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1、教学目标的确定 教学目标的确定 大家知道，教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，优秀老师都是依据教学目标来组织和推动教学进程的，学生也是在目标框架内去积累、去体验、去感悟、去成长的。因为教学目标确定着教学内容的确定与支配、教学方法的选择与运用，教学效果的凹凸与优劣。所以，在教学打算过程中，教学目标的确立，必需建立在精确把握课程标准之上，建立在学生的学习须要之上，建立在深化解读文本之上，做到明确、详细，可操作，可检测。因为有了明确的教学目标，才能进行有效的课堂教学。 但是回过头来看我们的阅读教学，教学目标原委发挥了怎样的作用？许多时候，教学是有目标而不敬重目标
2、，学生不明白今日这节课要完成哪些学习任务，听课的老师更不知道教学的走向是什么。在上课之前，我们很少有老师考虑：教学这一课，我的目标是什么；学生通过这一课的学习，学问、实力，情感看法有什么发展、改变等等。不少老师平常备课的程序是很惊奇的，他首先不是看教材，而是看教参。看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，供应了哪些教学建议，支配了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些老师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。然后，才跟教材“见上一面”，而且是匆忙的。因为许多时候，教学目标的制定是老师自己的事；更有许多时候，教学目标就是照抄老师用书，因为课堂教学不须要把教学目标拿出来展示给学生看、展示给老师看，这就造成了
3、目标制定的盲目性与随意性，造成了课堂教学评价的模糊。观赏语言的，设计时着力于课堂语言的美丽、有诗意；喜爱思维的，把精力放在问题的难易程度上；关注生成的，留意力集中于意外生成，等等。可以说是萝卜、白菜，各有所爱。这就使教学目标失去了导向、激励、考查功能。火车运行，假如方向错了，动力越足，离目标就越远。南辕北辙的错误其实在我们的课堂上并不鲜见。 我这样说，有老师可能不以为然，认为小题大做。不就是教学目标吗？老师用书上现成的，专家早就为我们打算好了，有必要作一个话题来说嘛。是的，老师用书上是写得清清晰楚，明明白白。但那是专家解读教材后确定的目标，是仅供参考的，我们说再美丽的衣服也要看穿在什么人身上，
4、得体的才是好的。我们反对“教教材”，更反对“教教参”，老师应静下心来，在深化解读文本的基础上，确立你自己的教学目标，这样的教学目标才会为你的教学供应具有实际意义的“指南”，而不是一种摆设。教学目标不光要写在纸上，还要写进心里，只有在明确而科学的目标导引下的教学才可能是最高效的。 所以，今年7月13日14日，全国小学语文教学探讨会在辽宁省大连召开了第七次阅读教学研讨会，会议的主题就是“找准年段目标，力求教有特色”。 在这次研讨会上，专家们一样认为：当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不精确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。 这一点，我感觉在低年级的阅读教学课上尤为明显，听低年级
5、的课，我们常感到“低段教学高段化”，低年级向中年级靠。教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证，忽视 1 朗读教学和词句教学；课堂上老师没有目标意识、学段意识，阅读教学花许多精力进行常见的问答，理解课文内容，而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，没有依照课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么；重形式，轻实效，该读该写的字词落实不到位，不该落实的句义、课文品读却在艰难进行，真是“种了别人的田，慌了自家的园”。 举个例子：二年级有篇课文浅水洼里的小鱼，我们老师是怎么组织其次课时教学的呢？第一步，由复习词语引入；其
6、次步，自由读课文，找找课文是怎么描写浅水洼里的小鱼的；第三步，自由读2-6自然段，看看哪些句子是写小男孩救小鱼的？第四步，回顾全文；第五步，思想教化：谁是爱心大使。在其次到第四步里有这样的环节或引导语： 1、“困”在字典中有三个意项，应选哪一个？ 2、谁能把这句话读成一个词？（成百上千）。（此问，意在结合中、高段阅读教学任务，提前渗透概括实力的训练。）我们班有三十几个同学，能说“成百上千”吗？那么我们学校呢？你在那儿看到过“成百上千”的人？ 3、理解“蒸”：你觉得小鱼可怜吗？你怜悯他们吗？来，我们一齐用“怜悯”的语气来读。 4、出示句子进行比较，这一设计意在提前渗透“文章表达”，引导学生关注语
7、言文字，关注表达形式。但对于二年级学生来说，要从“走得慢”，“用力”中体会到更多，难度太大，要求偏高。 5、看看谁是我们班的“爱心大使”。 6、课件出示多个句子引导学生品读。整个课堂结构、模式，高段语文老师似曾相识，一般说来，实施这样一个过程，假如要做得充分的话，得要两课时，而我们老师用的是一课时，这一课时，学生从课堂上能获得什么呢？除了小鱼可怜，除了小男孩有爱心，还能有什么？学生的朗读没有看到提高，该积累的规范语言没有积累，至于花大力气重点品读训练的句子，一旦走出课堂，学生也没有什么印象。或许有人会说，课堂探讨问题的本身，就是学生思维训练的过程，不是完全没有价值的。当然，但是假如语文课只留下
8、思维训练，那还叫语文课吗？天长日久，这些学生失去的不仅仅是几节课，而是语文素养。 再如我多想去看看，执教老师对学段目标、重点很明确，前25分钟左右，都在进行字词教学，抓得很好，但在学生初读课文以后，老师仍提出了中、高学段才常提的“谁能告知老师，你读懂了什么？”等问题，没有把精力用在指导学生读书上，用在语言的积累上。 小学低段教材中主体内容（拼音除外）是两类课文识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增加字词教学的敏捷性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言实力，从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字供应了更为广袤的语言环境，以便学生随
9、着语境的改变进行立体识字。为什么这么说呢？因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实沟通的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过仔细阅读，也会学懂。那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。所以，老师在小学低段教学中，肯定要遵循孩子语言发展的规律，精确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必需紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培育语感，大 2 量积累语言材料这个重点不放松；要把留意力放在指导学生正确
10、认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要留意培育学生仔细地阅读看法和优良的留意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能马虎，绝不能忽视或偏离。 崔峦老师在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出：“识字、写字是12年级的教学重点，是语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。基础不牢，地动山摇，重点不重，后患无穷。重点不重就会严峻地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等严峻状况。现在高考就规定作文卷错一字扣一分。”这就是对识字写字教学的重视。 关于教学目标越位、缺位、不到位的缘由，上海师范高校吴忠豪教授这样认为：目标不清的缘由在于不少老师确定教
11、学目标都是凭借个人阅历，语文课程内容是零散的、阅历性的、随意的，而不是结构性的。语文课应当教授哪些必要的学问、哪些语文学习的方法，并不明晰。小语会崔峦认为：吃准教学目标，应当逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。在学段目标的把握上，老师首先应当明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。年段不同，教学重点也应当不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要接着进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是
12、教学的重要目标，同时要加强段的训练，注意段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品尝文章的语言，领悟表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是须要加强的一个训练重点。各年段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。像识字写字、学词学句、朗读默读等教学内容，应贯穿于小学阶段语文学习的始终，其教学内容和要求在不同年段循环往复、螺旋上升。例如，识字写字教学，低年级要培育识字爱好，做到读精确、写正确，达到识字写字的基本要求。中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法，自主识字，老师有重点、有针对性地进行指导，加强对易错、易混字词的比较与辨析。高年级要进一步提高识字
13、、写字的速度与质量。又如，阅读教学，低年级侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声音洪亮；在老师的指导下知道一些重点词句的意思。中年级要加强朗读，学习默读，驾驭多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容。高年级要求做到言、意、法兼得。 有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。 一个模糊是：教学目标模糊：让人看不出课堂教学目标是什么？想让学生学到什么； 两个无度是：综合无度，拓展无度； 三个一样是：课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是其次课时；目标设定都很随意，有跟着感觉走的味道；第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样。 我们常常看到这样一种不正常的教学现象很多观摩课
14、、展示课、竞赛课、研讨课，把第一课时上得非驴非马，说它是第一课时吧，我们没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点看呢学生当时对文本是一窍不通，应当是不折不扣的第一课时；说它是其次课时吧，可是其次课时的教学又不行能建立在学生对文本的“零”起点上，但从教学过程看学生经验了对文本的理解与品读，这无 3 疑是其次课时。这样的教学支配，有人称为教学内容“前置”或“越位”，即本该其次课时学习的教学内容被提前到第一课时，而应当在第一课时落实的目标却没有落实。这就使得第一课时被上得“太胖”。这种“太胖”了的第一课时，给一线老师带来了诸多的误导与困惑：第一课时可以这样上，因为观摩、展示课上，“名师
15、们”就是这样上的；第一课时不能这样上，这样上了，那其次课时干什么？识字学词？作业？拓展？（因为家常课不会这样上）听这样的课，我们仿佛看到一群站在环形跑道起跑线上的选手，在“啪”的一声枪响后，原本都应当围绕环形跑道前进的，结果是大家都不遵守规则，溜出跑道，各跑各的。导致这种不正常现象的深层缘由，是语文老师没有目标意识，缺乏明确的课时观所致。 我以为，阅读教学应当是有起点有重点的，每一课时除了执教者依自己的理解而定的特性目标外，应有它固有的教学目标和板块，从我们的家常课看，识字学词读通文本，了解课文内容，理清文章脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品尝词句，体会情感，领悟表达无疑是其次课时的主
16、要追求。我们既不能把本该其次课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆忙走个过场。 记得有一次到区里面听课，下课后听到这么一段对话：（对话的两个人，一个是当时执教的老师，一个是那个班的任课老师） “老师，你好，我是刚才和你一起学习的那些孩子的语文老师，你执教的月光曲像月光一样的美。” “感谢！” “不过，我有一个疑问。” “请讲” “这篇课文，你就这样教完了吗？” “哦不是的。” “那你觉得我其次课时该带孩子们学点什么？怎么做呢？” “这个” “你觉得，你的教学设计科学吗？课时容量合理吗？” “今日是公开课，所以我把课文最精彩的部分拿出来了。至于字词啊，段
17、落啊，我就没有支配。” “你把肉心都吃了，我怎么办呀？” “不好意思，打乱了你的教学，其实其实平常我也不这样上！” 听听，“平常我也不这样上！”那么现时“为什么这样上？”假如平常那样上是给学生看，是为了学生，那么“现时”这样上是为了给谁看？是为了谁？ 我们说，一篇课文的内容许多，课时目标也不止一个，一项项目标列出来，往往平分秋色，没有重点，没有主次，目标与目标之间缺乏联系，工具性目标与人文性也经常油水分别，于是就出现目标多、花时多 4 而效率低的状况。对此，如何解决？我认为要分清主次，合理安排，整合重点目标。因为四平八稳其实是面面不到，是“蜻蜓点水”，是“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为短暂的放
18、弃，是为了长远的取得。古语说“伤其十指，不如断其一指”。作为语文老师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。 那么，如何整合重点目标呢？基本思路是：第一步，依据教材的要求和课文的特点，拟定若干教学目标；其次步，在若干目标中选定一个以培育语文实力为核心的重点目标；第三步，将其他目标渗透在重点目标中协同达成。 如地震中的父与子其次课时，老师们在备课时往往拟定以下几个目标： 1、能有感情地朗读课文； 2、体会重点句子的含义； 3、体会父子之间的深厚的爱； 4、学习作者人物描写的方法。这些目标，其实你中有我，我中有你。可以把 1、 2、 3、4整合为一个重点目标
19、：“学习作者通过神态、语言和动作的描写表现父子之爱。”教学时，可以把品尝人物描写作为重点，在“品”的过程中，必定要朗读，必定要抓重点句，必定会品出父子之间深厚的爱。这样教，牵一发动全身，重点突出，主线分明，工具性与人文性有机统一，读与写有机结合，学生将终生受益。 确定一篇课文的重点目标，从本质上来说，就是确定为什么教、教什么的问题，这比怎么教更为重要。因此，老师备课，首先要在这个关键问题上下工夫。 确定重点目标，有以下四个依据：一是课标拟定的阅读教学学段目标。二是教材的编写意图。教材的意图一般体现在单元提示、文中引导（泡泡）、课后练习以及“语文园地”的“我的发觉”之中。三是课文的特点。一篇篇课
20、文犹如一个个人，其特点是非常显明的，每一篇课文所承载的教学目标都应当带有该文本特有的印记。教材内容是教学内容的载体，教学内容隐藏在教材内容之中。老师要深钻研教材，充分把握文本突出的特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象。四是学生的实际。即充分了解学生已有的学问、相识和学习实力，找寻最近发展区，但不行过分强调学生实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。 教学目标模糊的另一个缘由是老师缺乏对三维目标的正确理解，“目标设定随意，有跟着感觉走的味道”。 大家知道，语文学科不像其他学科那样学问点特别明确、清楚，这就给设计教学时的目标制定带来困难，这就须要我们老师依据新课程提出的学
21、问和实力、过程和方法、情感看法与价值观这三个维度目标，依据教材特点，依据班级学情，规范地制定与叙写出每课时的教学目标。但在实际的教学中，我们发觉教学目标的确定极不规范。主要表现在：表述形式杂乱，盲目套用，随意性大；表述内容宽泛，语文本体性不足，抽象概括有余，缺少精确性。以语文版第九册西风胡杨教学目标为例，大致就有以下三种形式： 第一种：教学目标： 学问与技能： 1、相识15个生字。 2、驾驭“坚韧、炙热、摧肝裂胆、蒸熬、祈求”等词语的意思。 3、抓住段落特点指导背诵。 4、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的酷爱、赞扬之情。 过程与方法： 1、引导学生理清课文脉络
22、，给课文分段。 2、组织学生搜集有关胡杨、塔里木、罗布泊、西域等有 关资料，培育积累材料的实力。 3、接着培育有感情地朗读课文的实力。 情感看法与价值观： 1、引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情。 2、培育学生的环保意识。 其次种：学习目标： 1、相识15个生字；驾驭“坚韧、炙热、摧肝裂胆、蒸熬、祈求”等词语的意思。 2、整体感知课文的大致内容；了解课文中介绍的胡杨的特点；抓住段落特点指导背诵。 3、体会作者对胡杨的酷爱、赞扬之情；培育学生的环保意识。 第三种：教学目标： 1、基础性目标：小组合作，搜集有关胡杨、塔里木、罗 布泊、西域等有关资料，培育积累材料的实力。 2、发展性目标
23、：在问题解决过程中，培育学生合作、交往的实力以及信息检索、处理、重组、应用的实力。 除了以上所列的几种表述形式以外，有的老师还将课时教学目标分为“认知目标、技能目标、情感目标”三类依次分列。另外，“教学目标”的称呼也比较繁杂，有的称为“学习目标”，有的称为“教学目标”，有的称为“教学要求”，有的称为“预设目标”等等。更有甚者，有个别喜爱独树一帜的老师，则将“教学目标”更名为“设计理念”，用一个语段的形式表述；也有部分老师的设计，教学目标只字不写，开宗明义就起先阐述“教学过程”。可谓五花八门，不一而足。我们知道，教学设计是课堂教学前期打算工作的重要内容，目标如此不清不明，将大大减弱和影响课时教学
24、目标对课堂教学行为的导向功能、调控功能和评价功能。当教学目标成了一种摆设，必定使教学随意性增大，教学效果得不到保证。 究竟怎样才是规范的，是新课程提倡和要求的？崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思索，既要明确三维目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”老师在制定教学目标时，不能简洁地将“语文课程目标” 6 的三个维度的划分领域套用在“课时教学目标”上。事实上有些课时教学是纯学问和实力的学习和培育，很难融入情感看法和价值观教化，再说，新课程的三个维度目标，本是紧密联系，相互渗透的，三维目标是以学问和实力为载体
25、，其他两维融于其中，整体推动、相互渗透、相辅相成、共同发展的，不能人为地割裂成三大块。有的可能以学问与实力为主，有的注意学习过程与学习方法的传授，有的则重在培育情感看法与价值观，还有的则融合了两个或三个维度，呈综合态势，是很难截然分别的，对于一课的教学而言，依据课程目标体系的阶段支配与教材等课程资源的特点，其目标有可能是单维的、两维的，也有可能是三维的。因此，不能不顾课程目标体系与教材特点，四平八稳，把“三个维度”当作模式来硬套。而应有所侧重， 一切从课时教学内容及其活动的实际须要动身制定。很明显，上述列举的第一种课时目标是不规范的，详细有五：其一，这位老师在确定三维目标时三重并举，把三维目标
26、分列开来，当成三个目标，这是错误的。其二，目标中的三个目标彼此纠缠。“过程与方法”目标中“接着培育有感情地朗读课文的实力”应当含有“情感看法和价值观”方面的内容；“学问和技能目标”中的“引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的酷爱、赞扬之情。”则含有其次维“方法”与第三维“情感”的内容；“情感看法和价值观”目标中的“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情。”亦包括“过程和方法”的内容。 “三维目标”混为一体，相互纠缠。其根本缘由是老师采纳了“学问和实力、过程和方法、情感看法与价值观”这种分开陈述的形式来设计与表述的原因。其三，上述案例课时目标的叙写主体不规范。
27、教学目标的表述主体应当是学生，很多老师在表述教学目标时随意转换主体，比如“组织学生搜集有关胡杨、塔里木、罗布泊、西域等有关资料，培育积累材料的实力”“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情”“抓住段落特点指导背诵”“培育学生环保意识“，上述表述方式均以老师为主体。其四，上述案例教学目标的叙写缺少“默写、说出、列举、分辨、辨别、认读、复述、理解、体会”等表现学生外显行为的动词、可检测的目标指向，学生的学问和实力是否达标就不简单检测、指导和调控，评价教学实效的价值就不大。其五，虽然三维目标在宏观上是等重的，但在目标定位上，要有重点，在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应当各有侧重，不须要
28、每一节课都有学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观这样的三维目标，即使有，也要以“学问与实力”为主线，渗透情感、看法价值观，并充分地体现在过程和方法中。并且，要简洁，不能繁杂。第三种教学目标的表述形式，将基础性目标与发展性目标分开表述，先有基础，后有发展，目标分类是清楚的。老师在设计目标时，应当明确哪些是基础的，哪些是着眼于学生发展的。缺憾的是此目标没有详细的表述。 这样的错误不仅我们一般老师会犯，就连代表各省参赛的名师也会犯。 在南昌第七届全国青年老师阅读教学大赛上，崔峦老师指出：（在这次活动中）有的老师，或者说更多的老师，过于强势，老师强势，学生必定弱势，老师挖了坑，引着学生往里跳；老师
29、说前半句，引着学生答后半句，也就是被指责的一堂课80接。尽管表现形式不同，但是出现在相当多的课上，使学生失去了主动性，失去了思维的创建性。老师强势了，学生就没有学习的空间，思维的空间了。这种现象为什么 7 在课程改革进入第9个年头，还这么严峻呢？这也与我们制定的教学目标有关。 以下摘录的是在第七届阅读教学大赛上部分参赛老师教学设计时确定的教学目标： 引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会胡杨的情感，感受它高尚的情怀。湖南刘亚雄西风胡杨 引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读实力。吉林孙世梅秋天的怀念
30、 体会留心视察事物的作用，初步培育学生科学的思维方法，提高学生的审美情趣。广西钟惠花钟 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心改变，引导学生学习概括文章主要内容的方法。黑龙江刘佳琦掌声 这些教学目标反映了一些老师的学生观的陈旧，或者说对目标表述的不重视不情愿承认学生是学习的主体，不情愿放弃老师权威的地位。大家知道：“教学目标”描述的是：通过教学，学生发生的行为改变，陈述的主语是“学生”，假如我们将“学生”这个主语补充到以上的教学目标上，这些教学目标都成了病句。以上的这些教学目标的主语，只能是“老师”。一心只想着老师自己我在课堂教学中如何做，如何教，而不是如何组织学生绽开学习活动，不是“强
31、势”是什么？因为学生是学习活动的主体，是学习活动的主子；我们教学要追求的结果是学生的行为改变，而不是老师教什么和怎样教。 再看人教版老师教学用书对教学目标的表述 人教社的编辑老师们辛勤工作，不断改革，使老师教学用书越编越好，成为广阔老师实施教学的良师益友。人教版的老师教学用书在教学目标的表述上是起示范作用的，从总体上来说，精确、精当，但是也有不足的地方。如：五年级下册桥一课的教学目标是这样表述的： 1相识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行当、跌跌撞撞”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文内容，
32、体会文章的思想感情。 4领悟课文在表达上的特点。 应当说，目标1根据语文课程标准的精神，精确而详细地提出了这一课识字写字的目标，表述恰当有特性，有操作性和可检测性。目标2也做到了这一点。那么目标3和目标4呢？虽然精确，但是说得很笼统，操作性和可检测性就比较差了。学生学习这一课，的确要做到“理解课文内容，体会文章的思想感情”，但是“理解”和“体会”都是内隐性行为动词，只有通过学生的外显行为才能知道，才能检测，才能评价学生是否理解到位了、体会到位了。而且这样表述目标几乎是万能的，在阅读教学中，哪一课都可以用得上。都可以说“理解课文内容，体会文章的思想感情”。这没有什么特性可言？ 这一课课后习题2是
33、：“课文里的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”只要学生能说出答案，不是就知道了他是不是理解了课文内容，是不是体会到了文章的思想感情？所以这一条目标不妨改为： 能理解课文内容，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。 假如再加上方法和过程目标，还可以表述为： 能仔细读书和进行沟通，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。 同样道理，目标4也可以改为： 能找出并说说课文表达上的特色，和同学沟通这样写的好处。 这样表述的教学目标详细明确，可测、可评，具有可操作性。 像这样的目标，在五年级下册老师教学用书里还有。 例如祖父的园子一课的目标3：理解课文内容，体会
34、作者的心情，感悟作者的表达方式。 金色的鱼钩一课的目标2：有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教化。 我列举这些是想说明什么呢？是想说明老师们对教学目标的确定和表述存在的问题。虽与目标意识不强有关，与语文意识不强有关，但也与老师教学用书的现状有关。 那么，如何规范地表述教学目标呢？ 一般状况下，一个完整的教学目标由四个基本要素构成：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。 1.陈述主体必需是学生 学生是学习的主体，教学目标应是学生在学习中的行为与结果，不能是老师的行为。例如黄河是怎样改变的一课的技能目标可以这样陈述：1.学习理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意
35、；2.搜集有关黄河的资料，养成积累材料的习惯；3.能正确、流利、有感情地朗读课文。“引导”、“培育”、“组织”之类描述老师教学行为的动词不应当出现在教学目标中。 2.陈述内容必需详细、明确，可视察，可检测。 陈述教学目标是为了使老师把握教什么，怎么教，学生明确学什么，怎么学。假如是公开课，还应当使听课老师能依据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应当详细、明确，可视察，可检测的。比如黄河是怎样改变的的情感目标中说：“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情”不如说“朗读课文，读出语言的生动和词句表达的感情”。后者所用词语是可视察可检测的，如“朗读”、“读出”等。而前者所用的词语“
36、体会”、“感悟”则是模糊、不易操作和检测的。 3.“三维”目标必需体现融合，层次清晰。 新课程提出三维目标的整合，因此不能单独分列出“学问与技能目标些”、“过程与方法目标”、“情感看法目标”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是非常丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重 9 点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应当有一个主目标或基本目标。例如，黄河是怎样改变的一课的主目标就是“抓住黄河的过去和现在，通过反复有感情地朗读，理解课文内容，知道黄河改变的缘由及其内在联系。” 4.必需立足学情，体现学段目标。 例如：阅读教学中“解词”这个教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文
37、中词句的意思”，提出的是“了解”；在其次学段定位为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”提出的是“理解”、是“体会作用”；第三学段定位为“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”提出的是“推想”、是“体会表达效果”。因此，我们在设计教学目标的时候，既要着眼学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，还要兼顾与下一个学段目标的接轨，因此，我们提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”要相结合，对课程目标要有长远规划，对学段目标做到心中有数。 当然，课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意
38、外的通道和漂亮的图景，而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。但是这个旅程，这种通道与图景必需与旅游的终点目标相一样，否则用时越多，花力越大，离目标越远。同样，预设的目标在实施过程中也可依据须要，随着课堂情景的改变，适时调整与纳入，但这种调整与纳入必需是“语文的”，必需是文本的。如教学鹬蚌相争，两位老师遭受了相同的问题“老师，我觉得课文有问题。你看，书上写鹬威逼蚌说：你不松开壳儿，就等着瞧吧。今日不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上! 你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀?”因其对待目标的看法不同，效果也不同。老师甲认为这是生成课程资源的好时机，于是抛开原安排，让学生
39、围绕疑问，绽开探讨“鹬与蚌究竟能不能说话”。十多分钟后得出两种结论：赞同的认为课文真的有问题，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么能说话；反对的认为课文是依据古文改编的，没什么问题，再说这是一篇寓言，是在借这个故事说明道理，总不能说鹬夹住蚌的嘴巴吧就不能说话吧。老师乙也把它当成生成课程资源的好时机，当他看到这个问题在全班引起反响时，不是引导学生探讨“鹬与蚌究竟能不能说话”，而是轻轻一点“同学们，鹬和蚌虽然嘴不能说，但它们心可以想啊，大家看看它们心里会怎么想呢，它们这样想的结果会怎样”，刚刚偏向的航船又被教者拨上了航道。新课程提倡生成，但这种生成必需是紧扣教学目标的，必需是“语文方面的”，必需能有效促进学生
40、对文本的学习，那种游离教学目标的生成是不行取的，而抓住这种生成进行目标放大更是不规范的。 当然，规范是相对的不是肯定的，任何肯定的规范最终都会导致机械与僵死。我们希望老师们在教学实践中，对教学目标的制定，不断地改进与完善，尽可能科学、合理地确定相对规范的教学目标，从而更好地发挥其在课堂教学中的应有功能。 教学目标的确定 教学中教学目标的确定 职业目标的确定 教学目标的确定讲座提要 教学目标的确定与叙写 3 课堂教学目标的确定与陈述 小学英语 教学目标的确定和表述 教学目标的确定于达成崔峦 浅谈小学语文教学目标的确定 三维目标的确定4 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页