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1、小组合作学习的探究 小组合作学习的探究 泰山路小学 张连成 目前大多数课堂里的小组合作学习，处于一种自发阶段，存在很多误区，大多数的教学实践还处于阅历的水平。问题主要表现在以下几个方面： 1老师片面追求课堂小组合作学习形式。留给学生用于合作学习的时间过短，有时小组学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在老师的要求下结束了，事实上老师对于小组合作学习的目的、时机及过程缺乏仔细地思索与设计。 2小组成员缺乏明确的合作学习问题。学生预先没有做打算，想到哪就说到哪，合作学习不能深化进去，而且成员间没有明确的分工，各自为阵，难以实现深层的沟通与碰撞。 3小组内部成员之间，缺少同等的沟通与沟通。表现
2、为小组长和学习成果优秀者占据了全部的主动权，又缺乏帮助其他成员学习的意识。实力弱的学生一声不响地听别人说或做一些与合作学习不相干的事情，有时即使他们发表了看法也不会受到重视，小组汇报时其看法往往被忽视，优秀者的看法往往代替了小组的主流，其他成员成了他们的陪衬，难以实现异质互补。 4老师在小组合作学习中充当了不恰当的角色。原来小组合作学习注意小组成员间的看法沟通，激励学生求异思维和创建性思维的发展，而老师最终总以他自己认为正确的答案（或操作设计与方法）来评定小组合作学习所得出来的各种不同结论。似乎老师在课堂小组合作学习中，不是一个引导者而是一个仲裁者。老师的思想意识总是在根据既定的方案和设计，把
3、学生往事先设计好了的教学框架里赶，事实上许多时候老师反而成了学生思维火花的扼杀者，而缺乏依据学习过程中出现的问题来敏捷处理教学的实力。 5过多关注合作的结果，忽视合作的过程。课上老师布置不同小组完成不同的合作学习的任务，课下由学生合作完成，课上只进行小组汇报。一方面对于小组学生合作中的分工、每个人的职责等老师缺乏指导，而且课上的汇报只给出概括的结论，而没有就小组如何探讨和得到结论的过程赐予介绍。另一方面，班内大多数学生对其他小组的合作学习任务，基本上没有思索、探讨或体验，当其他组代表汇报时，只能产生类似变老师教授为学生讲授的效果，也难以实现深层次生生互动，此教学设计事实上不符合小组合作学习“组
4、间同质”基本要求的。 上述种种浮于表面、流于形式的合作学习，主要缘由是：老师缺乏对合作学习的价值相识，缺乏对小组合作学习要义的精确相识和反思，老师在合作学习过程中的角色转换，以及学生缺乏适合进行合作学习的环境等问题，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。 总之，合作学习以现代社会心理学、教化社会学、认知心理学、现代教化技术学等理论为基础，以探讨与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成果为评价标准，以大面积提高学生的学业成果、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。要实现这种
5、极富创意与实效的教学理论与策略，必需关注合作学习的基本要素或特点。合作学习的基本要素不仅包括师师、师生、生生间的主动的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对老师的要求等方面。为此提出如下建议： 1.老师领先学会合作，用行为引导学生。当今全球化的时代，合作意识已经渗透到了各个领域，“学会合作”是时代和社会对于现代人，不仅包含学生、而且包含老师在内的一切可能共事人们的共同要求。培育擅长合作的学生，首先要成为擅长合作的老师。由于中小学老师大多数是在缺乏合作学习的传统体制之下成长起来的，所以普遍缺乏合作学习的实力和技巧，更须要老师有意识提高自己的合作意识和技
6、巧，主动加强自身的合作实践（师师、师生等）和合作教学的实践与反思，用老师合作的示范力气影响和教化学生，不失为一种行之有效的方法，通过合作学习的试验带来老师、学生的共同成长。 2.针对相宜的教学任务，选择合作学习方式。通常合作学习相宜较为困难或较高层次的学习任务，如教学任务具有跨学科、综合性的特点或教学目标包含了人际交往品质与实力培育方面的要求，采纳合作学习的方式，使学生在合作中学会合作。一方面，提倡自主学习，遇到问题或困难时采纳探究或探讨性学习，当解决仍旧有困难时，采纳小组合作或小组探究学习方式。另一方面，不同的学科有不同的学习规律和特点，合作学习的策略应有不同，如语言学科，合作学习主要是激励
7、小组成员相互沟通信息，碰撞思维；而自然学科，大多是采纳小组成员分工协作共同完成作业；同一学科不同学习内容，也会有不同的合作学习策略。 3.正确运用教学策略、引导形成合作氛围与习惯。 营造合作氛围。创设平安的心理环境，使学生彻底放松、具有平安感或得到精神上的鼓舞；供应充裕的时空环境，让学生拥有足够、富裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，使不同程度学生的才智得到尽情地发挥；赐予热忱的帮助环境，因组而异，为学生供应必要的启发式帮助；创设真诚的激励环境，适时适当的激励，引导学生各抒己见、相互沟通，使每个学生真实地体验到合作学习的胜利与欢乐，产生进一步合作的欲望。 帮助建立小组。遵循“组内异质、组间
8、同质”原则指导分组。小组一般以48人为宜，可以按任务分：组织者、记录员、操作员、汇报人等；按学科分工、分别标号，选定为不同学科的组长；还可以按问题分工，确定不同问题的组长；每个小组的整体状况尽可能相近，可以为小组间的竞争供应公允的参加环境。 明确学习问题和小组达标要求。依据教学内容，整体设计具有肯定挑战性的合作学习问题，并事先让学生知道。合作学习小组要具有清楚详细的学习目标，包括学术性目标(academic objectives)及合作技能目标(cooperative objectives)。并让学生了解评价内容的框架，引领学习者在合作过程中，自觉思索、设计实现目标的方案和路径。 指导探讨、实
9、践或体验。组织探讨或探讨设计方案，可以有自由发言、轮番发言、尝试实践、示范、连锁评价等形式，也可以由一人发言，然后由发言人请组内同学补充，若未完成，依次接续；将合作技能驾驭与学科内容学习有机结合，促进生生互动、师生互动，引导学生思索得更深刻、体会得更深化。 评价合作技能。对于个人的评价，包括个人对小组合作学习的参加度、主动性、独创性等；对于小组的评价可以包括分工是否合理、合作方式是否得当、学习结果汇报是否科学正确、思维的创新性等，最终，在评价合作技能的基础上实施小组嘉奖。 将小组合作的形式贯穿于日常活动。常常给学生展示自己优势的机会，为他们实施合作学习奠定同等互赖的基础，促进合作意识和合作技能的形成与迁移。 小组合作学习的探究 小组合作学习探究（举荐） 对小组合作学习的探究 班级小组合作学习探究总结 小组合作学习探究与反思 开展小组合作学习的探究方法 小组合作学习小组合作学习的重要性 新课堂小组合作学习探究策略 小组合作学习方式方法探究 小学英语小组合作学习模式探究 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页