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1、浅谈中学政治的情感教学浅谈中学政治的情感教学摘要：思想政治教学是是一项充溢着人与人之间情感关系的重大工程，这须要中学政治老师要在教学中进行合理与有效的情感教学，这是素养教化与把学生培育成全面发展的接班人的必定要求。 关键词：情感教学、心理、沟通、实践 思想政治教学是一项重要的思想工程，也是一项充溢着人与人之间情感关系的重大工程，对于中学政治教学，更是如此，要使学生培育成为德智体美全面发展的能适应社会的接班人，更须要老师在政治教学中融入更多的情感教化，让学生的情感血液良性循环。人是有血有肉的高级动物，从头到尾都流淌着鲜红的血液，因此，教化要从情感方面着手，中国的儒家文化本身就是人与人之间的情感教
2、化关系的文化，仁爱充溢着丰富的情感关系，正是这丰富的情感关系，影响了中国几千年的历史，也深化影响着整个中国文化，深深根植于中国大地之中，中国人的孝与忠等宏大道德观念都是儒家文化这种丰富的情感教化观所延长的，因此，中学政治教学更要作为中国儒家这种情感文化的重大的载体，不断把中国这种正统的儒家文化以情感的内容传下去，这是中学政治教学重大使命之一。中学生处于人生成长的关键时期，从生理与心理上都还处于不成熟的时期，但也是发展为成熟期的关键转折时期，因此，这个时期更要对学生进行正确的引导，包括情感上正确的引导，而中学政治教学正是担当着传递正确的情感的重要使命，终归政治教学是一门社会学科，他本身给予更多的
3、政治教化，而政治教化说究竟是要从情感上帮助一个人学会做人，学会适应这个社会，学会去接受更多的政治熬炼，例如：初中政治学科，注意于学生学会生活与学会人与人之间的交往等学问的传授，而这无疑说究竟是要学会正确处理人与人之间的情感关系，而中学政治学科，包括经济、政治与文化以及哲学四个模块，经济方面以商品为基点，然后围围着商品不断向外扩展，包括价值、供求关系与公司等方面扩展，而这些无疑里面包括肯定的人与人、人与商品之间的情感关系，而政治方面以公民、政府与党为主要对象，不管是公民的权利与义务，还是政府的责任以及党的性质与党的宗旨等学问，都是围围着公民与政府人员之间以及党员之间包括政府以及党与人民之间的一种
4、应尽的情感关系，不管是关于国家性质与国家力气、政体以及国家之间的关系，都离不开国家内部之间以及国与国之间的一种围绕利益而绽开的情感关系，而文化方面以中国文化的特性与实质以及中国文化的旺盛昌盛等为主题，这些说究竟也是中国内部文化里面所蕴含的多种元素之间的情感关系，而哲学方面则以冲突为中心而绽开，包括世界观与方法论以及价值观、人生观等，这些更离不开作为世界主体人与人之间的一种特别的情感关系以及人与自然之间所建立的特别的情感关系。因此，从政治学科的内容看，无疑要求中学政治教化担当着对正在心理与生理处于转型期的中学生进行情感教学的重大使命。那么如何进行合法与合理的能促进中学生生理与心理健康发展以及全面
5、发展的情感教学呢？首先，应当进行合法的情感教学，这是教化的法律要求与前提条件，是中学政治教学的必定要求与应有的规则条件，在中学政治教学中，应当避开老师对中学生进行过度非法的教化，包括暴力行动、非法心理入侵行为等，不管何时何地方，作为为人师表的老师，不应当也必需不要对中学生进行任何非法的情感行为，肯定要在法律范围内从事中学政治的情感教学；其次，要进行合理的情感教学，作为情感的传递者的人民老师，特殊是中学政治老师，自身要有丰富的情感学问与情感体验，罗曼罗兰曾说过要把阳光散布到别人心里，先得自己心里有阳光，1因此，自身丰富的情感内容对于要从事情感教学的老师来说特殊重要，老师既要学到丰富的情感学问，懂
6、得如何用情感语言与情感行动去感染学生，激励学生，同时，也要拥有丰富的情感心理，成为真正的情感主体，自己要有丰富的感情，心中要拥有爱，拥有真正的太阳，才能真正把你的情感深化地传递给你的学生。接下来要对自己的学生的生理与心理方面的特征进行清楚的把握，先要对自已所教的学生的生理方面的特征进行总体的把握，因为初中生与中学生的生理素养是不一样的，不同年级的学生生理素养也不一样。1. 初中生相对于中学生来说，总体发育不成熟，感情方面相对不成熟，对事物的辨别实力相对较低，存在较多的感性思维，因此，初中生对家长以及老师存在较多的叛逆心理，但也存在较多的依靠心理，这引起在课堂的纪律中相对较松弛，存在不少学生不仔
7、细听课，且还存在一些超出纪律范围的非合理行为与语言表达行为，因此，作为初中政治老师应当利用丰富的感情，对其学生进行耐性的教化，用更多的爱，更多的信念去缓解学生的不满心情，把学生作为心爱的孩子，用似母爱的感情去感染自己的学生，特殊是存在较大心理问题的学生；而中学生年龄较大，对事物的辨别实力相对较高，有些学生存在较多的理性思维，因此，作为一名中学政治老师，除了要用情感去教化学生外，要适当增加多一点理性教化，用理教化，把情与理相结合，用理统治情，用情渲染理，当然也少不了对个别心理素养较差的学生，要倾注更多的情感因素与情感教化。2. 不同年级的学生也存在不同的生理特征，因此，也存在不同的心理特征，自然
8、也就存在不同的教化方式，特殊是情感教化方式，毕业班的学生由于面对着较大的升学压力，特殊是高三学生，他们的世界可以说基本上是学习世界，他们的心基本上被封闭在应试考试的世界里，因此，他们肯定程度上表现出单纯，同时又单调无味，面对着较大的心理压力，因此，关于学习的自觉性，他们相对于非毕业班来说是强的，但由于压力大，使他们简单烦燥，简单出现很多心理问题，因此，对于毕业班的学生主要进行心理的调整，帮助其进行正确的学习，正确面对学生的压力，树立科学的世界观与人生观以及价值观，在情感教化方面，要重在进行适当的感情调教，不同对象进行不同的情感教化，特殊是心理教化，而对于非毕业班的学生，相对自觉性不强，但心理压
9、力相对削减许多，这就要求老师相应要多点感情投资，同时也要结合理性教化，关键在于要调动他们学习的热忱，订正他们不正确的感情用事，帮助他们把心专放在学习世界上，帮助他们学会做人，学会生活，学会正确处理人际关系。再次，要在课堂上与课外上双管齐下，既要保证课堂上，能让情感的阳光照射整节课堂，也要保证在课外活动中让情感的阳光照射老师与学生之间的关系世界。那么如何保证课堂上充溢丰富的情感呢？如何在课堂上让老师与学生之间构建着踏实的情感桥梁呢？让老师与学生能和谐且能相互健康与持续的发展呢？我认为主要有以下几点：1. 建立以老师的权威为基础的情感课堂。课堂上须要讲究纪律，须要学生对自己正在传授学问的老师的一种
10、敬畏，这是要施行情感的前提条件，因此，老师先须要进行权威教学，特殊是中学政治老师更要进行权威教学，因为中学政治要传授具有肯定阶级性质的政治，这无疑要为政治教学的实质性内容起到模范作用，若老师缺乏肯定的权威性，在课堂上，特殊是面对不成熟的中学生来说，将会带来一盘散沙，将会阻碍情感教化的实行，学生将会在一盘散沙的课堂上失去爱好，不利于学生学到真正的课堂学问。战国邹孟轲：离娄之明，公输子之巧，不以规则，不能成方圆。2课堂讲学更要讲规则，而这要以老师的权威为前提。而老师的权威并不是要求特别肃穆，过分的肃穆可能会带来学生的厌恨，影响师生之间感情的沟通，这更不利于老师情感教化，老师的权威是要求适当的肃穆，
11、看法松弛相结合，要在身上表现出能让学生胆怯的那种权势，当然也能让学生喜爱认可你那种权势，这是中学政治老师必需要探究的。2. 要以情感的语言与行动，潜移默化地影响给课堂上的学生。课堂上主要先表现为老师的语言表达，还有老师的行为举止，而这些无疑是给学生最表面的影响，也是最能影响到学生心理素养以及其他方面素养的因素，若老师不仁不善的语言与行为举止将会给学生的心理素养与行为举止带来不良的影响，因此，老师须要以身作则，以言作则，不断留意用善与合理的情感语言与行为来传给自己的学生，要做到善、仁，最重要要体现孔子的仁爱，要用爱的语言与行为去感动你的学生，去调动你所教的学生的学习的爱好，不管是成果优秀的学生，
12、还是成果差的学生，都有不同程度存在各种各样的素养问题，成果优秀的学生，会存在一次考试不好带来的心理问题，例如：困扰、过分担忧等不良的心理问题；还会存在与其他同学之间关系问题或者家庭带来的心理素养问题；而成果一般或不好的学生，会存在成果问题而带来的严峻的心理问题，例如：烦燥、厌学等心理问题；还同样会存在与其他同学之间关系问题或者家庭、社会带来的心理素养问题，这些须要老师细心视察，在课堂上要灌注爱的教化，既要做到每一言语与行动都包含着爱的信息，例如：带着微笑讲课、用宽容之心善意面对学生、要用热忱的眼光凝视学生、声情并茂、多说关于跟爱有关的话等，又要做到在课堂上把爱的因素注入教学中与学生身上，例如：
13、要学会把一课的内容注入更多与爱的因素，注入更多情感的因素，关于经济学的课，可以把商品与人的交易感情相联系，详细讲到消费方面，可以把消费与一个家庭的人伦暖和结合起来，把消费与家庭的华蜜结合起来；关于哲学的课，这更有助于把情感因素与哲学学问的结合，哲学本身充溢着哲理，而哲理本身是一种带有人与人之间情感的理性表现，可以专心，用更多的情感语言以及带有情感的因素，包括影片、幻灯片、粉笔、亲身体验、表扬与自我指责等行为，把更多父爱、母爱、兄弟之爱等热情的情感，用善的形式表达给学生，让学生血液中充溢善的情感，充溢暖和、友爱、慈爱等感情；关于政治学的课，可以把政府、党与人民的感情紧密联系，用日常生活的感情与现
14、实生活的事例，把政府与党以及公民等进行平民化与通俗化，让这些政治的因素更能接近学生的日常生活，更能切合学生的实际感情，使学生对政府与党以及公民的权利与义务等更加亲切感，更能增加学生的感情；关于初中政治学科的学问，详细讲到学会做人等方面学问，这更是与学生的情感相结合，老师更可以举一些关于学会做人的事例与名言，包括孔子的仁孝、做人要讲求诚恳的事例等，并通过日常生活的现实事例，通过生动而好玩的语言等，让学生亲临其境，能真正学到做人的真谛。因此，对于中学政治政治教学，要情感化，要求老师懂得在课堂上通过充溢情感的语言与行动，并懂得进行艺术化、科学化，潜移默化地影响着自己所教的学生，这是中学政治教学进行情
15、感教学的关键因素。3. 在课堂上，要擅长构建情感的心理防线，调动学生对学习与生活的主动性与主动性。要课堂上，除了所讲的学问内容要情感化外，还须要时时对学生进行心理教化，要不断通过细致的视察，细致了解个别心理突出的学生，并在课堂上刚好对其进行心理疏导，用柔软的语气，用关切的看法，去感动你的学生，让学生的心理问题能在一次又一次的老师的情感教化中进行有效的解决，且能得到根本的解决，并通过心理教化，使学生的留意力能转到政治课堂上来，并通过老师的教学艺术与教学魅力，使学生还能对政治科目产生深厚的爱好，使学生能爱上政治学科，这是老师进行中学政治教学的至境所在。除了课堂上情感教化外，还须要课外上的有效合理的
16、情感教化，这须要做到以下几点：1. 要时常保持与学生进行心理沟通与学问沟通。学生在课堂上，终归存在许多亟待解决的心理问题与学问问题，这些须要老师时常去关注，特殊是有个别心理问题突出或学问问题突出的学生，课外就须要老师与学生相互协作，须要老师时常与学生保持肯定的心理沟通与学问沟通，刚好解决学生存在的心理问题与政治学问问题，老师应站在学生的立场上，为学生排忧解难，刚好化解学生存在的一些问题，特殊是重大的心理问题，例如：孤独、郁闷、无聊、烦燥等心理问题。同时，还应通过老师正确的引导，帮助学生树立正确学习政治学科的方法与规律。2. 要对个别心理特殊突出或学问问题特殊突出的学生，保持与家庭有关人员（包括
17、父母、兄长等）的沟通。学生的问题，许多是家庭缘由或社会缘由所引起的，因此问题的解决，须要家庭的协作才能很好的解决，作为一名中学政治老师，不管是否班主任，都应把学生的心理问题放在重要的地位上，因为心理问题往往是导致学生政治学科薄弱的重大外在缘由，因此，中学政治老师也得与个别家长或家庭其他有关人员等进行沟通，具体了解学生家庭缘由与社会缘由，帮助学生更好地解决其存在的问题。3. 要常常与其挚友与同学等进行沟通，间接地对其进行情感渲染。有些学生对其所教的政治老师产生厌烦与厌烦的心里，缘由在于他们对其政治老师的课堂教学或教化方法等不满，当然也有些学生不喜爱政治学科而不喜爱政治老师，因此，老师很难与学生进
18、行干脆沟通，而应当与其所在的挚友或同学等有关人员进行接触，通过情感的沟通，并呈现在该学生的眼前，让该学生的心理看法能产生相应的变更，并通过老师课堂上的情感渲染，使学生最终能产生肯定的改变，特殊是在对政治学科能产生肯定的爱好，与对政治老师能产生敬重的礼仪。马克思说：社会生活在本质上是实践的， 3因此，最终，中学政治老师应不断的反思，不断汲取阅历，不断变更不合理或不完善的情感教学，学会更好合理与有效的情感教学，能通过学习更好的情感故事与情感教学手段与技巧，因此，应让实践阅历来检验情感教学，并在实践中不断发展改变，不断与时俱进，不断完善情感教学与教化，对学生的健康发展才能真正产生持续的促进作用，这是
19、保证能进行有效的中学政治情感教学的重大途径。综上所述，中学政治教学进行情感教学，既是发扬中国儒家优秀文化的本质要求，也是素养教化以及全面发展学生的内在要求，并要求老师要从学生的详细心理与生理特征动身，进行合法与合理且有效的情感教学，在实践中不断发展创新，不断与时俱进，推动中学生健康且全面的发展。 参考文献： 1 罗曼罗兰，约翰克利斯朵夫M.北京：人民文学出版社，1957.1-12 邹孟轲,孟子离娄上M.吉林，吉林出版集团，2022-53 马克思，马克思恩格斯选集第一卷上册M.北京：中共中心马恩列斯著作编译局编译，11012 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页