《小学语文教学研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学研究.docx（18页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学语文教学研究 小学教化本科小学语文教学探讨形考作业答案 小学语文教学探讨作业1 一、简答题： 1、简述语文课程人文性的含义？ 答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素养教化的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的观赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理实力）、创建性（发展创新意识和创新实力）等，也就是全面提高人的素养。 2、语文教材具有哪些主要功能？ 答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是老师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。
2、 3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？ 答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；变更单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校内环境；开发并形成各具特色的校本课程。 4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？ 答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过嬉戏方式学习拼音等。 5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。 答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。 二、论述题 1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。
3、答：全面提高学生的语文素养。这是新世纪素养教化对语文课程的要求。在语文教化改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年头 -加强双基； 七、八十年头 -培育实力，发展智力；九十年头 -素养教化；新世纪 -语文综合素养。；20世纪60年头强调打好基础，提出“双基”；20世纪 七、八十年头强调实力，提出“培育实力，发展智力”；90代以后，素养教化的思想慢慢深化人心，既然教化要提高国民素养，语文教化就要提高学生的语文综合素养。它是以语文实力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文实力和语文学问、语言积累、审美情趣、思想品德、行为看法、思维实力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养
4、不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的实力，而且表现为有较强的综合运用实力在生活中运用语文的实力以及不断更新学问的实力。 要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必需培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 2、语文课程标准（试验稿）提出了哪些新理念？你如何理解这些理念的内涵？ 答：(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素养教化对语文课程的要
5、求。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的实力，而且表现为有较强的 1 综合运用实力在生活中运用语文的实力以及不断更新学问的实力。 要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必需培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(2)正确把握语文教化的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的
6、。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。 一本好书影响人的一生。语文是实践性很强的课程，又是母语教化课程，应当让学生在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文素养的核心是语感，语感的培育是语文学科人文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。 （3）主动提倡自主、合作、探究的学习方式：语文课程标准把变更学生的学习方式作为教学改革的重心。提出“学生是语文学习的主子”。提倡自主、合作、探究的学习方式；强调师生双方在教学中的主动性和创建性，老师应创建性地教，学生应创建性地学。提倡同等沟通，教学过程是师与生、生与
7、生沟通对话，激励伙伴合作学习。（4）努力建设开放而有活力的语文课程：构建开放的、充溢朝气的基础教化课程体系，是这次课程体系改革的一个显著特点。 语文课程是基础教化课程体系的重要部分。语文教化是母语教化，教化资源取之不尽，教化环境得天独厚。树立大语文教化观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教化改革的当务之急。 3、详细论述识字教学的策略。 答：识字策略包括：依据音形义的特点确定教学重点，简化字形记忆的心理过程，调动多种器官识记生字，字义教学以了解课文中的意思为重，引导学生发觉汉字的规律，寓识字于嬉戏之中等。 依据音形义的特点确定教学重点的策略指识字教学要在留意
8、音、形、义紧密结合的前提下，依据生字的特点和儿童的实际状况，抓住重点，突出难点进行教学。 简化字形记忆心理过程的策略指依据汉字本身的字形规律开展识字教学，有助于减轻学生的识字负担，培育学生的识字实力。 调动多种器官识记生字指依据汉字音、形、义三者统一的特点，指导学生运用多种感觉器官主动活动，读准字音，认清字形，理解字义，提高相识生字效率。 字义教学以了解课文中的意思为重的策略指针对汉字往往一词多义的特点，在字义教学中，对字义应以讲清课文中的意思为主，对于学生常用到的、易理解的其他意思可以讲；少用到的、不易理解的一般不讲。同时，关于生字教学中常常运用的组词法，不是全部生字都肯定要去组词，假如构词
9、率不高或者学生不常用的字就不必组词，否则将会奢侈教学时间。 引导学生发觉汉字的规律，这一策略要求学生驾驭三套识字工具：即汉语拼音，了解汉字笔画、笔顺等学问，查字典。老师要留意引导学生利用三套工具自己去体验，自己去发觉，举一反三，触类旁通，可以提高识字速度。 寓识字于嬉戏之中的策略重在提高儿童学习识字的爱好，要留意不要片面地运用嬉戏识字，要落实到教学上来，不要将之流为表面形式。 4、结合你的教学阅历，举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。 答：语文课程标准在以人的发展为本的前提下，主见阅读教学要“逐步培育学生 探究性阅读和创建性阅读的实力。”探究性阅读是指学生在阅读文本时，自己发觉问题，然
10、后通过对文本的钻研，联系自己的生活阅历和已有学问查找相关资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。如在教学赤壁之战时提出这样一个问题让学生探究：“赤壁之战东吴大败曹军，谁该记头功？”初步阅读后，学生一样认为该归黄盖。老师让学生从课文中找出黄盖的功劳来，记在作业本上，然后沟通，在沟通中，学生发觉黄盖的功能都与周瑜有关，再让学生从文中找出周瑜的功劳，经过这样的探究性学习，学习一样的看法是赤壁之战周瑜、黄盖都立了大功。 三、分析题： 问题1 答： 问题2 答：关于阅读教学，新课程特殊强调的一个基本观点是“阅读教学是学生、老师、文本对话的过程”。阅读教学的真正价值在于帮助学生获得文本所表达的主观感受，体
11、验作者所流露的内心情感，理解和转化文本所呈现出来的个人见解和才智，最终形成丰富的精神世界，提高语文实践实力。在阅读教学中，理念的改变促使教学策略也发生着改变。教材中总结了以下几种策略：注意人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用），提倡自主学习，建设开放课堂。 语文课程标准提出语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”，作为语文课程的重要组成部分，阅读教学通过古今中外优秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特殊要发扬语文的人文性。 加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语文。详细说来就是多读；感悟、积累和运用。 提倡自主学习：语文课程标准把“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”作为
12、语文课程的基本理念之一，阅读教学同样要实现自主、合作、探究。 阅读教学的开放，主要做法是“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”。详细说来有这些做法：努力将教学内容与生活联系起来；主动开发和利用丰富的语文教化资源；擅长利用信息技术。 小学语文教学探讨作业2 作文训练安排： 2004年秋学期六年级作文授课安排 一、本学年的总体要求及本学期的教学目标 1、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。 2、学习有依次、比较细致地视察图画和事物，写出文从字顺的短文。 3、能够修改有明显错误的句子。 4、学习运用逗号、句号、问句、叹号、引号、顿号、书名号、省略号、相识分号。 5、学习从内容、词句、标点等
13、方面修改自己的习作。 二、作文教材分析： 本册课文将习作教材列为特地课文，共支配了7课，各课的训练内容及要求如下： 1、写一则报道新闻的板报稿。 2、依据采访材料，写一篇记叙文。 3、写一篇介绍苹果的习作。 4、写一篇以秋天的树叶为题的习作。 5、写一篇以菊花为题的习作。 6、改写妈妈又回到了身边。 7、写一篇记事的习作。 每课习作教材，均对习作要求、视察要领、写作要点等作了分析与措施，从而让学生获得了详细明确的习作学问，有的习作课文还支配了多种形式。 三、班级作文教学状况分析 （包括老师教学状况，学生作文水平、作文看法、爱好、习惯等） 通过作文状况发觉学生作文中存在以下问题： 首先，作文看法
14、不够端正，有些学生不是敷衍了事，就是乱写一气，错别字连篇，记叙文中心不突出，趋向于记流水帐，学生怕写作文，怕思索，也苦于无材料。平常摘录的美丽句段不能很好的加以利用。 其次，学生作文两极分化严峻，好学生看法端正，能自觉收集积累材料，而基础差的学生连基本的记叙文也没驾驭，表达很不完整。 总之，学生的作文爱好及习惯还有待于进一步培育。 四、详细措施： （包括作文教学、读写结合、课外阅读辅导、作文协助训练、课外活动、爱好小组等） 1、在阅读教学中，加强学生听、说训练，多给他们听、说的机会，如复述故事、演讲、讲故事等。 2、落实一些背诵任务，做到目标明确，并刚好检查效果。 3、充溢学生课余生活，新闻记
15、者一些课外书，并做好摘记工作，丰富语汇适时做好沟通。 4、抓好作文、日记训练，养成修改作文的好习惯。 小组评价及修改建议:（略） 参与探讨人员： XXX、XXX、XXX、 小组评价执笔人：XXX 2005年11月30日 小学语文教学探讨作业3 一、简答题： 1、简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现什么年龄特征？ 答：语言交际功能的发展是由各年龄段的主导活动所确定，具有明显的年龄特征。低年级学生主要从事读、写、算入门活动和嬉戏活动，主要发展初步地概括、传递信息和自我表现的语言功能；中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，发展比较系统地概括、传递信息和自我表现的语言功能；高年级
16、学生主要从事人际交往活动，发展依据不同对象施加影响和自我教化的语言功能。 2、如何理解口语交际的含义？ 答：口语交际实力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的实力，它体现了语言学问、文化学问、语用学问、认知实力及情感看法的融合。 3、构建口语交际教学序列的依据是什么？ 答：言语功能和学生思维发展的规律应当成为我们构建口语交际教学序列的根本依据，或者将其称之为口语交际教学序列的主线；语意教学和语境教学也应当成为我们构建口语交际教学序列的重要的依据，或者将其称之为口语交际教学序列的辅线。 4、怎样才能胜利激发学生口语交际的动机？ 答：（1）创设真实的口语交际活动
17、情境，满意学生的交往须要。（2）选择开放的口语交际内容，满意学生的求知须要。（3）设计挑战任务，满意学生的启智须要。 （4）创设体验胜利的机会，满意学生的审美须要。 5、语文课程评价具有哪些功能？ 答：主要有三方面的功能：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学状况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。 二、论述题： 1、联系实际谈谈你对“充分激发学生的作文动机”这一作文教学策略的理解和应用。 答：当前小学作文教学中，学生不了解作文的社会作用，对作文不感爱好是作文教学质量长期不能提高的关键，因此，要提高作文教学的质量，首要的问题是激发学生的作文动机。 一、激发社会动机
18、：现在小学作文教学中，老师往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、记事和写物，并不说明作文的实际效果，结果学生只能为分数而写作，这样做，他们的须要的层次是低的，而要使学生产生强有力的作文动机就必需激发他们较高层次的社会性的须要。 二、遵循“从动机走向目的”的心理学规律，科学的训练过程应当是老师通过生动的谈话或创设好玩的情境来激发学生相识、交往或自我实现等高层次的表达须要，然后因势利导地和学生一起确立作文题目和要求，让他们充溢情趣地进行写作。 2、举例论述口语交际教学与听说教学的区分？ 答：口语交际教学指的是老师指导学生运用有声语言传递信息、沟通思想、表达情感的一种综合性、创建性的活动
19、。 口语交际教学与听说教学不同。其主要区分在于： 关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言实力的培育，即训练学生正确地发音，正确地选择词语，说出语法正确的完整的话来。口语交际教学更为关注学生语境适应实力的培育，即训练学生依据对象和情境，抓住话语主旨，推断他人的立场、观点和意图，恰当运用口头语言和体态语言，采纳多效策略，解决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。 教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，而口语交际则借助交际活动开展教学。 从以上对口语交际教学与听说教学的区分的分析，我们应当理解：无论是从活动性质、动机、目的，还是从活动内容与形式的不同侧重、老师的作用、教材的作用
20、来看，借助非交际活动进行教学的听说教学与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着显明的差异，这一点对于我们相识和实施口语交际教学由着重要的意义。 3、你如何相识综合性学习的意义？请结合教学实际详细论述。 答： 一、打破了传统的封闭型的语文教学模式：小学生学习语文主要通过两个渠道，一是课堂教学，二是课外实践活动。以体验学习和自主活动为主要形式，因此，课堂教学和课外实践活动是小学生学习语文的“两翼”，两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的独立性。 二、有利于学生特性的生成和发展：综合性学习有别于“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛、形式多样，特殊提倡学生自由选择活动内容、自主设计活动程序，提倡
21、学生特性凸显和创建性的发挥。如在教学传闻，学生通过不同途径了解家乡漂亮的传闻，对家乡产生不同程度的骄傲感，在教学中，学生通过交谈、了解了更多的家乡传闻，激发学生酷爱家乡，长大建设家乡的美妙愿望。 三、有利于老师综合素养的提高：在综合性学习活动中既要充分地发挥好指导作用，又要以“参加者”的身份与学生同等对话，耐性听取学生的看法，虚心向小学生学习，通过综合实践活动的开展，不断充溢自己、提高自己。 4、依据你的实践阅历，应如何正确理解语文课程评价策略？ 答： 三、分析题： 评论：所谓“主题性”的综合性学习，就是根据学生的爱好和现实生活的须要选择肯定的主题，在不同学段依据学生的情感、认知、语言发展规律
22、、设计不同的活动内容、活动形式旨在发展学生多元智能、提高学生语文的综合运用实力。 在该活动方案中，能依据这就是我这一主题确定适当的活动目标，明确该活动要达到的要求。 在活动组织过程中，选择三项内容：自我介绍、依据自己的特性、特长、爱好、竞选干部及各门学科课代表、小记者面试等各种方式展示学生的风采。 在活动中，让每个学生都动起来，充分发挥每个学生的特长、爱好，展示自己的特点。活动打算安排比较完整、全面。 活动过程中创设情境，激发学生说的愿望，并提出了详细的要求让学生带着明确的目的进行活动。沟通时分成小组让每个学生都有展示自我、表达的机会。选举组中最具特色的代表在全班沟通。 我认为在打算在“小记者
23、”的环节中，可以以表格的方式提出问题，让每位学生填写，这样更加让大家清晰每个学生的特点。 小学语文教学探讨 小学语文教学探讨 小学语文教学探讨 小学语文教学探讨 小学语文教学探讨 小学语文教学探讨 小学语文教学探讨 小学语文教学探讨安排 小学语文教学探讨安排 小学语文教学探讨 笔记 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页