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1、支架式教学模式的教学理念 支架式教学模式的教学理念 传统的教学观念是以学生应试教化作为核心指导思想的，故表现出很多不利于学生成长和发展的缺点和弊端，在传统的教学中，老师是教学活动中肯定的灵魂，老师拥有肯定的教学主导权，“肯定的权利导致肯定的弊端”。而支架式教学观念是素养教化理念的衍生和发展，它能很好地体现素养教化核心价值。 (一)支架式数学中教学目标的设计要以发展 学生的主体性为宗旨数学的教学过程是老师为学生传承学问的过程，也是培育学生正确转换和处理数学学问实力的过程，并且教学的重点是培育学生实力。数学课本既是数学学问的载体，也是教学素材、教学理念、教学方法的有机结合体，所以老师和学生肯定要擅
2、长利用课本。老师也要细致钻研课本，通过对课本教材的探讨可以有艺术性地引导学生利用数学学问支架主动主动地建构自我学习的框架，假如学生能够较好地完成这个过程，学生就可以将这个“学问的载体”较为深刻地理解，再通过对理解内容的归纳总结、消化积淀，就可以将其彻底内化汲取，最终使自身的认知实力、理解实力、建构实力、实践实力得到较大的提高。 (二)老师在设计教学过程时应当以学生的实际学问水平和实力层次为重要参考点 实践证明，传统的那种“填鸭式”、“满堂灌”的教化方式不仅不利于学生的健康成长还违反人类认知新事物的发展规律。所以老师教学要特殊留意学生的学问基础，因为原有的学问基础是新学问的动身点也是生长点。故老
3、师要擅长让学生在原有学问的基础上利用学问之间的逻辑因果关系通过学问构建的方式产生学习新学问的思维、阅历、和方法。学生在这个环节中充当主体性角色，老师的任务就是细致地视察学生的每一个过程，在视察中通过提出问题的方式设置支架启发学生的思路、引导学生的思维、完善学生的学习方法、弥补学生的空白。 (三)老师在教学过程中要特别留意师生、生生间的沟通沟通 支架式教学模式的一个重要过程就是利用数学学问支架在学生原有学问阅历的基础上进行学问建构，所以学生原有的学问阅历就成了影响建构有效程度的重要因素3。阅历的收获最主要的来源方式是实践的付出，实践的过程必定要求学生主动主动地参与各种集体活动，而在集体活动中的学
4、生的沟通沟通实力就显得尤为重要。学生个体要主动地与老师和其他学生进行沟通沟通，在良好的沟通中阐述各自己对学问板块的理解、在良好的沟通中启发自己的思维、在良好的沟通中交换各自的看法。老师有意识培育学生沟通沟通的实力，让学生敢于同他人沟通、擅长同他人沟通。 (四)老师在创设教学情景时肯定要把握其真实度 教学情景是学生获得学问的特别重要的人文环境，故一个优秀真实的教学情境的创设对学生的学习效果的提高是特别显著的。老师在创设教学情景不仅要使其优秀还要使其逼真，因为数学是一门非常贴近生活的科学，我们生活中很多现象都与数学有着千丝万缕的联系，如三角形的稳定性、数字显示、楼层建筑等都是必需精确计量的等。因为
5、学生所面对的问题都是真实存在的，故老师在教学中创设教学情景时应当仔细考虑教学情景的逼真程度。 支架式教学模式的一般步骤 支架式教学模式一般是由创建教学情景、搭建教学支架、独立探究探讨、合作互助学习、评估学习效果等相关步骤组成。详细程序如下表所示： (一)创建教学情景 创建教学情景就是老师先要设置一个教学主题，这个教学主题中要包含有学生所要学习的主要学问和要求学生解决的全部主要问题。 (二)搭建教学支架 老师要以学生所要学习的学问内容为主要发展区，以提出相关问题和理解一些数学课本中重要的学问概念为基本点搭建数学教学支架，为学生的独立探究探讨和互助学习探讨奠定基础。 (三)独立探究探讨 独立探究探
6、讨学问的内涵和外延是熬炼学生综合实力的最佳手段。学生探究的项目主要有:确定数学概念的涵义、分析数学概念的属性、剖析数学学问的重点、迷宫、明白数学学问的结构。学生在探讨探究问题前，应当先了解学问和问题产生的背景，因为这样有利于学生熟识学问的结构和逻辑关系、学习学问的意义和应用价值。在探讨探究过程中，学生应当主动主动地分析问题、特殊是利用数学学问支架拓展相关概念的深层次涵义，使自己沿着数学学问支架的脉络按部就班地探究。老师在这个过程中主要担当一个学习顾问的角色，学生在遇到困难的时候可以向老师询问和求助。 (四)合作互助学习 老师可以根据学生不同风格类型将学生分为不同的小组，让各学习小组通过合作互助
7、学习的方式钻研相关的课本内容。学生可以在学习小组中主动发言，一方面表达自己对该学习问题的理解另一方面可以很好地熬炼自己的语言表达实力。使学生的不同看法和不同理解在小组合作互助学习中得到统一，使学生对调研问题纷繁困难的看法在小组合作互助学习中慢慢清楚明朗。最终学生通过合作互助学习可以有效地集中集体的才智对学习内容进行合理的建构，从而使学问的深层次涵义逐步浮出水面。老师在对学生进行分组时可以从学生的爱好爱好、学习数学的基础、学习实力水平、性格特征等角度入手考虑。 (五)评估学习效果 评估学习效果是支架式教学模式极为重要的一个步骤。老师对学生的学习评估应当分为两部分:一是对小组整体的学习评估，二是对
8、学生在小组中的综合表现加以评估。在评估的详细实施中，应从以下几个不同的侧重点加以精确评估。在评估时，老师应当遵循“多表扬，少指责”的原则。第一，老师要对学生设计的数学学问的框架的合理及优秀程度加以评估。其次，老师要对学生数学学问框架设计过程中小组成员之间的互动合作的紧密程度加以评估。第三，老师要对各小组独立探究的进程和效用程度加以评估。第四，在完善和矫正数学学问框架的过程中，老师要对小组的最终效果和综合表现加以评估。第五，对各合作互助学习小组中各位同学的整体表现加以评估。 支架式教学模式在数学应用中应留意的几个方面 在详细实施支架式教学模式时，要留意以下几个问题: (一)师生要精确地理解支架的
9、含义 老师在实施支架式教学时，要精确理解支架的含义，不能肤浅更不能片面甚至错误地理解支架的含义。不同的学生因为学问基础不同，所以支架的选取自然也不一样。学生选取的支架必需与学生的实际实力相匹配，并且能够很好地帮助学生为他们供应较好的学习思路和解题思维。所以老师在选取数学支架时肯定要合理、慎重，支架好像攀岩运动员在攀岩的过程中感到无路选择、迷茫徘徊时赐予运动员肯定的帮助使其顺当前进中的那个“帮助”。但是选取支架也并不是想象中的那么困难，它可以是一份设计方案也可以是一种说明或一个简洁的提示，只要能够帮助学生对数学学问的理解从浅层次的水准过渡到深层次的境界，我们就可以将之选取为一个较好的支架。 (二
10、)老师要依据学生真实实力合理设置教学支架 支架的作用就是较好地帮助学生渡过困难、加深学问理解。发展学生的思维实力、智力水平、创新意识和批判精神使之成为创新品质和独立人格的社会主义人才是老师设置支架的最终目的。老师对学生的学习实力和性格特点的充分了解是老师设置好的教学支架的前提条件。老师可以依据学生的特点、学习的刚好反馈等信息作为动身点为学生合理设置良好的学习支架。 (三)老师设置的支架必需是渐撤的也必需是动态的 老师设置教学支架的范围不能超出学生的实力水平，由于学生的学习水平每天都在波浪式的前进螺旋式的上升，再加上外界环境在不断地改变，所以老师所设置的数学实力发展的支架也不能是一成不变的，而必
11、需是依据学生学问和实践实力的发展渐学渐撤、渐学渐支，使设置的支架处于一个动态撤支的过程。支架式教学模式在数学教学应用时要适时地调研学生对数学学问的驾驭状况、数学内部结构的理解程度和数学实力的实际水平，依据每个学生的实际状况合理地给学生设置教学支架，从而使学生对数学学习每天都有新感悟、每天驾驭新方法，思维发散程度和实力创新水平都“更上一层楼”。 支架式教学模式的教学理念 支架式教学模式 支架式教学模式 支架式教学理论 支架式教学模式的教学观念 数学支架式教学模式的探究 支架式教学 支架式教学 支架式教学的案例 支架式教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页