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1、支架式教学模式 支架式教学模式在计算机教学中的应用探究 支架式教学是建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构目的的教学方法。“支架式”教学一般包括搭脚手架、进入情景、独立探究、协作学习、效果评价等环节。本文就支架式教学在计算机教学中的应用绽开探究，并提出自己的看法。 一、搭脚手架，也就是围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架 在“支架式”教学实施的过程中，学生是建构活动的主体，而老师的角色则由学问的传授者转变为建构活动的设计者、组织者和促进者。老师的关
2、键不在于教，而在于导，要让学生亲身经验过程中的每一步，学会分析每一步有哪些不同的做法，及不同的做法会导致的不同结果，此时假如老师依据学生的回答赐予肯定的点拨和表扬，可以激发部分学生的学习爱好，熬炼这部分学生的思维习惯，但处理不好也可能让一部分人丢失学习的爱好，缘由在于，条件与结果之间（两个步骤之间）距离相对较远，依据他目前的实力很难达到要求，以学生目前那并不强的抗挫实力，很简单失去学习爱好。所以我们老师须要仔细分析每节课的教学内容，依据学生了解和驾驭学问的状况，设计方法，建立框架，努力做到在每个支架上可收可放，可以通过自己的努力或老师的引导较轻松地到达下一个支点，同时老师还可以依据自己的阅历和
3、学生的反应，随时调整支点间距，让学生大部分时间都处于胜利的喜悦中。 二、进入情境，也就是将学生引入肯定的问题情境（概念框架中的某个节点） 思维是一个过程，要思索到教学中的某一点上也总会有一个缘由，我们要让学生进入框架中的某一个支点，那就依据这一支点的特征，创设情景，让学生很自然地进入这一节点，绽开他的想象，引起他的操作欲望，这一过程尤为重要，设计得好，能让学生主动进入演员角色，去体验，去假想，去把自己的操作意识和老师的相比照、相联系，可激发学生的学生爱好。但设计不好的话，会让人觉得过程不自然、流畅，纸上谈兵，死搬教条。 在这一点上，我们可以利用学生爱美，新奇，好动，好问，好胜，爱表现等特点来设
4、计，利用声，形，动画，视频等手段将原本枯燥乏味的内容，变得丰富多彩，唤起学生思维，激发学生的爱好。比如过年过节要学生制作贺卡时，可以让学生谈谈贺卡的来源，用意，让他们思索一些可亲可敬的人，并且设计几张精致的贺卡进行展示，并让学生分析它的组成及可能的制作方法等，便可顺当地进入这一节点。又比如制作动画时，常常可找一些让人耳目一新，但组成并不繁杂的样例，让学生感觉动画的魅力，激起他们的联想与操作欲望等等。平常我们可以以学生为主体，依据他们的年龄特征，创设情景，让学生更好更快地进入自己的角色。 三、独立探究 本人在指导技能竞赛的训练中常常和学生说：凡事存在必有道理，不管是对是错，都有它存在的缘由，我们
5、所须要的不是结果，而是为什么会有这个结果，在这个基础上，要求学生不管题目难不难，都必需首先分析数据结构，数据之间关系和特征及内在联系，找寻相应解法，以至他们都不喜爱现成的答案，而是沉醉于找寻答案过程中的思索，为找到一点与答案有关的内容而兴奋不已。虽然这种方法在起先的时候进度较慢，但一段时间后学生的自主性，独立性都大有提高。当然竞赛选手都是一些尖子生，他们的习惯一般都较好。在领悟过“最近发展区”这个概念后，觉得上课时自己的一些想法还需调整，特殊是问题的跨度，应尽量适当缩小。 思维须要熬炼，越练越敏捷，其主要体现在适当应用上，假如能让每个学生都能尽力而为，让他的实力有充分的体现，那么你这个环节设计
6、得就不错，否则，可能就须要再做调整。世界上有太多的名人，小时候学习并不是很好，跟不上整体，但在脱离学校后，由于他的执着，他的独立探究，而成就了很大的贡献，可见独立探究的重要性。同样好多学生成果不好，并不是不聪慧，只是短暂没有跟上节奏，脱离了现有的环节，这时候假如常常能单独为他们设计一些须要独立探究的问题，说不准将来也是一个名人。所以，独立探究是很重要，但在这个环节的设计上，要考虑到不同的学生的不怜悯况，避开有的学生出现脱节状况。 有好多老师的课堂很精彩，主要就体现在他的教学设计上，难易有度，节奏分明，每一个问题的提出，都能让学生主动主动地去思索，去探究，让每一个学生都有事可做，久而久之，师生之
7、间的协作会越来越默契，学生的进步当然也越来越大。 四、协作学习 通过学生与学生之间、学生与老师之间协商探讨，可以沟通独立探究的成就，共同解决探究过程中遇到的问题。这种学习模式在设计上要求更高，并不是说你教学生协作，他们就会协作，在这一点上我们须要弄清晰要学什么？为什么要协作？如何协作？学好了合作，你会取长补短。比如现在一个大型软件的生产可能须要几千、几万人，他们之间有不同的分工，有千丝万缕的联系，整个环节中只要有一环出错就会出现bug。社会产业同样也分成若干类，每个人不行能同时精通每一类，这就须要一个人专精一项或几项，但当须要用到自己不精的项目时也须要与人合作。不管是合作实力还是协作度都会影响
8、到最终结果的优劣。 因此我们在教学过程中常常会利用同学们各自的特征进行分组，让他们相互合作，各自发挥自己的优越项目，协作学习。比如，有时布置一些较有难度的题目，让小组成员协作分析，各抒己见，发表自己的一些想法，给其他同学以建议，逐步完善自己的想法，又如制作页面时，会让同学们分析页面组成，将整体工作分成几大项，有人负责各作图标的制作，有人负责页面框架的设计，还有人负责色调的调整，最终由人进行整合、微调，让每人清晰自己在整体中的作用，一旦发生问题，将影响到全组人员的成果。当然现在整个过程的安排还不是很完善，我们仍需接着上下不断求索。 五、效果评价 画龙须要点睛，一堂课最终的伏笔就在于评价部分，任何
9、人在付出劳动之后都希望自己的成果得到确定，这时老师的做法尤为重要，不能过度表扬，要实事求是，宣扬其亮点，指出其不足之处，让其再加以思索，不断完善自我。当然对于某些效果较差的更应当分析缘由，先作适度的表扬，确定其劳动，再指出其缺点，分析缘由，找到改正的方法，假如处理不当很简单打击学生的主动性，让学生走向与我们期望相反的方向。在这一点上本人常常先随机选择一些作品，不记名，先由同学们进行分析，优点在哪里，缺点在哪里？为什么？怎样调整？让每一位学生发挥自己的主观臆断，熬炼他们的分析实力，然后再作少许补充说明。最终会找一些较具特色（可能是有自己想法或创新，可能是大家的共同错误等等），利用这些作品对作者进
10、行评价，以及对本节课内容进行总结。总之评价部分，要让每一位同学对自己本节课的劳动有一个满足的确定，也要让他们知道自己还不是十全十美，但缺点并不大，少许努力就能达到更好的地步。 支架式教学是计算机教学中不行缺少的一种模式，如何奇妙地运用学生的“最近发展区”，如何合理、有效地搭建不同层次的支架，仍是课堂教学中须要不断探究的问题。 支架式教学模式 支架式教学模式 支架式教学模式的教学观念 支架式教学 支架式教学 数学支架式教学模式的探究 支架式教学模式的教学理念 支架式教学设计 支架式教学（优秀） 支架式教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页