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1、小学语文朗读教学 小学语文阅读教学朗读实力 摘要:朗读在小学各个年级的语文阅读教学中占有举足轻重的地位,书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。因此,作为一名老师,在平日的教学中,就应当让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。而如何在阅读教学中创设情境,把文字符号变成活生生的、详细可感的形象,让学生在全方位的干脆感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,从而培育学生的朗读实力,提高学生的朗读水平,则很值得探讨。(本文就这一问题,谈一点浅见。如有不当之处,敬请指责指正。) 关键词:小学语文阅读教学朗读实力 语文教学大纲明确指出:小学各个年级的阅读教学都要
2、重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。着名特级教学孙双金也曾指出:书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么,如何在阅读教学中培育学生的朗读实力呢?现结合个人教学实践,浅谈几点做法。 一、创设情境,注意课堂气氛的渲染提倡开放性朗读。 指导学生朗读必需入情入境。叶圣陶曾说:读书心有境,入境始为亲。朗读教学非常注意创设情境,把文字符号变成活生生的、详细可感的形象,让学生在全方位的干脆感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的感情朗读做好打算
3、。在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。如教学课文,我打算了几个鹌鹑鸟蛋,让其孩子视察外观形态并亲自触摸,通过视察触摸,孩子们知道了鸟蛋是圆圆的,滑滑的,这时孩子们爱好深厚,在愉悦中主动朗读,都朗读出了鸟蛋的可爱,感情色调特别到位. 二、分角色表演朗读,借助人物动作、对话感悟理解课文。 分角色表演朗读能激发孩子们的朗读爱好,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。如教学课文坐井观天一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话沟通,让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青
4、蛙无知和焦急的语气。同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝和天无穷无尽时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特殊的大,都伸出了舌头。当同学读到我每天坐在井里,一抬头就望见天,天不过井口那么大,我不会错的。大家都为小青蛙感到无知而可笑。最终扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的爱好,也能收到老师讲解所达不到的教化效果。 三、充分发挥老师的示范作用。 低年级的学生仿照实力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,老师
5、为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥老师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的起先阶段,他们年幼无知,理解实力差,所以,有感情地朗读对儿童来说很难,这样就须要老师正确、耐性地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培育他们的朗读实力,为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中,老师必需做到用一般话范读课文,留意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,老师在范读时要留意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让孩子们在老师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。例如,在教学黄山奇石一课时,有的句子比较长,老师在范读中就要有意识地朗读
6、出词与词之间的自然停顿。如,著名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。时间长了,学生很快就会驾驭朗读停顿的方法,正确地朗读。除此之外,老师还应当读出文章的感情色调。要读出形形色色的人物形态,千姿百态的自然景色。如在教学老师带领我们找春天一课时,读到我们又来到果园里,有的桃树已经开出粉红色的小花,微风吹来,飘着一股芳香这篇文章字里行间充溢了赞美的情感。通过老师绘声给色的范读,学生就会被带入春天奇妙的情境之中去,从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教纸船和风筝时,先让学生听老师配乐范读,边听边感受文章中所表达的难过情感。学生对文章的哀痛的感情基调有了点滴相识后,再让学生比照朗读,学生一下子就进入
7、课文情境进行朗读,取得了较好的效果。在教学中,老师应明确,范读只是引路而已,只能起示范启发作用,而不是让学朝气械地仿照,因为一千个读者有一千个哈姆雷特,必需引导学生入境入情因情而自得,按得去朗读。 四、挖掘重点字词,读出真情实感。 良好的课堂气氛仅仅是激发学生朗读愿望的外在条件,只有学生自己想读,有情想表才能读出真情实感,体会课文中语言文字的美正是促使学生读好课文的内在动力。如窗前的气球一文,课文讲解并描述了科利亚因得传染病不能外出,没有了挚友的陪伴,感到孤寂,无奈,感到这样的生活真没意思。我首先让孩子进入情境,假如你得了传染病,没有了挚友的陪伴玩耍,你心情会如何?你的心里会想些什么?让孩子们
8、充分体会感受后,我又让孩子们抓住重点字词来朗读,如静静的躺在床上-静静;呆呆的望着窗户-呆呆地抓住这些重点字词朗读,孩子们读得那么的难过,孤寂,无奈,有几个孩子还哭了。此时,他们不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读,读得动情而真实。挖掘重点字词,体会语言文字的精妙,使孩子体会到文中的情感,或激扬、或悲壮、或含蓄只有他们精确地把握了文字中情感的改变,融自己的理解于朗读,才能读出真情实感。 五、多种朗读形式的运用,训练朗读技巧。 为能精确指导学生朗读、激发学生的朗读感情,促进学生的朗读训练,老师可预设丰富多彩的朗读方式,课堂朗读的方法愈多,学生越能得到不同形式的练习,朗读水平亦就更高。 个别读。在
9、朗读过程中老师可以了解学生对课文中字词及内容驾驭状况,在读后进行订正、讲评。 自由读。一节课的时间终归有限,自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由,让他们尽情体验、表现,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。 开火车读,是一篇课文由几个同学接着读的方式。老师可指名一个同学读,读到中途没有到一段结束,再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的留意力,同时充溢趣味性。 齐读。齐读可以营造热情的课堂气氛,能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段,细心品尝课文内容时进行。如北京一课,前四个自然段都是介绍了北京的漂亮,最终一个自然段是总结课文。北京真美啊!我们爱北京,我们爱北京
10、的首都!齐读则表达出了学生赞美北京、酷爱北京的心声。 默读,有助于学生的思索。 因此,老师要细心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。 只要我们老师能够正确相识朗读教学,提高自身的朗读水平,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐宛转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教和学奠定坚固的基础。 小学语文朗读教学 浅谈小学语文朗读教学 浅谈小学语文朗读教学 浅谈小学语文朗读教学 小学语文朗读教学心得 小学语文朗读教学反思 小学语文朗读教学窥探 浅谈小学语文朗读教学 小学语文朗读教学探讨 小学语文朗读教学漫谈 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页