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1、小学语文课堂教学模式 小学语文课堂教学模式 (2022-03-23 08:49:31)转载 标签： 杂谈 小学语文课堂教学模式 一、串讲串问式教学模式 语文教学中实行讲解的模式由来已久，1923年小学国语课程标准纲要中就提出了这种教学方法。解放后，在1956年的小学语文教学大纲中又明确提出了“阅读教学的进行采纳讲读法”，“讲读的基本特点在于阅读教学的一切活动都要以老师的讲解为主导”，讲解主要体现在课文内容和写作特点的分析上，从今在小学语文教学中就形成了比较典型的串讲模式。改革开放以后，随着主体性教化的开展，大家越来越相识到，学生是教学过程中的主体，只有充分发挥学生的主动性和主动性，才能完成教学
2、任务。于是在语文教学中又兴起了串问的教学模式，即通过老师问、学生答的方式来理解课文，完成阅读任务。 串讲串问式模式的理论依据是，以老师在教学过程中应当发挥主导作用为依据，充分体现老师在分析问题方面的指导作用，帮助学生深化理解课文。 串讲串问式模式的目标是，通过串讲串问，主要达到使学生深化理解课文内容的目的。至于学生语言实力的形成并没有充分考虑在内。 串讲模式操作程序是： （1）读课文，提出应当分析的字、词 （2）学生读课文、划分课文段落 （3）老师逐字逐句地分析课文 （4）在老师引导下，学生归纳中心思想 （5）老师分析写作特点 （6）布置作业 串问模式操作程序是： （1） 读课文，提出应当分析
3、的字、词 （2） 学生读课文，划分课文段落 （3） 老师逐句逐段地发问，学生随着老师的发问回答并理解课文 （4） 在老师的指导下，学生归纳中心思想 （5） 老师分析写作特点 （6） 布置作业 串讲串问式模式的教学主要采纳“讲授-练习-强化”的策略。这种策略要求老师要讲清语文的基本学问和基本技能，学生在反复练习中巩固学问，形成技能。老师的讲授应尽可能要言不烦，抓住要领，适合儿童的理解水平。练习设计要有层次，按部就班，尽可能削减同一层面的机械重复。加强反馈矫正，以巩固学生的练习成果。 这种策略假如运用得当，可以使学生尽快地获得前人积累的学问，设计精当的练习能够让学生对学问的驾驭落到实处。但运用这种
4、策略，学生往往处于被动的地位，学习主动性不易发挥，反复的练习又简单使学生产生厌倦心情，。 二、导读式教学模式 为了变更小学语文教学中，老师讲学生听、老师问学生答、老师牵着学生走的弊病，从九十年头起先，形成了“导读式”的小学语文教学模式。 导读式教学模式的理论依据主要有： 第一现代语文教学应当以老师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写实力的发展为目标，这是该模式建立的主要依据。所谓以老师为主导，就是要充分发挥老师诱导和指导的作用，设计最佳教学方案，采纳最佳教学手段、探究最佳教学结构，取得最佳教学效能。所谓以学生为主体，就是充分发挥学生的主观能动性和学习潜力，激励学生大胆质疑、主动探究，使他
5、们具有深厚的学习爱好、深化钻研的学习品质、有效的读书方法和良好的学习习惯，最大限度地调动学生学习的主动性，提高学习效率。所谓以实力发展为目标，就是要教给学生学习方法，使其达到自能读书、自能作文的程度。 其次，语文教学本质上是学生的语言实践活动，因此，在教化原则上， 应当贯彻“以读为本”、学生群体参加语言实践的原则。努力做到主动创设问题情境，激发学生的参加动机；主动创设和谐气氛，保证学生的参加爱好，变“讲堂”为“学堂”，使学生真正成为学习的主子。 第三，在教学观念上，坚固树立教为学服务，教以学为依据，教是为了用不着教的思想， 导读式教学模式的目标是：老师致力于“导”，学生循导学读，以学生的阅读实
6、践活动为培育学生阅读实力、驾驭阅读方法、养成阅读习惯的主要方式，通过扎实有效地序列训练，提高学生语文综合实力的一种教学模式。该模式在构建过程中，旗帜显明地针对应试教化表现在语文教学中的“重教轻学”、“重讲轻读”、“重知轻能”的弊病，确立了老师的教与学生的学相统 一、驾驭学问与学会学习相统 一、语文学问学习与语文实力训练相互促进，最终实现语言教学内化为学生素养、外化为学生实力的目标。 导读式教学模式的操作程序： （1）引导预习。预习可在课前，也可在课上。预习的实质是老师把学生引入读书的殿堂，进入课文的境界，起先读书实践的第一步。与过去一般意义上的预习不同，导读式教学给予预习以崭新的含义，即培育学
7、生学会读书和捕获语言信息的实力。老师着力于激发学生阅读的爱好，设计预习提纲，设置语言情境，引导学生利用已有的学问和工具书，初步了解课文的主要意思，通过圈、点、批、注，使学生在读书中发觉问题，引起思索。 （2）指导精读。这个环节是针对学生学习的须要，老师梳理学生提出的问题，抓住重点问题，以学习提示的形式引导学生精读课文。与所谓“串讲”、“串问”迥然不同的是，“导读法”要求老师牢牢把握本课的教学目标，整体地而不是肢解地，重点地而不是泛泛地指导学生在反复读书中去领悟课文的思想和语言。学生经过独立思索，进行师与生、生与生的群体沟通，在沟通过程中使学生将自己的相识和体验大胆地说出来，经过相互启发、借鉴、
8、补充和矫正，得出正确的结论。“导读法”强调为学生创建一个充分争论、发表和沟通的机会，做到有读有议，有启发，有共鸣，有争论。全部结论的得出，都不是来自老师的灌输，而是来自学生自己的思索。这样就打破了教学参考书的框框和老师唱独角戏的局面，真正实现了学生是学习的主子的思想。 （3）辅导练习。这一环节主要是辅导学生进行阅读基本实力的训练、指导学生在读中学习写作以及培育良好的阅读习惯。 导读式教学模式的教学宜采纳示范-仿照-迁移的教学策略。采纳这种策略，要求老师的示范阅读和分析应力求规范，的确能起到指导作用。老师应创建条件，支配充分的时间，让学生练习、仿照。老师要设计好有助于迁移的教学情境，尽快促进学问
9、和技能的迁移。这种教学策略因其直观、富有显明的指导性，适合小学生的年龄特征和心理特征，因此收效比较明显。 三、自主学习式模式 为了充分发挥学生学习的主动性，使学生的学习实力得到真正的提高，九十年头以来，在小学语文教学中形成了自主学习的教学模式。 自主学习模式的理论依据与导读式教学模式的理论依据是一样的。 首先，现代语文教学应当以老师为主导、以学生为主体、以学生听、说、读、写实力的发展为目标，这是该模式建立的主要依据。所谓以老师为主导，就是要充分发挥老师诱导和指导的作用，设计最佳教学方案，采纳最佳教学手段、探究最佳教学结构，取得最佳教学效能。所谓以学生为主体，就是充分发挥学生的主观能动性和学习潜
10、力，激励学生大胆质疑、主动探究，使他们具有深厚的学习爱好、深化钻研的学习品质、有效的读书方法和良好的学习习惯，最大限度地调动学生学习的主动性，提高学习效率。所谓以实力发展为目标，就是要教给学生学习方法，使其达到自能读书、自能作文的程度。 其次，语文教学本质上是学生的语言实践活动，因此，在教化原则上，应当贯彻以读为本、学生群体参加语言实践的原则。努力做到主动创设问题情境，激发学生的参加动机；主动创设和谐气氛，保证学生的参加爱好，变讲堂为学堂，使学生真正成为学习的主子。 第三，从小学生的心理特点来看，儿童天生新奇，求知欲旺盛，假如不刻意压抑，学生的思维是特别活跃、想象力是特别丰富的，他们会提出很多
11、问题，并设法去解决它。 第四，依据布鲁纳的“发觉学习”理论。布鲁纳认为，“发觉不限于寻求人类尚未知晓的事物，准确地说，它包括用自己的头脑亲自获得学问的一切方法。”发觉法更为关切的是学习过程而非学习结果，它强调的是学生的亲身实践，强调的是学生的探究活动。 自主学习式模式把培育学生的自主学习实力作为教学的主要任务。 自主学习式模式的操作程序是： （1）独立学习。在这个环节学生主要按五步常规教学法完成自学任务。这五步自学法是：查，查写作背景、作者生平和写作风格等资料。定，依据老师设计和课文前面的提示，明确学习目标。找，找出课文中易错的字、词和问题。释，查字典，联系上下文说明词语。分，理清作者的写作思
12、路，初步划分段落。 （2）探讨与沟通。依据教学重点，支配学生有组织的进行探讨，并请有关同学汇报学习状况，在群体沟通中达到释难、解疑、明理的目的。 （3）评议归纳。评议归纳主要从两个方面进行，一是对学习内容的评议归纳。老师应指导学生回顾课文的结构，明确课文的学问要点以及训练的基本要求。二是对学习过程的评议归纳。老师应引导学生就自主学习的过程和学习方法的运用进行总结、分析，并指出以后应留意的问题。 （4）巩固练习。依据课文要求，组织学生进行相关练习，以巩固学习成果。 自主学习模式可采纳“操作-领悟-运用”的教学策略，也可以采纳“质疑-研讨-小结”的教学策略。但不管采纳那种策略，学生的操作、质疑、研
13、讨肯定在前，老师的结论在后。实施这种教学策略，从相识论的角度看，是从感性相识上升到理性相识，再运用于实践。从教学过程中师生的作用看，整个教学过程主要以学生的活动为主，老师的作用只是定向、点拨。非常明显，这种教学策略有利于培育学生的独立学习实力。由于采纳这种教学策略费时太多，因此在教学中，老师应做好教学设计，精选教学内容，探究教学规律，指导学习方法。 以上我们从老师与学生在教学过程中的地位动身，分析了小学语文课的三种课堂教学模式，各种教学模式都有其自己的特点，都有其适用的范围，老师在教学过程中应依据教学目标的须要，合理运用各种模式。 小学语文课堂教学模式 小学语文课堂教学模式 小学语文课堂教学模式 语文课堂教学模式 育才小学语文课堂教学模式 语文课堂教学模式总结 赏析“语文课堂教学模式” 常庄小学语文课堂教学模式 小学语文课堂教学模式流程简介 小学语文课堂教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页