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1、小学语文生活化教学研究 小学语文生活化教学探讨课题探讨实施方案 语文资源网（小学版）：人教版、苏教版、鄂教版、冀教版、沪教版、西师 版、北师版资料库 免费系列全面好用 浙江省诸暨市暨阳街道浣江小学 一、探讨背景： 长期以来应试教化的观念在人们的头脑中根深蒂固，在考试中取得好成果，便是老师和学生的终极目标。在这个目标的影响下，学生很少涉猎课本以外的东西，尽管经过很多年语文课堂上的学习，但依旧积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感爱好的同学越来越少，厌学心情较浓。 我们不难发觉在教学中常有这样的课堂：学生有思维，但无才智；有行动，但无热忱。因为老师没有把生
2、活中鲜活的事实引入课堂。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，缺憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当老师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热忱、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感受，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、牵强的理解事实，而要让他再写出这种生活来就更是难上加难了。这种僵死的课本，僵死的课堂教学，最终僵死了他们的思想。 语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地驾驭并得心应
3、手地运用语文这一人生的工具，就必需打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教化空间，面对生活，面对社会，面对活泼的学生。”语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点确定了真正的语文教化决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应当使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的志向境界。 苏轼有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这“活水”指的就是丰富的社会生活。我们的课题“小学语文教学生
4、活化探讨”就是针对当前语文教学为了教而教，远离生活远离学生爱好的现状提出来的。我们认为：从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看，我校确定的探讨课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是特别有现实意义的、可行的课题，它的探讨必将使学生获得最大的利益。可以说，这是一个特别值得探讨的课题。 二、理论思索： （一）国外 1、国外对于学校的课堂教学的生活化的探讨已有了近百多年的历史，上世纪初美国教化家杜威首先提出了“教化即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。 2、法国教化家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得干脆阅历。主动地
5、进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为老师的职责不在于教给儿童各种学问和灌输各种观念，而在于引导学生干脆从外界事物和四周事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的学问。原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚查的学问建构理论都指出学生基本生活阅历基础上在主动的活动中建构自己的认知结构的。 3、苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学一书中提到：“生活，是我们最重要的教化工具，任何东西都无法取代它。大自然以及它无限的丰富性和多样性，是思维的主要源泉，是发展智力才能的主要学校。”德国教化家第斯多惠也指出“不好的老师是传授学问，好的老师是叫学生发觉真理。”
6、 （二）国内 1、宏大的教化家陶行知先生指出：“生活即教化”、“教学做合一” “为生活而教化”。他认为，教化起源于生活，生活是教化的中心，就是提倡每一个孩子都公允地享受为生活作打算的教化，教化要培育能适应社会生活的人，这就是教化的根本目的。 2、语文新课标（试验稿）非常强调语文和生活的联系：“我们要充分利用现实生活中的语文教化资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教化体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广袤的空间里学语文，用语文，拓宽视野，丰富学问，砥砺实力。” 3、顾黄初先生早在语文教学要贴近生活一文中就指出：“
7、要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，唯恐很难求得突破性的进展。语文是在生活的广袤天地里频繁运用的重要工具，要教学生驾驭好语文工具，我们的思想要向广袤的生活谛视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是根”。这番话，正为我们指明白语文教学改革的方向。 4、我国教化家刘国正先生说：“解决语文教学存在的问题，人们都相识到课堂教学改革的重要性，提出向四十五钟要效益。但年复一年，收效不明显。缘由何在？看法不同。我认为主要缘由在于语文教学脱离生活实际，背诵一个又一个的概念和论断，要求一字不改；学习一个又一个的程式和方法，要求如法施行。教学远离
8、学生的思想和生活，变成空洞乏味的东西。学生不能生动活泼地学习，大大减损了学习语文的效果。要变更这种状况，须大力提倡课堂教学与生活相联系，只有这样，学习起来才欲罢不能。” 这些理论提示我们教化工作者教化的方向和应追求的目标。“小学语文生活化教学探讨”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让学生成为课堂的主子，学会学习、学会发觉、学会运用。 三、概念界定： “生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事务、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、沟通中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获得学问。 “语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使
9、课堂教学方式变成学生主动参加、乐于参加的生活过程。它包括三层意义： （一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是学问技能，更重要地培育学生学习的愿望实力，和适应将来生活的基本素养。 （二）教学内容的生活化。即教化内容与社会生活、学生生活阅历相结合。 （三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参加、主动参加的生活过程。教学生活化的学生主体，关注学生须要和丰富的社会生活，使学生既学到学问，而且语文素养得到主动发展。 四、探讨目标： （一）老师方面 让老师努力探讨改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；并要在解放老师教学思想，变更教学理念，提高老师教学实力的基础上，主动引导学生把
10、语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践实力、审美情趣和创建思维。 （二）学生方面 通过课题的探讨和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来；扩高校生的阅读范围，拓展学生的学问面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热忱；丰富学生的学习生活，提高学生的实践实力和学习语文的综合实力，让语文真正发挥其应有的功效。 （三）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系。 五、探讨内容： （一）以课堂教学为主阵地，全面实施语文课堂生活化教学探讨 探讨改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率；在短时、高效的课堂教学中，加
11、强学生的语文素养：突出自学实力的培育；突出阅读实力和习惯的培育；突出写作表达实力的训练和培育；突出口头表达实力的训练和培育；突出思维实力的训练和培育；突出情感的熏陶与感染。 （二）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，实施“小学语文生活化教学” 在语文教学中实施素养，应当强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教化和学校其他各项教化活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。 、学生生活积累探讨。探讨如何指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素养。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。同时要让学
12、生走出狭窄的课堂天地，融入广袤的社会大课堂中去汲取养料，培育学生自己汲取文化并能敏捷运用的实力。 2、学生生活实践探讨。探讨如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，主动引导学生视察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深化生活、汲取生活的基础上，学会创建生活。这个创建性一方面要在学生的写作方面反映出来，全部的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创建性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸，自办电视台、广播站，成立剧社等。 六、探讨对象及主要探讨方法： （一）探讨对象 随机抽取
13、五、六年级两班学生作为探讨的对象，初步建立课题框架，争取取得突破性成果。在探讨初有成效的基础上，再延长至 五、六年级其它班级的学生和一四年级的学生，使得课题起到连贯性、整体性，真正成为我校语文教学的指导思想和实践准则。 （二）主要探讨方法 总体上以行动探讨为主，并辅之以各种探讨方法。 前期工作：实行以文献资料法为主的探讨方法，学习有关文献，搜集资料； 详细实施阶段：以行动探讨法为主； 成果总结阶段：以试验视察分析法，案例法为主要探讨方法。 七、成员组成及分工： 课题的主要负责人：郦天林 课题组的主要成员及分工： 1、翁善庆：负责课题的指导、监督课题的实施 2、赵国芳：负责课题的创意和指导 2、
14、郦天林：负责课题的组织、统筹 3、许 惠：负责课题的策划、协调、管理，课题方案的制定，并负责语文课堂生活化教学探讨 4、吴孟儿、寿圆芳：负责构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系 5、徐 令、吕建萍：负责语文课堂生活化教学探讨 八、实施步骤： （一）前期工作：（2003年4月2003年8月） 1、筹建课题组，制定课题，明确各探讨内容的负责人。 2、各负责人制定详细实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。 3、对探讨对象进行前测。 4、制定和健全学习和沟通的制度。 5、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。 （二）详
15、细实施阶段：(2003年9月2006年6月) 第一阶段：（2003年9月2004年6月） 课内：细致探讨 五、六年级的语文教学，明确该阶段所要驾驭的基本学问和基本实力，确定分层、递进的教学重点和目标，制定每篇课文的教学时数和每课时的教学目标。 课外：开展多种形式的活动，了解语文与生活的关系，充分意识生活是语文学习的源泉这一道理。加强古诗文的诵读和对课外名作的阅读，学习写心得、体会。 其次阶段：（2004年7月2005年6月） 课内：进一步探讨如何在完成教学目标的基础上缩短教学课时，提高课堂教学效率，一节课重在实实在在真正有所收获的完成一个教学目标，削减不必要的冗长的分析，教给学生阅读的方法，培
16、育学生的基本实力。留出肯定量的课时，对课外的阅读和写作进行指导。 课外：由学生创建性的开展多种活动，由被动汲取学问转为主动获得，并能写出肯定的活动安排、调查报告、视察日记等。学会利用图书馆资料和网络资源，来获得更多的须要的信息，并学会沟通信息。 第三阶段：（2005年7月2006年2月） 课内：由老师教转为进一步发挥学生自主学习的作用，将更多的课堂教学时间留给学生，最大潜能发挥学生的主体作用，加大老师的主导作用。在实践的基础上，形成阅历总结和肯定的理论建设。 课外：能依据自己的特长爱好，制定自己的阅读、写作安排。每个学生都能在课堂学习的基础上，参加 一、两项课外团体活动，并在语文的某个方面形成
17、自己的特色。 中期汇报(2005年10月) 对前一阶段的工作做一总结，请专家论证、检验前期成果，提出修改和调整的方案。 （三）成果总结阶段：（2006年3月2006年6月） 1、总结探讨执行状况，做好结题工作； 2、撰写科研报告、探讨论文，全面展示探讨成果； 3、学生写自己在这种生活化教学下的收获和体会； 小学语文生活化教学探讨 小学语文生活化教学探讨阶段性 学作文生活化教学探讨 小学语文生活化教学探讨课题探讨实施方案 小学语文生活化作文教学探讨的点滴体会 小学语文生活化教学反思论文 小学语文生活化教学的尝试 特别教化学校语文生活化教学探讨论文 语文生活化123 小学生活化教学探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页