生合作参加布艺、面塑、剪纸等活动的鲜活场面。一位老师执教了面塑展示课。这节课主要有两个展示环节：第一，老师出示面塑作品的图片，让学生有基本了解。为了增加难度，老师有意识地遮挡了一部分图片。图片内容并不难，大多是学生熟识的人物。因此，学生看着画面很快就能“猜”出面塑作品的名称。其次，老师出示做面塑的材料，如面粉、水、色调颜料等，然后一一展示做面塑
13、作品的六个步骤：揉面、醒面、上锅蒸、趁热揉、加颜料、塑成形。怎么检验学生是否驾驭了这些步骤呢？老师事先打算了六张纸条，请一位学生走到黑板上，把写有步骤的纸条一一贴出来。观课时，我在笔记本上写下了“看似探究，实为仿照”几个字。因为学生的学习没有进入探究层次，学生只是跟着老师在仿照中学习。事实上，做面塑作品的学习活动完全可以设计成探究性学习活动。老师“好心办坏事”，以为用干脆告知的讲授式方式组织学习更为便利快捷。殊不知，这样看似提高了学习效率的做法，实则让学习停留在了浅表层次上。要想让教学往前跨一步，教学方式须要将“讲授式”与“探究式”相结合，老师需从教学生仿照转变为引导学生仿照与探究并存。如何将
14、“讲授式”教学方式与“探究式”教学方式相结合？顾泠沅教授率领的团队参加的试验课题又为我们供应了思路。其中，小学自然课“淀粉遇上碘酒变成蓝紫色”的教学试验很有劝服力。教学这一学问点，许多老师通常是拿出事先打算好的淀粉，在告知学生淀粉的性质之后，做一个教学演示：将碘酒滴在淀粉上，验证淀粉的特性遇碘酒变为蓝紫色。之后，老师会指导学生亲自做试验。试验环节便能凸显不同老师所采纳的不同教学方式。某堂课上，老师在调动起学生的试验主动性后，不停地在旁边“指手画脚”。学生只能随着老师的指示机械地动手做试验。细致分析，学生的行为事实上是对老师指令的被动回应：把指定的液体（碘酒）滴到指定的物品（淀粉）上，使之产生一
15、种预定的改变（变成蓝紫色）。这样做，看似让学生视察与探究，实质上仍旧停留在“告知事实，验证结论”的水平，学生没能亲身经验主动视察与辨别的学习活动，思维活动投入量明显不足。该如何改进？现代自然科学课程理念指明，亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，因此课程应教给学生科学加工的方法，给他们供应一种思想工具，这样，学生就会更加了解科学中的探究精神。由此，针对上述状况改进教学，运用的“液体”可以增至黄酒、酱油、碘酒3种，“物品”可以改为马铃薯、盐、面粉、米饭、糖等多种。打算好了这些，老师就可以放手让学生在各種“液体”与各种“物品”之间“找挚友”探究哪种“液体”遇到哪种“物品”会发生新的
16、颜色改变。老师组织学生视察，学生通过亲自分类、亲自鉴别，从而发觉淀粉特有的性质。改进前后的课有没有本质的区分？对此，我们依据两堂课所作试验的有关记录材料，对学生试验时所用的时间、占比及效果做了统计。从数据结果可以清晰地看出：改进后的教学，学生探究试验的时间从原来的9.50%增加到65.41%，相应的仿照试验的时间从原来的73.14%减到了0，改变非常明显。探究试验的时间增多后，学生有了充分的自主探究、自主思索的时间和空间，发觉比之前更丰富，思索比之前更深化，提出的问题更多元、更有价值。爱因斯坦说过：“科学是探求意义的过程。”“探究式”教学方式的采纳更为关注引导学生立足关键问题，采纳科学、合理的
17、方法解决关键问题。“探究式”教学方式的采纳讲求方法的适时赐予，引领学生在“有结构的探究指导性的探究自由的探究”的过程中走向开放学习，有更多发觉。值得一提的是，“讲授式”与“探究式”教学方式的结合，离不开对默会学问的关注。波兰尼在1956年提出默会学问论。他认为，人类的学问有两类：一是明言学问，二是默会学问。假如将学问看作海上的一座冰山，露出来的一小部分是明言学问，海平面以下的则是浩大得多的默会学问。过去，许多老师都以为只有能言传的才是学问，所以只习惯采纳“讲授式”的教学方式，而没有意识到默会学问也是特别重要的一类学问，是实践技能、科学创建都须要的重要力气。因此，“学习”的内涵和外延都被扩大了，
18、也可以有两种方式：一是以老师讲授、学生听讲为主的学习，即通过“言传”接受学问;二是讲求在做中学，老师创设真实的或模拟真实的情境，让学生个体或群体在情境中通过亲身实践领悟学问，即通过“意会”领悟学问。当前，两类学问间的转换受到了前所未有的关注。教学方式的选择，离不开老师对两类学问做深化探讨，进而在教学中做到自如切换。三、“基本性”与“挑战性”：何以达成深度教学？课堂转型，从根本上说，是要将学生的思维引向深处，让学生进入深度学习。而深度学习的达成，离不开有效学习活动的设定。这种学习活动的设定，既须要保持“基本性”，又要提出向“挑战性”迈进的要求。某学校正在开展以课例探讨为载体的初中深度学习探讨，课
19、题组一位老师执教了物理探讨课密度。该老师有10年教龄，教学已经熟能生巧，根据既往的评价标准，这节课至少属于中上水平。老师现场给每一位视察员发了密度的教学设计、学生的学历案、课文的复印件，加起来有12页纸。可见老师的教学设计是用了心的，功夫到家。执教前，老师将教学任务设计为：（1）“密度”是第六章的一个核心概念，它与第五章已经学过的比热容概念类似，也是一个反映物质特性的物理量。密度是学习压强、浮力等学问的基础，是本章重要的基础学问。完成本节内容须要有质量、体积等基础学问做铺垫，同时还须要有质量测量和体积测量等试验基础做协助。（2）本节课要引导学生通过活动感受体积相同的不同物质质量不同，通过“探究
20、物质质量与体积的关系”，得出“同种物质质量与体积成正比，且比值是肯定值”和“不同的物质质量与体积的比值不同”，在此基础上形成密度的概念。将教学要求设定为：老师主动引导，学生主动参加。在试验的过程中，学会通过客观现象探究其背后隐含的客观事实，相识形成物理概念的科学探究方法，体验合作探究和小组间的共享对于科学探究的重要性。由此，老师设定的指向三个层面的教学目标为：学问与技能层面，理解“密度”的概念，知道密度的公式单位及其物理意義，知道水的密度，会查密度表;过程与方法层面，通过“探究物质质量与体积的关系”的试验和“单位体积的质量是物质的特性之一”原理的得出，感受科学探究的一般过程，领悟相识分析数据、
21、正确处理数据在科学试验中的重要性;情感、看法与价值观层面，通过“探究物质质量与体积的关系”试验，养成小组合作与沟通共享的团队意识。老师还特意在资料中讲解并描述了自己教学设计的基本思路：以生活中的实例和师生互动为基础，先引导学生简洁地鉴别物质，然后渐渐提升难度，让学生从已有的对物质的认知阅历动身，逐步过渡到探究同种物质质量和体积的关系。从上述教学任务的分析、教学目标的设定、课堂设计的基本思路看，老师的定位都不错。假如这节课果真如此，则堪称一节教学水平很高的课。不过，这堂课在老师设计的学习活动环节出了问题。可能是这位老师还没有真正理解深度教学的目的、方法和策略，以致没有用好自己细心设定的学习活动。
22、本堂课课初，这位老师从口袋里取出一枚手镯给学生看。这是一只玉石制成的手镯。老师想让学生思索鉴定这只手镯真伪的方法。事实上，这是一个很好的学习活动，有助于学生思维纵深推动。缺憾的是，当学生的思维正在延展时，老师已经迫不及待向他们传输了“答案”，致使教学仍处于浅表层次。最终，本课的关键概念密度、密度的公式单位及密度的物理意义，以及知道水的密度和会查密度表，不是学生自己“学会”的，而是老师边讲边板书出示的。一节课下来，学生究竟是否驾驭了相关学问点，还须要后续作业来检验。从教化目标的角度来看，1956年，本杰明布鲁姆将教学目标分为“学问、理解、应用、分析、综合、评价”六个层次。他的学生洛安德森对这六个
23、层次进行了重新修订，将其归纳为“记忆、理解、应用、分析、评价、创建”。其中，“记忆、理解、应用”被称为“低层次目标”，“分析、评价、创建”被称为“高层次目标”。而“创建”作为教化目标的最高层次，具有最高的动力价值。以最高层次的“创建”作为教化目标取向，相应的其他五个层次目标将会在“创建”的目标下达成。深度教学，就是要以“创建”为传递学问的取向，促使学生收获高品质的思维成果。还是回到密度一课的教学，指向深度教学的课，该如何设计？窃以为，以鉴定手镯真伪作为学习活动很有意义。这是“聚焦引领性学习主题，绽开有挑战性的学习任务与活动，驾驭学科基础学问与基本方法，体会学科基本思想，建构学问结构，理解并评判
24、学习内容与过程，能够综合运用学问和方法创建性地解决问题，形成主动的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观”的学习活动。不过，假如只是让学生辨别手镯的真伪，那这个学习活动就还是基础性活动，没有多大挑战性，无法让学生的思维纵深延展。假如老师可以供应比较丰富的材料，比如木块、金属物品、一般石头、有机玻璃、玻璃制品、天平秤等，让学生以此为介质，比较分析鉴定手镯的真伪，同时解读教材中密度的定义、密度的公式单位及密度的物理意义，考量这些常见物质在常温下的密度值，自己设计试验的方法与过程，并且以小组为单位合作进行试验，并最终推理鉴定出手镯的真伪，这样的学习活动便有了挑战性。学生在主动参加学习活动的过程
25、中，亲身经验学问发觉、发生、发展的过程，能够形成丰富的内心体验。学生会在探究不同物质密度值的过程中自主寻求解决问题的方法，会对老师供应的具有典型意义的例证和学习材料作深化的分析、比较，探求不同材料之间的内在联系，进而对学问形成立体、全面的认知，并试着对学问做转化和应用。20世纪80年头以来，我们经验了“满堂灌”“满堂问”的教学。如今，学术界对深度教学的关注呈现出学理归纳的成果初现，一批著作、论文相继刊登出版，预示着深度教学的探讨已经进入了新阶段。从实践层面看，各地对学习共同体教改试验的青睐，也反映了对深度教学的追求。笔者最近邀请了程春雨老师和王晓叶老师到万祥学校、东海学校等农村学校执教反映深度
26、教学的语文课京剧脸谱、数学课函数的初步相识，得到现场老师的纷纷赞扬。不少老师也尝试在对教学做系统思索和相应探讨的基础上进行教学设计，形成有特性的教学活动方案，并在实践中不断改进，努力促成深度教学。课堂转型不是一件简单的事情，老师教学方式方法的转变，根本上来说是受制于观念。所以，老师要加强阅读学习，转变教化观念，提高思想相识，然后通过实践探讨和实践创新，持续积累阅历，力求实现课堂的转型。参考文献：1 顾泠沅.口述教改地区试验或探讨纪事M.上海：上海教化出版社，2022.2 刘月霞.指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生J.中小学管理，2022（5）.3 陈静静.学习共同体走向深度学习M.上海
27、：华东师范高校出版社，2022.4 钟启泉.深度学习：课堂转型的标识J.全球教化展望，2022（1）.猜你喜爱探究式浅析初中数学探究式教学新教化时代老师版(2022年33期)2022-10-25应用型本科教化模式下微机原理教学方法探究与实践课程教化探讨新老师教学(2022年31期)2022-09-27浅谈中学化学试验探究式教学魅力中国(2022年30期)2022-08-17解析小学数学探究式教学策略数学学习与探讨(2022年10期)2022-06-20如何在初中物理教学中应用探究式教学方法学周刊(2022年14期)2022-05-08浅谈物理试验教学的改进魅力中国(2022年34期)2022-
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