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1、教学目标的确定及表述第1页，此课件共39页哦 备课的涵义备课的涵义 是指教师在充分地学习是指教师在充分地学习课程标准课程标准、钻研教材钻研教材和和了了解学生解学生的基础上，弄清的基础上，弄清为什么教为什么教、教什么教什么、怎么怎么教教以及学生怎么学。创造性地设计出目的明确、以及学生怎么学。创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。备课包括两个层次方法适当的教学方案的过程。备课包括两个层次 一是要统观全局，从一是要统观全局，从“宏观宏观”上考虑制定学期上考虑制定学期(或学或学年年)的教学工作计划；二是深入章节，从的教学工作计划；二是深入章节，从“微观微观”上上考虑制定课时考虑制定课时(或
2、单元或单元)教学计划方案教学计划方案(即教案，或即教案，或称教学活动设计称教学活动设计)。我们今天所涉及的内容是我们今天所涉及的内容是“微观微观”意义上的一节常态课。意义上的一节常态课。第2页，此课件共39页哦 课程改革中课程设计的新思路要与时代合拍，教师在备课中要明确自己教学的目的，体现课程改革中课程设计的新思路要与时代合拍，教师在备课中要明确自己教学的目的，体现时代、社会对学科的要求，从而达到有效备课，提升技能的目的。时代、社会对学科的要求，从而达到有效备课，提升技能的目的。1、合理预设教学目标合理预设教学目标根据现代课程理论，确定教学内容要适应社会发展的需要，要体现学科发展的趋根据现代课
3、程理论，确定教学内容要适应社会发展的需要，要体现学科发展的趋势，要符合学生身心发展的认知水平。从新课标的精神出发，教师备课的最终目势，要符合学生身心发展的认知水平。从新课标的精神出发，教师备课的最终目标就是提高学生的素养，促进人人发展。标就是提高学生的素养，促进人人发展。预设课堂教学目标时一定要符合学生的预设课堂教学目标时一定要符合学生的最近发展区，即最近发展区，即“跳一跳摘得到跳一跳摘得到”；要面向全体学生，不能只面向少数优生。；要面向全体学生，不能只面向少数优生。2、注意以学生为本注意以学生为本新课标强调以学生为本。学生是学习的主体，备课就要充分体现素质教育的主体新课标强调以学生为本。学生
4、是学习的主体，备课就要充分体现素质教育的主体性，使新课标性，使新课标“面向全体学生面向全体学生”的精神得到充分的体现。的精神得到充分的体现。备课要设计课堂的动态过备课要设计课堂的动态过程，主动设想学生这个主体在学习过程中的主动性和参与性。程，主动设想学生这个主体在学习过程中的主动性和参与性。3、注意联系实际注意联系实际新教材把培养学生的能力贯穿在教材的始终，教师在备课时不能无视学生能力的新教材把培养学生的能力贯穿在教材的始终，教师在备课时不能无视学生能力的运用，运用，要注意设计能应用到相关学科和生活、生产实际中的知识，引导学生在解要注意设计能应用到相关学科和生活、生产实际中的知识，引导学生在解
5、决实际问题过程中提高分析问题和解决问题的能力。决实际问题过程中提高分析问题和解决问题的能力。4、注意把握好自己注意把握好自己学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导。备课时，教师应结合自己的备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色特长，有效的利用好教材，以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来。来。如：你的声音好，朗读好，可以以如：你的声音好，朗读好，可以以“读读”动人；你的感情充沛，可以以动人；你的感情充沛，可以以“情情”动动人；你足智多谋，可以以人；你足智多谋，可以以“理理”服人
6、；你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，乐中服人；你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，乐中学。总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。学。总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐章。第3页，此课件共39页哦备课各项内容的关系图确定教学目标确定教学目标确定教学内容确定教学内容（分析教材）分析学习者特征分析学习者特征确定教学起点（任务分析）确定教学起点（任务分析）确定教学活动确定教学活动确定练习和测试题确定练习和测试题形成教案形成教案第4页，此课件共39页哦确定教学目标有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么布鲁姆布
7、鲁姆教学目标的内涵与功能教学目标的分类确定教学目标的依据 教学目标的表述第5页，此课件共39页哦教学目标的内涵教学目标的内涵 教学目标是学校教学的出发点和归宿教学目标是学校教学的出发点和归宿,是教学的灵魂，贯是教学的灵魂，贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点，是教学计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点，是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述。教学目标是通过教学习者应达到的行为状态的具体
8、描述。教学目标是通过教学活动落实课程标准的要求以引起学生素质和行为发生变化活动落实课程标准的要求以引起学生素质和行为发生变化来实现的。来实现的。一、一、是教学活动预期达到的结果是教学活动预期达到的结果二、二、是教学设计的起点和基础是教学设计的起点和基础三、三、是教学过程的方向和调控器是教学过程的方向和调控器第6页，此课件共39页哦导向功能：导向功能：即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。即教学目标对整个教学活动的指引、定向功能。聚合功能：聚合功能：即教学目标能对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调，使整个教学即教学目标能对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥
9、最佳的教学效果。系统能够发挥最佳的教学效果。激励功能：激励功能：即教学目标能够激发教师和学生的积极性、主动性。即教学目标能够激发教师和学生的积极性、主动性。要激发学习者的认识内驱力、自要激发学习者的认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，必须让学习者了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性我提高内驱力和附属内驱力，必须让学习者了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，对自己的行为结果作成就归因，并最终取得认知、自我提质，进行目标清晰的成就活动，对自己的行为结果作成就归因，并最终取得认知、自我提高和获得赞许的喜悦。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当
10、在高和获得赞许的喜悦。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的才能够把握住学生学习的“最近发展区最近发展区”。评价功能：评价功能：即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准。教学目标描述具体的行为表现，能为教教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。用全面、具体和可测量的教学目标作为编制测验题的依据，可以保证测学评价提供科学依据。用全面、具体和可测量
11、的教学目标作为编制测验题的依据，可以保证测验的效度、信度及试题的难度和区分度，使教学评价有科学的依据。同时，教学目标可以帮助验的效度、信度及试题的难度和区分度，使教学评价有科学的依据。同时，教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。有了明确的教学目标，教师就可以此为标准，在教学过程中充分教师评鉴和修正教学的过程。有了明确的教学目标，教师就可以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈的方法。运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业等各种反馈的方法。教学目标的功能教学目标的功能第7页，此课件共39页哦 教学目标的分类：教学目标的分类：我国基础教育新课程的目标分类我国基础
12、教育新课程的目标分类1、结果性目标、结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能知识与技能”领领域。域。第8页，此课件共39页哦教学目标的分类我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类结果性目标的学习水平与行为动词：结果性目标的学习水平与行为动词：知识知识：了解了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描
13、述对象的基本特征等。或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。证据；收集、整理信息等。第9页，此课件共39页哦了解了解水平行为动词：水平行为动词：例：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等列举、复述、描述、识别、再认等案例：案例：1、说出一个中心两个基本点的内容、说出一个中心两个基本点的内容2、列举造成挫折的因素、列举造成挫折的因素第10页，此
14、课件共39页哦理解理解水平行为动词：水平行为动词：例：解释、阐明、比较、分类、归纳、概述、解释、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等推断、检索、收集、整理等案例：案例：1、分析给你造成挫折的是哪一类因素、分析给你造成挫折的是哪一类因素2、观察喜、怒、哀、惧等情绪表现并能加、观察喜、怒、哀、惧等情绪表现并能加 以区别以区别第11页，此课件共39页哦教学目标的分我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类结果性目标的学习水平与行为动词：结果性目标的学习水平与行为动词：技能技能：模仿模仿
15、水平水平:包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。对象进行模拟、修改等。独立操作独立操作水平水平:包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。与已有技能建立联系等。迁移迁移水平水平:包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。同情境中的适用性等。第12页，此课件共39页哦模仿模仿水平行为动词水平行为动词:例：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等缩写等案例：案例
16、：1、能够正确模仿政府的一个职能。（、能够正确模仿政府的一个职能。（能模能模仿省政府新闻发言人就环保问题发表观点仿省政府新闻发言人就环保问题发表观点）2、观看视频、电影，并能模拟表演某个片段。、观看视频、电影，并能模拟表演某个片段。3、能正确缩写所给出的党的基本路线的核、能正确缩写所给出的党的基本路线的核心内容。心内容。第13页，此课件共39页哦独立操作独立操作水平行为动词水平行为动词:例：完成、表现、制定、解决、拟订、安装、完成、表现、制定、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等绘制、测量、尝试、试验等案例：案例：1、完成给出的测试题，准确率达、完成给出的测试题，准确率达100%；2、调
17、查班级同学兴趣爱好，制定购买图书的详、调查班级同学兴趣爱好，制定购买图书的详细计划；细计划；第14页，此课件共39页哦迁移迁移水平行为动词水平行为动词:例：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等旁通等案例：案例：1、能把图片提示的信息转化为文字；、能把图片提示的信息转化为文字；2、能够用联系的观点分析给出的材料中的问题，、能够用联系的观点分析给出的材料中的问题，并能举一反三。并能举一反三。第15页，此课件共39页哦教学目标的分类我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类 2、体验性目标、体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生
18、表现描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于主要应用于“过程与方法过程与方法”、“情感与态度情感与态度”领域，领域，第16页，此课件共39页哦教学目标的分类我国基础教育新课程的目标分类我国基础教育新课程的目标分类体验性目标的学习水平与行为动词：体验性目标的学习水平与行为动词：经历（感受）经历（感受）水平水平:包括独立从事或合作参与相关活动，建包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等
19、。立感性认识等。反应（认同）反应（认同）水平水平:包括在经历基础上表达感受、态度和包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。价值判断；作出相应的反应等。领悟（内化）领悟（内化）水平水平:包括具有相对稳定的态度；表现出持续包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。的行为；具有个性化的价值观念等。第17页，此课件共39页哦经历（感受）经历（感受）水平行为动词水平行为动词:例：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等案例
20、：案例：1、参与小组讨论，就、参与小组讨论，就“社会主义经济制度特征社会主义经济制度特征”发表发表自己的观点；自己的观点；2、先独立思考，然后在小组交流合作学习中讨论、先独立思考，然后在小组交流合作学习中讨论一个中心两个基本点之间的关系。一个中心两个基本点之间的关系。第18页，此课件共39页哦反应（认同）反应（认同）水平行为动词水平行为动词:例：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注对、愿意欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注重视、采用、采纳支持、尊重、爱护、珍惜、藐视、怀疑重视、采用、采
21、纳支持、尊重、爱护、珍惜、藐视、怀疑摈弃、抵制、克服、拥护、帮助等摈弃、抵制、克服、拥护、帮助等案例：案例：1、遵守班级规章制度，关心班集体。、遵守班级规章制度，关心班集体。（行为样例：不迟到，不早退；积极参加校运（行为样例：不迟到，不早退；积极参加校运会。）会。）2、尊重他人，愿意欣赏同学的优点。、尊重他人，愿意欣赏同学的优点。（行为样例：与同学和睦相处）（行为样例：与同学和睦相处）第19页，此课件共39页哦领悟（内化）领悟（内化）水平行为动词水平行为动词:例：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等持、确立、追求等案例：案例：
22、1、在学习、在学习的过程中，养成的过程中，养成习惯习惯2、通过讨论主人公的行为动机，树立助人为乐的、通过讨论主人公的行为动机，树立助人为乐的意识。意识。第20页，此课件共39页哦教学目标的分类：启示启示 教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。第21页，此课件共39页哦确定教学目标的依据确定教学目标的依据 确定教学目标要分三步走：解读课确定教学目标要分三步走：解读课程标准程标准与文本（教材）对话与文本（教材）对话了解了解学情，教师需要依据课程标准、教材学情，教师需要依
23、据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。以及学生情况确定教学目标。第22页，此课件共39页哦确定教学目标：确定教学目标：一般步骤一般步骤1、根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描、根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？述的？目标是如何表述的？2、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、一个学期、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、一个学期？3、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一、回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。步具体化目标。4、联系学生：对于学生来讲，这些目标是
24、高了还是低了？如何进、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？行调整？合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平 第23页，此课件共39页哦“三维三维”教学目标教学目标新课程提出了立体新课程提出了立体“三维三维”教学目标教学目标 知识与技知识与技能能,既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿；过程与方法宿；过程与方法,新课程倡导对学与教的过程的新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；态度情感与价值
25、观既对教学目标的进一步开发；态度情感与价值观既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课标倡导对学与教的情感体验、态度形成、统。新课标倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。标基础上对教学目标深层次的开拓。教学目标的表述教学目标的表述第24页，此课件共39页哦举例例例1：通过本课的教学，使学生认识到集体和个人的关系通过本课的教学，使学生认识到集体和个人的关系例例2：培养学生关爱集体和社会的责任感和道德情操培养学生关爱集体和社会的责任感和
26、道德情操例例3：理解我国的性质和主要职能，感受政府的作用理解我国的性质和主要职能，感受政府的作用例例4：通过教学，使学生积极探索自己的内心世界，使他们通过教学，使学生积极探索自己的内心世界，使他们能正确对待他人的评价，让学生从自我中找到自己的优能正确对待他人的评价，让学生从自我中找到自己的优点与不足，主动进行自我完善，能够尊重自己、提高自点与不足，主动进行自我完善，能够尊重自己、提高自信，并勇于展示自我，在正确认识自我的基础上主动寻信，并勇于展示自我，在正确认识自我的基础上主动寻求自我发展，从而转达变为内在成长的动力求自我发展，从而转达变为内在成长的动力 不规范不规范第25页，此课件共39页哦
27、教学目标表述的偏离与误区教学目标表述的偏离与误区1、把教学目标等同于学习内容、把教学目标等同于学习内容例如：例如：学习一个中心两个基本点的内容学习一个中心两个基本点的内容。这样的教学目标直接体现为学生的学习内容，即这样的教学目标直接体现为学生的学习内容，即学习学习一个中心两个基本点的内容一个中心两个基本点的内容，而没有表明通，而没有表明通过学习这种内容，学生可能达到的学习结果，这过学习这种内容，学生可能达到的学习结果，这样的教学目标是假目标。样的教学目标是假目标。第26页，此课件共39页哦“懂得、体会、了解懂得、体会、了解”这样的表述词很模糊，因此，为了这样的表述词很模糊，因此，为了使其更加明
28、确，具有科操作性，我们可以这样表述：使其更加明确，具有科操作性，我们可以这样表述：A、说出赵州桥的使用价值与观赏价值；、说出赵州桥的使用价值与观赏价值；B、画出本文运用比喻写声音的语句，分析这样描写的、画出本文运用比喻写声音的语句，分析这样描写的作用；作用；C、指出（举例说明）指出（举例说明）物体的形状、位置和形态对其物体的形状、位置和形态对其质量的影响。质量的影响。2、教学目标含糊、不明确、教学目标含糊、不明确在实践当中，教师制定教学目标最易走向目标制定含糊、在实践当中，教师制定教学目标最易走向目标制定含糊、不明确的误区。教师习惯于用不明确的误区。教师习惯于用“了解了解”“懂得懂得”“掌握掌
29、握”“理解理解”的形式，这样很难区分达到哪的形式，这样很难区分达到哪种程度是了解，哪种程度是掌握，了解和掌握之间又有种程度是了解，哪种程度是掌握，了解和掌握之间又有何区别。例如：一位教师这样设计何区别。例如：一位教师这样设计赵州桥赵州桥的教学目的教学目标：标：A、懂得赵州桥的坚固、美观；、懂得赵州桥的坚固、美观；B、体会本文运用比、体会本文运用比喻写声音的写法；喻写声音的写法；C、了解物体在自然界中的变化规律。、了解物体在自然界中的变化规律。第27页，此课件共39页哦3、教学目标单一、不全面、教学目标单一、不全面由于受传统教学论知识论的影响，目前，一线的教师在制由于受传统教学论知识论的影响，目
30、前，一线的教师在制定教学目标时仍然以学生掌握更多的知识为最终的价值追定教学目标时仍然以学生掌握更多的知识为最终的价值追求，因此，制定的教学目标往往只关注了知识的识记、理求，因此，制定的教学目标往往只关注了知识的识记、理解而忽视了学生情感、态度、价值观等方面的和谐发展，解而忽视了学生情感、态度、价值观等方面的和谐发展，从而使教学目标单一、不全面。从而使教学目标单一、不全面。4、教学目标缺乏启发性、引导性、教学目标缺乏启发性、引导性教学目标的表述如果直接把结论告诉学生，就会缺乏一种教学目标的表述如果直接把结论告诉学生，就会缺乏一种启发性、引导性。启发性、引导性。例如：例如：可爱的草塘可爱的草塘一课
31、中两个错误的目标：一课中两个错误的目标：体会体会重点段的含义，了解北大荒草塘的富饶、美丽；重点段的含义，了解北大荒草塘的富饶、美丽；概括中概括中心思想，激发学生热爱与建设祖国的热情心思想，激发学生热爱与建设祖国的热情第28页，此课件共39页哦目标目标中的中的“富饶富饶”“美丽美丽”，目标，目标 中的激中的激发学生热爱与建设祖国的热情都是把结论告诉发学生热爱与建设祖国的热情都是把结论告诉给了学生，而不是提出问题让学生思考。给了学生，而不是提出问题让学生思考。建议可矫正为：建议可矫正为：标出景色美的语段，分析写得动人的原因，标出景色美的语段，分析写得动人的原因，有感情的朗读这些语句；有感情的朗读这
32、些语句；说说开头写说说开头写“没趣没趣”的作用，理出感情变化的作用，理出感情变化的层次，归纳本文中心。的层次，归纳本文中心。第29页，此课件共39页哦5、教学目标忽视了整体性和个性的统一、教学目标忽视了整体性和个性的统一目前教师在设计教学目标时，往往只是提出一个整体性的目前教师在设计教学目标时，往往只是提出一个整体性的要求，没有考虑到学生之间的差异二提出一些针对性的、要求，没有考虑到学生之间的差异二提出一些针对性的、发展个性的要求，这是不科学的，也是不可能同时能达到发展个性的要求，这是不科学的，也是不可能同时能达到的。因此，教师在设计教学目标时，应准确了解学生在课的。因此，教师在设计教学目标时
33、，应准确了解学生在课前所达到的水平，并且提出有区别、弹性的要求。前所达到的水平，并且提出有区别、弹性的要求。例如：教例如：教丑小鸭丑小鸭一课时，有位教师设计了一课时，有位教师设计了“学生能模学生能模仿课文写具有教育意义的童话仿课文写具有教育意义的童话”。这样的目标只考虑了写作水平较高的学生的需要，而对写这样的目标只考虑了写作水平较高的学生的需要，而对写作水平一般的学生来说，比较有难度。因此，教学目标可作水平一般的学生来说，比较有难度。因此，教学目标可修改为修改为“一般学生能够了解到丑小鸭变成白天鹅后内心丰一般学生能够了解到丑小鸭变成白天鹅后内心丰富的感情，能有感情的朗读课文；水平较高的学生可以
34、尝富的感情，能有感情的朗读课文；水平较高的学生可以尝试模仿此篇课文，写一篇具有教育意义的童话试模仿此篇课文，写一篇具有教育意义的童话”。这样，。这样，高层目标也可以为低水平学生提供指导性目标，以利于学高层目标也可以为低水平学生提供指导性目标，以利于学生形成自觉选择的心理机制。生形成自觉选择的心理机制。第30页，此课件共39页哦教学目标的表述：行为目标行为目标用可观察和可测量的行为来陈述的目标。用可观察和可测量的行为来陈述的目标。例例1：能正确说出价值规律的内容。：能正确说出价值规律的内容。例例2：能正确默写出党的基本路线的核心内容。：能正确默写出党的基本路线的核心内容。例例3：能在能在5分钟内
35、，完成分钟内，完成10道单项选择题，准确率达道单项选择题，准确率达95%。总结：总结：行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。行为主体是学生，动词是行为动词，不是心理动词。正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提正确表述教学目标是实现教学目标的基础和前提第31页，此课件共39页哦教学目标的表述：内隐过程内隐过程+行为样例行为样例内隐过程加行为样例目标，既反映学生学习的内部心理变内隐过程加行为样例目标，既反映学生学习的内部心理变化，也反映学习的外显行为变化结果化，也反映学习的外显行为变化结果。两个部分：基本教学目标、具体教学目标两个部分：基本教学目标、具体教学目标例例1：内部心理描述：具
36、有关心班集体的态度。：内部心理描述：具有关心班集体的态度。行为样例：认真做值日；行为样例：认真做值日；主动做对班集体有益的事情；主动做对班集体有益的事情；积极参加班集体组织的各项活动；积极参加班集体组织的各项活动；在年级或全校的各项比赛中，积极为自己的班级争在年级或全校的各项比赛中，积极为自己的班级争取好成绩。取好成绩。第32页，此课件共39页哦教学目标的表述：内隐过程内隐过程+行为样例行为样例例例2：内部心理描述：理解因果联系的含义。内部心理描述：理解因果联系的含义。行为样例：行为样例：用自己的话举一个因果联系的例子；用自己的话举一个因果联系的例子；对提供的案例，能指出包含了因果联系的句对提
37、供的案例，能指出包含了因果联系的句子。子。第33页，此课件共39页哦教学目标的表述：表现性目标表现性目标 表现性目标明确规定学生应该参加的活动，但不规定学生将表现性目标明确规定学生应该参加的活动，但不规定学生将会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有会在这种活动中具体习得什么，不同的学生在此活动中允许有不同的习得结果。不同的习得结果。例例1：参加班级或小组有关春游事宜的讨论，并在班级或小组：参加班级或小组有关春游事宜的讨论，并在班级或小组讨论中发言讨论中发言 表现性目标注重其唤起性，而非规定性表现性目标注重其唤起性，而非规定性。例例2：独立探究并参与小组讨论，向组员汇报自己是如何
38、运用：独立探究并参与小组讨论，向组员汇报自己是如何运用因果联系的观点解决身边的问题的。因果联系的观点解决身边的问题的。第34页，此课件共39页哦党的基本路线党的基本路线教学目标：教学目标：1、正确说出基本路线的核心内容、正确说出基本路线的核心内容2、对给定的材料，能正确分析坚持党的基本路线的、对给定的材料，能正确分析坚持党的基本路线的方法。方法。3、观看新闻，积极参加国际旅游岛建设的各项活动、观看新闻，积极参加国际旅游岛建设的各项活动第35页，此课件共39页哦人生难免有挫折人生难免有挫折教学目标：1、承认挫折是人生的一部分,正确应对挫折2、举例说明造成挫折的因素3、说出挫折的含义第36页，此课
39、件共39页哦现场练习、讨论、展示具体要求：具体要求：以小组为单位，每位学员编制以小组为单位，每位学员编制2-3个教学目标，并在组内个教学目标，并在组内交流。交流。各小组推举各小组推举1位学员上台展示小组讨论结果，并解释，位学员上台展示小组讨论结果，并解释，全班参与讨论。全班参与讨论。作业：每个学员撰写作业：每个学员撰写3个教学目标。个教学目标。第37页，此课件共39页哦结束语“凡事预则立，不预则废凡事预则立，不预则废”。无论要完成什么工。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。不管人们从何收效甚微，劳而无
40、功，教学亦然。不管人们从何种角度来理解和编制教学目标，作为教学系统中种角度来理解和编制教学目标，作为教学系统中的一个具有举足轻重作用的要素，它凝结着教师的一个具有举足轻重作用的要素，它凝结着教师和学生主体间的和谐。和学生主体间的和谐。“没有不好的孩子，只有没有不好的孩子，只有不好的育不好的育”，为了使我们的孩子健康成长，为了，为了使我们的孩子健康成长，为了使我们的教学更有效，教师应该从我做起、从现使我们的教学更有效，教师应该从我做起、从现在做起，用在做起，用“穷尽一生去准备穷尽一生去准备”的态度和责任，的态度和责任，制定好每一个教学目标，备好每一堂课。制定好每一个教学目标，备好每一堂课。第38页，此课件共39页哦谢谢 谢！谢！第39页，此课件共39页哦