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1、小学数学课堂教学有效性初探 小学数学课堂教学有效性初探 郑皆权 教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广阔老师所共同追求的。有效教学是老师在达成教学目标和满意学生发展须要方面都很胜利的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们老师永恒的追求。 一、重视情境创设的有效性 创设数学学习的良好情境，教化界已进行广泛的探讨，并已形成了肯定的理论相识与实践阅历。新教材最大的特点之一就是很多学问的引入和问题的提出、解决都是在肯定的情景中绽开的，因此，细心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图
2、表面喧闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学学问和技能的学习以及数学思维的发展，而缺乏情境创设的有效性为学生学习数学服务。 实现情境创设的有效性，应留意以下几点： 1情境创设应目的明确 每一节课都有肯定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思索、情感看法、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，刚好引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。假如是问题情境，老师提出的问题则要详细、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发觉了什么”等问题。 2教学情境应具有肯定的时代气息 作为老师，
3、应当用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，老师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关切社会，关切国家发展。如教学百分数的应用，老师创设了中国北京申奥胜利的情境：出示其次轮得票统计图(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)请学生依据统计图用学的百分数学问来提出问题，解决问题。 3情境的内容和形式应依据学生的生活阅历与年龄特征进行设计 教学情境的形式有许多，如问题情境、故事情境、活动情境、试验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要依据学生的实际生活阅历而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、
4、做嬉戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作沟通的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。 二、重视学习过程的有效性 课堂教学的核心是调动全体学生主动参加到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必需由始至终地引导学生主动地参加到数学学习的全过程，做学习的主子。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。 1激发爱好，产生参加动机 俄国教化家乌申斯基说过：“没有任何爱好，被迫地进行学习会扼杀学生驾驭学问的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意留意时间短，长久性差，往往影响到课堂学习效果。为此，老师要想方设法地让学生对学习材料感爱好。
5、如在教学第一册的求未知数时，我创设了“猜扑克牌”的嬉戏情境，第一次，我手 拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几?学生爱好很高，纷纷举手告知老师他心中的答案。其次次，我告知他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种状况，A(代表1)与8，2与7，3与6，4与5。第三次，我告知他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小挚友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习爱好，让学生带着爱好参加学习。 2适时点拨，指导参加方法 学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由
6、于受年龄、阅历、学问、实力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的实力终归是有限的。因此，在充分发挥学生主体性、主动性，重视让学生学会学习、发展学生学习实力的今日，我们也应重视并充分发挥老师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们要在学生疑难处、看法分歧处，在学问、方法归纳概括时，充分发挥老师的引导作用，刚好加以点拨指导。 如教学笔算一位数乘两位数，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有干脆引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发觉什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简洁一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：
7、原始算法“烦”，须要“简化”。这时再通过动画演示“出繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。老师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。 3创建空间，保证参加机会 周玉仁教授曾说过：“要为学生多创建一点思索的情境，多一点思索的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会胜利的开心。”这些“多一点”告诫老师肯定要为学生创建时间、空间，保证学生的参加机会。为此，我在课堂教学中总是开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”对于一个问题爱多问几个“谁还有不同看法或想法?”“谁还能补充?”“再细致想想还可
8、以怎样做?”等等，尽量满意学生的心理需求，多创建机会让学生主动参加到学习中。 如教学第几，在拓展部分，我给学生供应了一些操作材料：4根火柴和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在其次的位置上。结果，等到沟通反馈时，学生不仅仅摆出了我预想中的2种状况，即把它们排成一排，从左、右分别数过去， 铅笔处在其次的位置上，还有一位学生把这些材料摆成了两排，火柴为一排，铅笔在其次排。这是多么敏捷的一种思维方式啊! 三、重视学习方式的有效性 始终以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算实力、解题实力特殊强，而学生提出问题分析问题解决问题的实力、实践实力、创新实力却没有得到培育。为
9、此，数学课程标准提出了“动手实践、自主探求与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”我们要依据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。1不排斥接受学习 我们应当承认，数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些学问是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些学问的学习还应以接受学习为主，须要老师的讲解或老师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算依次的规定，等等。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。 2重视探究学习 “探究”作为新课程强调的三高校习方式之一，因
10、具有其激发学生自主学习、体验、发 现等优点，已渐渐为广阔老师所接受并在教学中运用，如“教学“量长量”时，主要是指导学生动手操作。为了奇妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还的竟拔掉一根头发量，就在这“热喧闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，有的说桌子有四本数学书那么长，有的说大约在6枝铅笔那么长，还有的说有22根头发那么长，此时学生的思绪纷繁困难，对问题怀疑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组探讨后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应当留意的是，数学学习不行能也不必要由学生到处去亲自发
11、觉和独立探究。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。 3加强小组合作学习 “合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的特性。我们要努力为学生创建条件，努力为学生供应合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应留意以下几点：把握老师定位，发挥老师主导作用。在合作学习之前，老师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要?假如有，什么时候进行?问题怎么提?大约须要多少时间?可能会出现哪些状况?老师该如何点拨、引导?如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补? 分工明确，让学生成为小组学习的主子。合作学习
12、是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做试验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生担当，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。 建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，敬重别人的看法，主动参加，学会思索。 四、重视学习情感的有效性 “知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。学生学习情感，干脆制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习爱好和留意力至关重要。学生是活生生的生命体，须要得到老师的敬重。在课堂教学
13、中，老师对学生任何正确的反应赐予主动的确定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，老师不应当忽视或者讪笑，而应当激励学生接着努力；老师应尽量与每一位学生进行主动的个人沟通，仔细倾听和接受生一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，须要老师以自身主动情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，我们呼吁，老师在教学过程中应拥有主动而亢奋的情感。 追求课堂教学的有效性，并非返古教学。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的
14、课堂教学文化。 (郑皆权建湖县钟庄小学) 小学数学课堂教学有效性初探 (总结)数学课堂教学有效性初探 提高数学课堂教学有效性初探(孟北小学) 小学数学课堂教学的有效性 小学数学课堂教学有效性策略 小学数学课堂教学有效性探讨 小学数学课堂教学有效性案例 新课标下小学数学课堂教学有效性初探(正本)（版） 数学课堂教学的有效性 数学课堂教学有效性探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页